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【摘要】发现学习是学习的最佳方式，在职校听障学生英语课堂教学中，不能局限于传统的接受学习，更应当引导学生发现学习的方法。本文将结合教学案例，从引导学生观察，发现知识；设置问题，发现规律；设置情境，体验发现；布置任务，发现应用四个方面来指导学生进行发现学习。
【关键词】英语课堂 引导 听障学生 发现学习
布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”、“发现学习是学习的最佳方式”、“学习知识是一个过程，而不是结果”。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。学生的“发现”只要不是教材、教师直接告诉的，可以是通过对材料的学习自己总结出的已有的概念、规律、结论等。通过发现学习，学生学到的知识才真正属于自己，才记得牢靠，才有意义。笔者结合《Public Signs》教学案例谈谈在职校听障学生英语课堂上如何指导学生进行发现学习。
一、如何指导学生进行发现式学习
1.引导观察，发现知识。“处处留心皆学问”， 这似乎是流传千古的名言，但它确实是一种从生活中获得知识的最好途径。人的信息绝大部分是通过眼睛获取的，人们从事任何活动一般都离不开观察，学习也是如此。听障学生由于听觉的障碍，视觉成为他们感知外界的重要途径，在英语课堂教学中，教师更应该根据教学内容有目的有计划的指导听障学生有的放矢的、细致的观察生活中的英语知识。《Public Signs》这堂课中，我把本堂课的教学目标定位为：
知识目标：
1）能够认识和理解Danger， No climbing， No swimming， No parking， No smoking， No littering等标志。
2）掌握句型What does it mean？ It means...。
技能目标：
1）能根据情境运用所学知识询问公共标志的含义，并给出简单的回复。
2）培养学生观察、记忆、思维和英语与生活相结合的问题的发现意识。
情感目标：
1）将公共标志与生活实际相联系，引导学生发现生活中的英语问题，激发学生学习英语的兴趣。
2）在实施任务的过程中，培养学生与人沟通和合作的能力。
3）提醒学生注意安全，爱护公共环境，提高审美能力。
基于此目标，课前我布置给学生的任务是找出我们校园里含有英语的标志，在课堂上我把校园的英语标志通过PPT图文并茂展示给学生，如标志Exit、Restroom、No Parking、Enter等，提示学生生活中的英语知识，需要留心观察。
2.设置问题，发现规律。在引导学生发现学习的教学过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。许多听障学生在学习中存在的问题是，没有思考的积极性，不会思维。在潜能开发的过程中教师的提问，引导帮助听障学生解决问题十分重要。
3.设置情境，体验发现。课堂情境是指教师借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实情境或模拟情境，让学生置身其中，产生体验，有所发现。教师在教学中，可以让学生置身于真实的情境中，也可以，模拟真实的情境，还可以创设游戏情境或引导学生通过联想建立一种想象的情景等，产生体验。由于学生之间的差异，同一情境会有不同的体验，教师应当尊重每一个学生的不同体验，这里不要求统一认识、统一结果，教师的体验只是不同体验中的一种，不是标准答案，教师只是活动的组织者、参与者、引导者。设置情境是语言教学的生命，只有情境中的语言才充满生机和活力。
4.布置任务，发现应用。在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己，更有助于学生发现问题，提升学习的生活体验。《Public Signs》这堂课中，课堂练习的作业是：在学校展览馆、学校草坪中，我们可以贴上什么标志？课后作业为：其一为寻找生活中其他的公共标志，并学会用英语表达他们的意思；其二为试给校园设计合适的标志。并提示学生可以采用不同的方法获取相关信息：①上网查找 ；② 阅读相关书刊； ③ 询问他人。这种活动任务，引导学生获得一种学习方法，英语从生活中来，到生活中去，加深对语言运用的进一步理解。
二、指导学生进行发现学习的启示
1.发现学习法优化了课堂教学。设置情境、布置任务，引导学生发现问题，探索、自主实践，增强了学生的学习能力；学习能力的增强提高了学生期待成功的意愿。发现学习法促成了自我激励，学习者通过非外在激励发现解决问题之道而获得满足。
2.出现的问题。学习方法渗透于教学实践当中，一堂课中传授的知识是有限的，有些听障学生思维跟不上，不适合发现学习，基础较差、思维较慢的学生较大的困难和自卑感，很难参与教学活动，很多地方引导学生去发现，这样耗时较多，教学进程缓慢。
3.今后在引导学生发现时要注意：其一，发现学习的有效性，发现学习有利于激活学生的思维，但是并不是所有的发现都是有效的。其二，学生在发现的过程中要给予及时的指导。在发现的过程中，教师要积极的看、积极的听、积极的分析，观察学生在发现过程中的表现，给予及时而有效的指导，如当学生的回答偏离教学的目的时，教师要及时引导；在活动过程中出现差错，要给予及时纠正。
