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【摘要】本文以中山市课题“核心素养理念下小学传统文化修身社团课程的建构与实践”的评价实例为例，在实践中归纳总结了以学生成长为本的校本课程评价，针对评价的有效开展与收获及时反思形成“实践——反思——升华”。
【关键词】校本课程;学生成长;多元评价
在校本课程实践过程中，对学生的评价秉着激励性为主，以学生成长为本的原则，激发学生学习传统文化的兴趣和热情，从而提高自己的情操，规范自己的行为，立足学生的自我认识与反思，促进学生的自我成长。
一、校本课程“核心素养理念下小学传统文化修身社团课程”简介
中山市课题“核心素养理念下小学传统文化修身社团课程的建构与实践”，以“中国学生发展核心素养”体系为指导，结合学校的传统文化特色社团，如二胡、古筝、书法、国画等，汲取传统文化思想精髓，采用社团形式，以活动为主体的校本课程，培育学生自觉“修行、修为、修德”，打造“正能、正心、正品”全面发展好少年，构建特色修身社团课程体系，形成相关校本课程目标、教学建议、教材设计以及具体的内容标准和质量标准，实施过程中不断反思和调整完善。加强优秀传统文化教育，以培养学生核心素养为宗旨，通过课程的实施实现修为正能，修行正心，修德正品。根据社团活动的特点，建立完善与合理的评价方案 ，以创新的评价形式，尽量给予学生全面又客观的评价。
二、“核心素养理念下小学传统文化修身社团课程”评价
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”以人为本，用发展眼光来客观评价主体的發展。
（一）评价的目的
小学传统文化修身社团系列课程以促进学生文化道德素养的提高为评价目的，突出课程内容的整体性和综合性，从修为正能、修行正心、修德正品进行全面考察。
（二）评价原则
1.重视激励性评价
社团活动过程中要充分发挥激励性评价的作用，关注学生点滴进步，及时表扬、鼓励，激发学生参与活动的积极性，使学生不断获得学习兴趣和发展动力。
2.重视过程性评价
重视对学生社团活动学习过程的评价。特别关注学生在学习过程中的兴趣、态度和情绪，使学生获得学习的愉悦体验;关注学生训练兴趣和文化视野的拓展;关注学生学习和内化传统文化精神、形成自己的价值追求和人格内涵的过程。
3.评价内容多元化
对学生传统文化修身社团学习的评价，既要关注学生的学习过程、兴趣和习惯、个性化学习方式以及传统文化知识的积累，更应关注学生学习中的感悟、情感体验、创新精神和实践能力。
（三）评价标准
修身社团指导教师可以根据总的评价体系，结合各社团课程内容灵活设计个性化的评价标准方案。如，依所在社团课程特点，差异设计合理的学生评价标准。如，器乐类修身社团课程评价应该着重于学生技能的掌握;人文类修身社团课程应该着重于知识获取与情感培养;美术类修身社团课程应着重于知识的应用与方法的获得等。
本体系包括3个一级指标，7个二级指标，9个三级指标，结合修身社团核心素养、课程标准、传统文化课程标准与修身社团项目特征构建出评价体系。
（四）形式多元的评价方法
1.课程评价主体要多元互动
评价主体多元互动是指在社团教学中评价的主体扩展了，让评价成为教师、学生和家长共同参与的交互活动。学生直接参与评价，确立学生评价中的主体地位，以培养学生的评价能力，反思和鉴赏的能力。只有积极的自我评价，才可能成为主动的学习者。以评价为纽带，增进师生、生生、亲子、家长和教师间的互动情感，培养学生集体主义精神。
2.建立社团课堂评价记录表
由于社团教师一般由学科教师兼职，要科学、准确地评价学生，建立课程评价记录表可以很好地解决问题。依社团课程总体目标（ 修为正能、修行正心、修德正品三个层面） 和学段目标以及教材为基准，设计反映学生平时社团学习情况的行为记载表，将学生平时社团活动的情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况记录下来。这样的评价表具即时性、实效性。
3.社团课程评价记录袋
“社团课程评价记录袋”是一种全程记录学生社团学习历程的资料袋，帮助学生对自己的社团学习过程进行思考和评价。内容为“我的简历”、社团学习资料、评价记录表、各种演出的照片、获奖证书、影像资料等。
4.社团展示综合性评价
加德纳教授提出“多元智能理论”。依学校与学生的实际，举行“快乐大舞台”（每周五下午的班级表演，每次两个班，人人要上，学生自行组合，可以个人、小组、全班，歌舞、朗诵、武术等形式）、“每月个人专场”（个人向学校申请，由美术、音乐科组协办）、每学期社团展示（邀请班主任、社团教师、学校领导、家长等来参加观看、评价）。以成果展示方式如美术的静态展示、音乐的动态展示的综合评价，是师生、生生间共同学习交流平台，也是学生发现自我 、欣赏别人的过程，这样的综合评价促进学生自我表现、自我发展，更好地发挥了评价的激励作用。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]杨筱曼.见证学生成长的校本课程评价方法[J].生物学教学，2015（4）.
