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摘要：作文是语文教学中的重点难点，作文在考试中占据较大的篇幅，是衡量学生语文成绩的重要部分，小学生由于基础认知浅薄，在作文中经常体现出力不从心，诸多学生的作文内容千篇一律，读之索然无味，我们教学中，不仅要从学生的视角分析问题，帮助学生扫清写作的障碍，同时还应强化自我的反思，以推陈出新的高效教学形式，更替传统作文的教学理念，融入素质教育的指南，通过多元化的教学模式，导入作文教学中的兴趣内容，吸引学生的创作参与，并提高学生的写作积极性，激发学生的潜能，让灵感如源源活水一般涌现。
关键词：小学语文；作文教学；方法；创新
引言：所谓“巧妇难为无米之炊”，学生在作文的表达中，缺乏有关的词汇累积，难以利用契合情境的词语抒发自己的见解，在作文构思中，缺乏社会的认知能力，作文中的情感抒发难以引发读者的心灵共鸣，种种情况下，教师应打破封闭的课堂制约，引领学生走进更加广阔的情境空间中， 结合日常的生活感悟延伸思维，大胆的进行思维的迁移，整合语文的文学智慧，彰显内心的真情实感，改变以往集中化、单一化的教学模式，结合学生的作文写作问题，因材施教帮助学生查漏补缺，通过作文教学的不断创新强化学生的文学素养。
一、融入童真趣味
學生的认知浅薄、社会阅读少，这些都是作文创作中的劣势，但通过不同的视角进行分析，学生正是由于没有被社会上的“浊气”感染，才能够自带“明朗”，在作文中教师没有必要固化写作的模式，让学生一板一眼的进行思考，反而应预留空间，允许学生能够畅所欲言的阐述真实的想法，学生原本一些不敢出现在作文中的语句，担心不正规的作文表达，逐渐的借助自由的写作平台得到挥洒，教师会发现很多意想不到的惊喜1。例如：写“雨天”有关的天气文章时，学生在作文中这样写道：“小雨滴噼噼啪啪的打在窗户上，仿佛在对我说：不要念书啦，我们一起出来玩吧……”多么富有生气的情境画面啊，然而传统的写作中，教师并不认可学生的这种自由表达内容，认为学生上课期间有想要出去玩的想法是不对的，一味的打击学生，长此以往，学生难以在作文中表达自己真实的情绪，满篇都是谎话、废话，出现了千篇一律的现象。教学的创新理念下，教师应允许学生展示自己的童真童趣，也让学生消弭对写作的腻烦情绪。例如：写“爸爸妈妈”时，学生大多都是说明一些实例，然后表达对爸爸妈妈的爱与感恩，通篇内容虽然大同小异，但教师已经司空见惯了，此时有位学生表述了不同的观点：“我的妈妈有很多的缺点……希望妈妈看到这篇文章不会打我。”整篇内容虽然说了很多妈妈的缺点，并无赞美的语句，但显而易见家庭的氛围十分和谐，整篇内容都诙谐逗趣，读者很容易被这种真实的场景吸引，由此及彼的触动心理的情感，虽然该生并没有以：“妈妈我爱你”这样常见的结尾抒发情感，但一句：“希望妈妈看到这篇文章不会打我。”自然而然的流漏出了母子之间平等、尊重等互动模式，这样的文章更加珍贵、真实，正是在教师的鼓励下，学生才能够“大胆直言”，独辟蹊径写出不一样的精彩2。
二、灵活吸取取营养
写作必然要累积文字词汇，掌握句式、句型，并通过小学常见的比喻、排比、拟人等方式为文章增光添彩，整个过程需要循序渐进，并非一日之功3，传统作文教学中，教师让学生写摘抄笔记、写日记等，学生机械化的完成任务，对作文的帮助并不大，教师可定期开创文学活动，潜移默化的指引学生汲取文学营养。例如：周一的时候进行分组，告知学生周五语文课上以“春天”为主题进行游戏闯关，并不安排任务，学生自然的会在课后集合起来一同收集有关春天的词语、诗歌、文章等，周五的时候学生们已经蓄势待发，教师从简单的问题开始，背诵诗歌的上半句，让学生对答下半句，逐渐的开放课堂游戏模式，让小组之间互相出题，最后选出小组的代表，每人现场口表达一段有关春天的情境，学生之间你不让我，我不让你，大家都卯足了劲去竞争，极大的激发了学生的主观能动性，使得学生在愉快又自由的环境下，掌握了更多的文学内容。
