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摘 要当前，我国义务教育阶段学校为了进一步提升教育教学质量，已相继开展了深层次的课堂教学改革，有效地提升了教学效益，也为课程改革奠定了实践基础。对于我国小学数学教学来说，在优化教学模式的同时要使合作学习环节更加全面，科学地运用各种方法。笔者就本文从小组合作学习在小学数学课堂中的多层次运用进行研究，以期为广大一线数学教师提供经验借鉴。
关键词小学数学;课堂教学;小组合作;学习模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0075-01
以往的小学教学教育方式往往以填鸭式的教学为主，并且课堂的主体往往是教师，而学生则大都被动地学习、接受知识。那么，小学数学教师要想使教学现状有所改变，就要积极地将传统的教学模式进行改变，更多地运用小组合作学习的教学方法。
一、小学数学中小组合作教学的现状
（一）小组活动只关注形式，缺少实质性的认识
对于小学数学教学而言，班级内学生需要分成若干合作小组，并在课堂中进行讨论，在小组合作中更好地学习，让学生成为课堂的主人。当然，在教学过程中往往会有一些数学教师不能开展有效的教学活动，仅仅从表面上展开小组合作式教学，将学生无目标性地分成若干小組。这样一来，小学数学教师就需要不断地探讨组内学习中的深层问题，应当科学地掌握其中的关建内容。比如，小组之间的讨论等。小学数学教师应当根据教学内容，并依照学习目标，尽量使课堂内容更加完善、全面，避免出现浪费时间的现象。
（二）学生在参与方面表现不够均衡
小组合作学习不光可以让小学生对于数学学习产生浓厚的兴趣，还可以让学生能够保持更高的积极性，不过，在日常教学中，往往会出现小学生学习分化严重的情况。优秀的学生掌握知识更快，而成绩较低的学生较难掌握课堂中的知识。因此，成绩良好的学生在课堂中往往充当着主要角色，而学习程度较差的学生在小组中便容易被忽视。这样一来，学生之间就会出现两极分化的情况，不利于学生整体的学习。
（三）学生之间合作缺乏主动性
其实，小组合作的主要目标是要让组内的成员对学习产生兴趣。不过，在实际的数学学习中，往往组内的发言者和解决问题的同学是固定的一个学生。那么，小组内成员为了争取自我表现的机会，就会出现不配合组内成员发言的情况。甚至一些学生还不听取组内成员的意见，影响小组合作教学的开展。此外，小组成员在性格方面有着一定差别，其中往往会有性格内向的学生很少参与进组内活动中。以上这些情况都会使小组合作的教学难以正常开展。
二、小学数学中小组合作教学的多层次运用
（一）合理设置问题，提高学生讨论的热情
数学小组合作教学中比较重要的一部分，就是要让学生回答一些具有深度的问题。这样不光可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，更可以有效地提高小组讨论的整体效果。以上都和小组讨论的教学质量有着密切联系。那么，为了提高小组讨论教学质量，并使教学质量有一定的提高。数学教师就要清楚地了解数学教学大纲，并对教学任务有一定的掌握。同时，数学教师还应当根据小学生学习的实际情况设计出一系列问题。例如，数学教师在讲解小学数学一年级上册第三单元《比大小》这一内容时，就要求学生对大纲有着全面的认识。教师要根据学生的接受能力，定好小组内合作的主题，在此过程中，让学生充分的学习并运用“>”“<”“≦”“≧”“=”等。
（二）改善教室布局，创设良好小组讨论环境
其实，教室的布局也会在一定程度上使小组讨论的质量受到影响，那么，小学为了提高数学教学的质量，就要教师利用教室内的布局，可以将以往一排的布局形式进行改变。比如，安置成小组排列的方式。在此过程中，小学生可以进行互相沟通交流，还可以在学习中锻炼自己的人际交往能力。比如，小学数学教师在讲解人教版一年级上册第四单元立体图形的认识时，就可以将组内成员分成若干小组，并依照教学方案，将小组的课桌摆放成长方形、正方形、五边形等形状。这不光能够帮助小组成员更好地学习数学知识，还可以有效地提高小学数学教学质量。
（三）完善小组合作机制，得出讨论成果
其实，小学数学小组合作机制不光可以保持组内讨论的秩序，还能够真正地提高组内合作效率。对于小学教学来说，数学教师应当在教学过程中根据实际情况对组内讨论机制加以改正。一般情况下，小组内的讨论往往会存在各种问题。这时，小学数学教师就要给小组内部制定的教学任务，并由学生进行合作式探讨，将问题进行总结。这样小组成员能够在小组讨论中学习到更多的数学知识。比如，小学生在学习人教版数学二年级上册《认识米、用米量》时，小学数学教师就要让学生进行讨论，给出一定问题的解决方案，并让学生在讨论中认识到长度单位之间的换算，最终能够解答这类问题。
总而言之，随着课堂教学方法的不断创新，传统的教学方法已经不再适应教学的需要，小组合作教学模式已逐渐成为了课堂上最为重要的教学方式。
参考文献：
[1]张瑞兰.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].科技创新导报，2017（2）：140.
