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摘要：社会经济、文化、科技的发展，使英语成为了国际通用语言，初中英语课程的教学工作，必须引起教师们的高度重视。在实践中，教师要把素质教育理念视为指导思想，组织个性化的阅读活动，培养学生的核心素养。并从不同角度、不同层面出发，引导和鼓励学生沿着正确方向突破自我、大胆创新，在阅读中思考，在思考中成长，积累下丰富的学习经验，养成终身的阅读习惯。这样一来，初中英语阅读课教学工作将会走向更大的成功，助推着教育现代化进程的持续加快。
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；培养策略；研究分析
引言：新课改在初中教育领域全面深化，英语教师运用了多样化的教学方法，进行着阅读模式的调整、教学内容的补充、学生地位的突出。学生通过自主探究学习，掌握了更多的阅读技能，构建了完善的认知体系，其核心素养的培养也取得了好的成果。让学生成为课堂的真正主人，促进学生思维的充分活跃，进行提问互动、师生交流，以特色的授课形式增长学生的主体优势，这是教师必须完成的一项任务，也是学生身心健康成长的有力保障，更是阅读教学与素质教育有机结合的关键所在。下面是笔者对初中英语的有效阅读及学生核心素养的培养阐述的不同看法。
一、学生阅读有效题材
初中英语阅读教学过程中，教师需要以文本内容为基础，加强与学生之间的有效互动，帮助学生提高语言的表达能力、分析能力以及思考能力。及时选择适合学生阅读的材料，结合学生实际的理解能力、知识水平、性格特点，做出针对性指导，从而为核心素养的培养奠定下坚实的基础。另一方面，教师还应鼓励学生发散思维，利用好的方法深层探究文本内涵，通过互动、交流、探索，提高阅读的能力，具备主体的优势。有效阅读题材越多，学生阅读兴趣越高，方便教师落实各项人才培养计划，取得事半功倍的教学成效[1]。如学习“Hobbies can make you grow as a person”，在这篇文章当中论述了Davis Smith非常热爱写作，并且最终成为一个成功的作家。这个文章符合这个年龄阶段的学生阅读，并且也非常贴合学生的实际生活，还具备比较强教育意义。在实际教学当中，教师可以引导学生阅读这篇文章，以文本内容为基础，设计出表格，提出有关文章脉络的问题。学生填写好表格，可以掌握文章的主题，掌握作者的实际写作意图，将自身的三观进行升华。学生以这个表格为基础，迅速地阅读文章找出问题答案。选择的问题要紧密结合文本内容，还可以让学生以小组形式讨论问题，这样可以巩固学生的理解。教师应该引发学生参与到讨论当中，如果学生出现了意见分歧，那么可以及时给予引导。
二、个体差异分层教学
由于学生之间存在个体差异，将分层阅读式教学应用于课堂，能防止教学的两级分化的问题出现。该教学法能根据不同层次学生展开教学，使每位学生都能在原有的基础上得到进步。教师首先要了解学生的整体水平，合理的对学生进行分层，一般分为三个层次，即优等、中等、差生。阅读教学结束后，教师应对所学知识进行巩固。对于优等生，教师应设计较难的问题，让学生将所学知识应用到实际中，并培养学生的创新意识；对于中等学生，教师应多让学生消化所学知识，并督促学生掌握基础知识；对于基础较差的学生，教师应让学生掌握最基础的语法、语言技能。如在“Where did you go on vacation？”教学中，教师可对每个层次的学生设置一个问题，发散学生的思维。优等生：“Tell me something interesting about your summer vacation”；中等生：You've been there on vacation”；差生：“Who do you want to spend your holiday with”。从实际角度出发，对每个层次的学生提出问题，能使学生的思维能力得到提升。
三、足够重视阅读拓展
除了课前阅读与课堂优化之外，教师还应重视阅读提升，以此来引导学生从不同层面增强对文章的理解，升华思想情感，为此，教师可通过分层次设置探究任务来拓展学生英语思维，或者是通过相应写作指导来提升学生的综合素养，也可以通过竞赛、表演等灵活多样的形式来吸引更多学生全身心投入其中，并在此过程中积累到更新颖、丰富的知识信息。如在学生积极表达自身看法时，教师可以在此基础上向别的小组提问：Do you agree with his opinion？Why（not）？以此来引导学生懂得对阅读文本实施批判性的分析、评价，避免对他人想法进行盲目的赞成，也通过指导学生批判性的思考、回答各项问题，进一步拓展其英语思维，促进初中生英语学科素养的全面提升。
四、开展趣味英语活动
开展趣味英语活动，能够调动学生学习英语的积极性，为学生营造一个轻松的课堂氛围，进而提高阅读教学效率[2]。如老师可以举办一个以“My family”为题的英语演讲，让学生自己准备演讲稿，在讲台进行演讲，让学生通过投票的方式选择演讲最好的一个进行奖励，这样不仅让学生能够积极的参与到演讲中，还能锻炼学生的口语水平、应变能力。此外，老师还可以让学生分成小组表演一个英语短剧，学生可以根据英语台词进行自由的发挥，有助于提高学生的英语综合能力，从而培养学生的核心素养。
总结
教师在阅读教学过程中要优化教学模式，基于文本，超越文本，提升学生思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生核心素养。教师还要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底，促进学生的个性成长。
参考文献：
[1]李晓东.理解學科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016（3）119-120.