总之，在英语课堂中，教师引导观察，发现知识；设置问题，发现规律；设置情境，体验发现；布置任务，发现应用。在这个过程中，教师有目的、正确的引导和指导，有利于调动学生的学习兴趣，培养学生主动学习的学习方法，生活中发现知识，并运用知识于生活实际中，这种发现式的学习方法为学生终身受益。
【关键词】英语课堂 引导 听障学生 发现学习
布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”、“发现学习是学习的最佳方式”、“学习知识是一个过程，而不是结果”。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。学生的“发现”只要不是教材、教师直接告诉的，可以是通过对材料的学习自己总结出的已有的概念、规律、结论等。通过发现学习，学生学到的知识才真正属于自己，才记得牢靠，才有意义。笔者结合《Public Signs》教学案例谈谈在职校听障学生英语课堂上如何指导学生进行发现学习。
一、如何指导学生进行发现式学习
1.引导观察，发现知识。“处处留心皆学问”， 这似乎是流传千古的名言，但它确实是一种从生活中获得知识的最好途径。人的信息绝大部分是通过眼睛获取的，人们从事任何活动一般都离不开观察，学习也是如此。听障学生由于听觉的障碍，视觉成为他们感知外界的重要途径，在英语课堂教学中，教师更应该根据教学内容有目的有计划的指导听障学生有的放矢的、细致的观察生活中的英语知识。《Public Signs》这堂课中，我把本堂课的教学目标定位为：
知识目标：
1）能够认识和理解Danger， No climbing， No swimming， No parking， No smoking， No littering等标志。
2）掌握句型What does it mean？ It means...。
技能目标：
1）能根据情境运用所学知识询问公共标志的含义，并给出简单的回复。
2）培养学生观察、记忆、思维和英语与生活相结合的问题的发现意识。
情感目标：
1）将公共标志与生活实际相联系，引导学生发现生活中的英语问题，激发学生学习英语的兴趣。
2）在实施任务的过程中，培养学生与人沟通和合作的能力。
3）提醒学生注意安全，爱护公共环境，提高审美能力。
基于此目标，课前我布置给学生的任务是找出我们校园里含有英语的标志，在课堂上我把校园的英语标志通过PPT图文并茂展示给学生，如标志Exit、Restroom、No Parking、Enter等，提示学生生活中的英语知识，需要留心观察。
2.设置问题，发现规律。在引导学生发现学习的教学过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。许多听障学生在学习中存在的问题是，没有思考的积极性，不会思维。在潜能开发的过程中教师的提问，引导帮助听障学生解决问题十分重要。
3.设置情境，体验发现。课堂情境是指教师借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实情境或模拟情境，让学生置身其中，产生体验，有所发现。教师在教学中，可以让学生置身于真实的情境中，也可以，模拟真实的情境，还可以创设游戏情境或引导学生通过联想建立一种想象的情景等，产生体验。由于学生之间的差异，同一情境会有不同的体验，教师应当尊重每一个学生的不同体验，这里不要求统一认识、统一结果，教师的体验只是不同体验中的一种，不是标准答案，教师只是活动的组织者、参与者、引导者。设置情境是语言教学的生命，只有情境中的语言才充满生机和活力。
4.布置任务，发现应用。在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己，更有助于学生发现问题，提升学习的生活体验。《Public Signs》这堂课中，课堂练习的作业是：在学校展览馆、学校草坪中，我们可以贴上什么标志？课后作业为：其一为寻找生活中其他的公共标志，并学会用英语表达他们的意思；其二为试给校园设计合适的标志。并提示学生可以采用不同的方法获取相关信息：①上网查找 ；② 阅读相关书刊； ③ 询问他人。这种活动任务，引导学生获得一种学习方法，英语从生活中来，到生活中去，加深对语言运用的进一步理解。
二、指导学生进行发现学习的启示
1.发现学习法优化了课堂教学。设置情境、布置任务，引导学生发现问题，探索、自主实践，增强了学生的学习能力；学习能力的增强提高了学生期待成功的意愿。发现学习法促成了自我激励，学习者通过非外在激励发现解决问题之道而获得满足。
2.出现的问题。学习方法渗透于教学实践当中，一堂课中传授的知识是有限的，有些听障学生思维跟不上，不适合发现学习，基础较差、思维较慢的学生较大的困难和自卑感，很难参与教学活动，很多地方引导学生去发现，这样耗时较多，教学进程缓慢。
3.今后在引导学生发现时要注意：其一，发现学习的有效性，发现学习有利于激活学生的思维，但是并不是所有的发现都是有效的。其二，学生在发现的过程中要给予及时的指导。在发现的过程中，教师要积极的看、积极的听、积极的分析，观察学生在发现过程中的表现，给予及时而有效的指导，如当学生的回答偏离教学的目的时，教师要及时引导；在活动过程中出现差错，要给予及时纠正。
总之，在英语课堂中，教师引导观察，发现知识；设置问题，发现规律；设置情境，体验发现；布置任务，发现应用。在这个过程中，教师有目的、正确的引导和指导，有利于调动学生的学习兴趣，培养学生主动学习的学习方法，生活中发现知识，并运用知识于生活实际中，这种发现式的学习方法为学生终身受益。