三、细致观察贴近自然
学生在写作中，内容枯燥无味、描写粗枝大叶，多是日常的观察较少，临时抱佛脚无写作思路引起的，教师可指引学生强化对日常的观察，结合家庭、校园等场景，走进自然空间，为激发作文的灵感提供契机。例如：以描写情境的文章为命题时，教师可带领学生去观察校园，或者利用多媒体展示校园情境，通过“找不同”等游戏形式，学生直观的看到四季的变化、花草树木的更替、小虫子的体态等，这些多彩的情境映入眼帘，学生写作时自然文思泉涌了4。再比如：描写故事类的文章，题目为“我印象深刻的一个人”时，教师可利用多媒体展示不同的职业情境，环卫工人凌晨打扫街道、交警曝光在太阳下指挥、教师夜半伏案批改等，诱发学生的联想与回忆，让学生调动自己的经历故事，回想自己是否与这些人有过接触，那么记忆中最深刻的一件事是什么？主人公又是谁呢？课堂上不是对学生放任自流，而是结合命题的元素延伸情境的展示，激发学生的思维跳跃，触动学生的创意灵感。
四、结束语
综上所述，小学语文的教学中，针对作文的创新教学，可采取多样化的模式，以童真的导入、日常的观察回顾、知识的累积分享等，帮助学生提高写作能力。
参考文献：
[1]朱一明. 小学语文作文教学方法的创新途径探析[J]. 作文成功之路下， 2016（4）：5-5.
[2]张桂玲. 浅谈小学语文作文教学方法的创新策略[J]. 新教育时代电子杂志教师版， 2016（26）：88-89.
[3]胡培培. 关于小学语文作文教学方法创新途径的探析[J]. 课程教育研究， 2015（35）：78-79.
[4]吴亚群. 小学语文作文教学方法的创新途径与思考研究[J]. 新课程中， 2017（44）：75-76.
关键词：小学语文；作文教学；方法；创新
引言：所谓“巧妇难为无米之炊”，学生在作文的表达中，缺乏有关的词汇累积，难以利用契合情境的词语抒发自己的见解，在作文构思中，缺乏社会的认知能力，作文中的情感抒发难以引发读者的心灵共鸣，种种情况下，教师应打破封闭的课堂制约，引领学生走进更加广阔的情境空间中， 结合日常的生活感悟延伸思维，大胆的进行思维的迁移，整合语文的文学智慧，彰显内心的真情实感，改变以往集中化、单一化的教学模式，结合学生的作文写作问题，因材施教帮助学生查漏补缺，通过作文教学的不断创新强化学生的文学素养。
一、融入童真趣味
學生的认知浅薄、社会阅读少，这些都是作文创作中的劣势，但通过不同的视角进行分析，学生正是由于没有被社会上的“浊气”感染，才能够自带“明朗”，在作文中教师没有必要固化写作的模式，让学生一板一眼的进行思考，反而应预留空间，允许学生能够畅所欲言的阐述真实的想法，学生原本一些不敢出现在作文中的语句，担心不正规的作文表达，逐渐的借助自由的写作平台得到挥洒，教师会发现很多意想不到的惊喜1。例如：写“雨天”有关的天气文章时，学生在作文中这样写道：“小雨滴噼噼啪啪的打在窗户上，仿佛在对我说：不要念书啦，我们一起出来玩吧……”多么富有生气的情境画面啊，然而传统的写作中，教师并不认可学生的这种自由表达内容，认为学生上课期间有想要出去玩的想法是不对的，一味的打击学生，长此以往，学生难以在作文中表达自己真实的情绪，满篇都是谎话、废话，出现了千篇一律的现象。