[2]王莹.浅析小学数学课堂教学中小组合作学习[J].读与写，2018（2）：175-176.
关键词小学数学;课堂教学;小组合作;学习模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0075-01
以往的小学教学教育方式往往以填鸭式的教学为主，并且课堂的主体往往是教师，而学生则大都被动地学习、接受知识。那么，小学数学教师要想使教学现状有所改变，就要积极地将传统的教学模式进行改变，更多地运用小组合作学习的教学方法。
一、小学数学中小组合作教学的现状
（一）小组活动只关注形式，缺少实质性的认识
对于小学数学教学而言，班级内学生需要分成若干合作小组，并在课堂中进行讨论，在小组合作中更好地学习，让学生成为课堂的主人。当然，在教学过程中往往会有一些数学教师不能开展有效的教学活动，仅仅从表面上展开小组合作式教学，将学生无目标性地分成若干小組。这样一来，小学数学教师就需要不断地探讨组内学习中的深层问题，应当科学地掌握其中的关建内容。比如，小组之间的讨论等。小学数学教师应当根据教学内容，并依照学习目标，尽量使课堂内容更加完善、全面，避免出现浪费时间的现象。
（二）学生在参与方面表现不够均衡
小组合作学习不光可以让小学生对于数学学习产生浓厚的兴趣，还可以让学生能够保持更高的积极性，不过，在日常教学中，往往会出现小学生学习分化严重的情况。优秀的学生掌握知识更快，而成绩较低的学生较难掌握课堂中的知识。因此，成绩良好的学生在课堂中往往充当着主要角色，而学习程度较差的学生在小组中便容易被忽视。这样一来，学生之间就会出现两极分化的情况，不利于学生整体的学习。
（三）学生之间合作缺乏主动性
其实，小组合作的主要目标是要让组内的成员对学习产生兴趣。不过，在实际的数学学习中，往往组内的发言者和解决问题的同学是固定的一个学生。那么，小组内成员为了争取自我表现的机会，就会出现不配合组内成员发言的情况。甚至一些学生还不听取组内成员的意见，影响小组合作教学的开展。此外，小组成员在性格方面有着一定差别，其中往往会有性格内向的学生很少参与进组内活动中。以上这些情况都会使小组合作的教学难以正常开展。
二、小学数学中小组合作教学的多层次运用
（一）合理设置问题，提高学生讨论的热情
数学小组合作教学中比较重要的一部分，就是要让学生回答一些具有深度的问题。这样不光可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，更可以有效地提高小组讨论的整体效果。以上都和小组讨论的教学质量有着密切联系。那么，为了提高小组讨论教学质量，并使教学质量有一定的提高。数学教师就要清楚地了解数学教学大纲，并对教学任务有一定的掌握。同时，数学教师还应当根据小学生学习的实际情况设计出一系列问题。例如，数学教师在讲解小学数学一年级上册第三单元《比大小》这一内容时，就要求学生对大纲有着全面的认识。教师要根据学生的接受能力，定好小组内合作的主题，在此过程中，让学生充分的学习并运用“>”“<”“≦”“≧”“=”等。
（二）改善教室布局，创设良好小组讨论环境
其实，教室的布局也会在一定程度上使小组讨论的质量受到影响，那么，小学为了提高数学教学的质量，就要教师利用教室内的布局，可以将以往一排的布局形式进行改变。比如，安置成小组排列的方式。在此过程中，小学生可以进行互相沟通交流，还可以在学习中锻炼自己的人际交往能力。比如，小学数学教师在讲解人教版一年级上册第四单元立体图形的认识时，就可以将组内成员分成若干小组，并依照教学方案，将小组的课桌摆放成长方形、正方形、五边形等形状。这不光能够帮助小组成员更好地学习数学知识，还可以有效地提高小学数学教学质量。
（三）完善小组合作机制，得出讨论成果
其实，小学数学小组合作机制不光可以保持组内讨论的秩序，还能够真正地提高组内合作效率。对于小学教学来说，数学教师应当在教学过程中根据实际情况对组内讨论机制加以改正。一般情况下，小组内的讨论往往会存在各种问题。这时，小学数学教师就要给小组内部制定的教学任务，并由学生进行合作式探讨，将问题进行总结。这样小组成员能够在小组讨论中学习到更多的数学知识。比如，小学生在学习人教版数学二年级上册《认识米、用米量》时，小学数学教师就要让学生进行讨论，给出一定问题的解决方案，并让学生在讨论中认识到长度单位之间的换算，最终能够解答这类问题。
总而言之，随着课堂教学方法的不断创新，传统的教学方法已经不再适应教学的需要，小组合作教学模式已逐渐成为了课堂上最为重要的教学方式。
参考文献：
[1]张瑞兰.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].科技创新导报，2017（2）：140.
[2]王莹.浅析小学数学课堂教学中小组合作学习[J].读与写，2018（2）：175-176.