【关键词】校本课程;学生成长;多元评价
在校本课程实践过程中，对学生的评价秉着激励性为主，以学生成长为本的原则，激发学生学习传统文化的兴趣和热情，从而提高自己的情操，规范自己的行为，立足学生的自我认识与反思，促进学生的自我成长。
一、校本课程“核心素养理念下小学传统文化修身社团课程”简介
中山市课题“核心素养理念下小学传统文化修身社团课程的建构与实践”，以“中国学生发展核心素养”体系为指导，结合学校的传统文化特色社团，如二胡、古筝、书法、国画等，汲取传统文化思想精髓，采用社团形式，以活动为主体的校本课程，培育学生自觉“修行、修为、修德”，打造“正能、正心、正品”全面发展好少年，构建特色修身社团课程体系，形成相关校本课程目标、教学建议、教材设计以及具体的内容标准和质量标准，实施过程中不断反思和调整完善。加强优秀传统文化教育，以培养学生核心素养为宗旨，通过课程的实施实现修为正能，修行正心，修德正品。根据社团活动的特点，建立完善与合理的评价方案 ，以创新的评价形式，尽量给予学生全面又客观的评价。
二、“核心素养理念下小学传统文化修身社团课程”评价
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”以人为本，用发展眼光来客观评价主体的發展。
（一）评价的目的
小学传统文化修身社团系列课程以促进学生文化道德素养的提高为评价目的，突出课程内容的整体性和综合性，从修为正能、修行正心、修德正品进行全面考察。
（二）评价原则
1.重视激励性评价
社团活动过程中要充分发挥激励性评价的作用，关注学生点滴进步，及时表扬、鼓励，激发学生参与活动的积极性，使学生不断获得学习兴趣和发展动力。
2.重视过程性评价
重视对学生社团活动学习过程的评价。特别关注学生在学习过程中的兴趣、态度和情绪，使学生获得学习的愉悦体验;关注学生训练兴趣和文化视野的拓展;关注学生学习和内化传统文化精神、形成自己的价值追求和人格内涵的过程。
3.评价内容多元化
对学生传统文化修身社团学习的评价，既要关注学生的学习过程、兴趣和习惯、个性化学习方式以及传统文化知识的积累，更应关注学生学习中的感悟、情感体验、创新精神和实践能力。
（三）评价标准
修身社团指导教师可以根据总的评价体系，结合各社团课程内容灵活设计个性化的评价标准方案。如，依所在社团课程特点，差异设计合理的学生评价标准。如，器乐类修身社团课程评价应该着重于学生技能的掌握;人文类修身社团课程应该着重于知识获取与情感培养;美术类修身社团课程应着重于知识的应用与方法的获得等。
本体系包括3个一级指标，7个二级指标，9个三级指标，结合修身社团核心素养、课程标准、传统文化课程标准与修身社团项目特征构建出评价体系。
（四）形式多元的评价方法
1.课程评价主体要多元互动
评价主体多元互动是指在社团教学中评价的主体扩展了，让评价成为教师、学生和家长共同参与的交互活动。学生直接参与评价，确立学生评价中的主体地位，以培养学生的评价能力，反思和鉴赏的能力。只有积极的自我评价，才可能成为主动的学习者。以评价为纽带，增进师生、生生、亲子、家长和教师间的互动情感，培养学生集体主义精神。
2.建立社团课堂评价记录表
由于社团教师一般由学科教师兼职，要科学、准确地评价学生，建立课程评价记录表可以很好地解决问题。依社团课程总体目标（ 修为正能、修行正心、修德正品三个层面） 和学段目标以及教材为基准，设计反映学生平时社团学习情况的行为记载表，将学生平时社团活动的情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况记录下来。这样的评价表具即时性、实效性。
3.社团课程评价记录袋
“社团课程评价记录袋”是一种全程记录学生社团学习历程的资料袋，帮助学生对自己的社团学习过程进行思考和评价。内容为“我的简历”、社团学习资料、评价记录表、各种演出的照片、获奖证书、影像资料等。
4.社团展示综合性评价
加德纳教授提出“多元智能理论”。依学校与学生的实际，举行“快乐大舞台”（每周五下午的班级表演，每次两个班，人人要上，学生自行组合，可以个人、小组、全班，歌舞、朗诵、武术等形式）、“每月个人专场”（个人向学校申请，由美术、音乐科组协办）、每学期社团展示（邀请班主任、社团教师、学校领导、家长等来参加观看、评价）。以成果展示方式如美术的静态展示、音乐的动态展示的综合评价，是师生、生生间共同学习交流平台，也是学生发现自我 、欣赏别人的过程，这样的综合评价促进学生自我表现、自我发展，更好地发挥了评价的激励作用。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]杨筱曼.见证学生成长的校本课程评价方法[J].生物学教学，2015（4）.