教学的创新理念下，教师应允许学生展示自己的童真童趣，也让学生消弭对写作的腻烦情绪。例如：写“爸爸妈妈”时，学生大多都是说明一些实例，然后表达对爸爸妈妈的爱与感恩，通篇内容虽然大同小异，但教师已经司空见惯了，此时有位学生表述了不同的观点：“我的妈妈有很多的缺点……希望妈妈看到这篇文章不会打我。”整篇内容虽然说了很多妈妈的缺点，并无赞美的语句，但显而易见家庭的氛围十分和谐，整篇内容都诙谐逗趣，读者很容易被这种真实的场景吸引，由此及彼的触动心理的情感，虽然该生并没有以：“妈妈我爱你”这样常见的结尾抒发情感，但一句：“希望妈妈看到这篇文章不会打我。”自然而然的流漏出了母子之间平等、尊重等互动模式，这样的文章更加珍贵、真实，正是在教师的鼓励下，学生才能够“大胆直言”，独辟蹊径写出不一样的精彩2。
二、灵活吸取取营养
写作必然要累积文字词汇，掌握句式、句型，并通过小学常见的比喻、排比、拟人等方式为文章增光添彩，整个过程需要循序渐进，并非一日之功3，传统作文教学中，教师让学生写摘抄笔记、写日记等，学生机械化的完成任务，对作文的帮助并不大，教师可定期开创文学活动，潜移默化的指引学生汲取文学营养。例如：周一的时候进行分组，告知学生周五语文课上以“春天”为主题进行游戏闯关，并不安排任务，学生自然的会在课后集合起来一同收集有关春天的词语、诗歌、文章等，周五的时候学生们已经蓄势待发，教师从简单的问题开始，背诵诗歌的上半句，让学生对答下半句，逐渐的开放课堂游戏模式，让小组之间互相出题，最后选出小组的代表，每人现场口表达一段有关春天的情境，学生之间你不让我，我不让你，大家都卯足了劲去竞争，极大的激发了学生的主观能动性，使得学生在愉快又自由的环境下，掌握了更多的文学内容。
三、细致观察贴近自然
学生在写作中，内容枯燥无味、描写粗枝大叶，多是日常的观察较少，临时抱佛脚无写作思路引起的，教师可指引学生强化对日常的观察，结合家庭、校园等场景，走进自然空间，为激发作文的灵感提供契机。例如：以描写情境的文章为命题时，教师可带领学生去观察校园，或者利用多媒体展示校园情境，通过“找不同”等游戏形式，学生直观的看到四季的变化、花草树木的更替、小虫子的体态等，这些多彩的情境映入眼帘，学生写作时自然文思泉涌了4。再比如：描写故事类的文章，题目为“我印象深刻的一个人”时，教师可利用多媒体展示不同的职业情境，环卫工人凌晨打扫街道、交警曝光在太阳下指挥、教师夜半伏案批改等，诱发学生的联想与回忆，让学生调动自己的经历故事，回想自己是否与这些人有过接触，那么记忆中最深刻的一件事是什么？主人公又是谁呢？课堂上不是对学生放任自流，而是结合命题的元素延伸情境的展示，激发学生的思维跳跃，触动学生的创意灵感。
四、结束语
综上所述，小学语文的教学中，针对作文的创新教学，可采取多样化的模式，以童真的导入、日常的观察回顾、知识的累积分享等，帮助学生提高写作能力。
参考文献：
[1]朱一明. 小学语文作文教学方法的创新途径探析[J]. 作文成功之路下， 2016（4）：5-5.
[2]张桂玲. 浅谈小学语文作文教学方法的创新策略[J]. 新教育时代电子杂志教师版， 2016（26）：88-89.
[3]胡培培. 关于小学语文作文教学方法创新途径的探析[J]. 课程教育研究， 2015（35）：78-79.
[4]吴亚群. 小学语文作文教学方法的创新途径与思考研究[J]. 新课程中， 2017（44）：75-76.