[2]王清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）61-62.
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；培养策略；研究分析
引言：新课改在初中教育领域全面深化，英语教师运用了多样化的教学方法，进行着阅读模式的调整、教学内容的补充、学生地位的突出。学生通过自主探究学习，掌握了更多的阅读技能，构建了完善的认知体系，其核心素养的培养也取得了好的成果。让学生成为课堂的真正主人，促进学生思维的充分活跃，进行提问互动、师生交流，以特色的授课形式增长学生的主体优势，这是教师必须完成的一项任务，也是学生身心健康成长的有力保障，更是阅读教学与素质教育有机结合的关键所在。下面是笔者对初中英语的有效阅读及学生核心素养的培养阐述的不同看法。
一、学生阅读有效题材
初中英语阅读教学过程中，教师需要以文本内容为基础，加强与学生之间的有效互动，帮助学生提高语言的表达能力、分析能力以及思考能力。及时选择适合学生阅读的材料，结合学生实际的理解能力、知识水平、性格特点，做出针对性指导，从而为核心素养的培养奠定下坚实的基础。另一方面，教师还应鼓励学生发散思维，利用好的方法深层探究文本内涵，通过互动、交流、探索，提高阅读的能力，具备主体的优势。有效阅读题材越多，学生阅读兴趣越高，方便教师落实各项人才培养计划，取得事半功倍的教学成效[1]。如学习“Hobbies can make you grow as a person”，在这篇文章当中论述了Davis Smith非常热爱写作，并且最终成为一个成功的作家。这个文章符合这个年龄阶段的学生阅读，并且也非常贴合学生的实际生活，还具备比较强教育意义。在实际教学当中，教师可以引导学生阅读这篇文章，以文本内容为基础，设计出表格，提出有关文章脉络的问题。学生填写好表格，可以掌握文章的主题，掌握作者的实际写作意图，将自身的三观进行升华。学生以这个表格为基础，迅速地阅读文章找出问题答案。选择的问题要紧密结合文本内容，还可以让学生以小组形式讨论问题，这样可以巩固学生的理解。教师应该引发学生参与到讨论当中，如果学生出现了意见分歧，那么可以及时给予引导。
二、个体差异分层教学
由于学生之间存在个体差异，将分层阅读式教学应用于课堂，能防止教学的两级分化的问题出现。该教学法能根据不同层次学生展开教学，使每位学生都能在原有的基础上得到进步。教师首先要了解学生的整体水平，合理的对学生进行分层，一般分为三个层次，即优等、中等、差生。阅读教学结束后，教师应对所学知识进行巩固。对于优等生，教师应设计较难的问题，让学生将所学知识应用到实际中，并培养学生的创新意识；对于中等学生，教师应多让学生消化所学知识，并督促学生掌握基础知识；对于基础较差的学生，教师应让学生掌握最基础的语法、语言技能。如在“Where did you go on vacation？”教学中，教师可对每个层次的学生设置一个问题，发散学生的思维。优等生：“Tell me something interesting about your summer vacation”；中等生：You've been there on vacation”；差生：“Who do you want to spend your holiday with”。从实际角度出发，对每个层次的学生提出问题，能使学生的思维能力得到提升。
三、足够重视阅读拓展
除了课前阅读与课堂优化之外，教师还应重视阅读提升，以此来引导学生从不同层面增强对文章的理解，升华思想情感，为此，教师可通过分层次设置探究任务来拓展学生英语思维，或者是通过相应写作指导来提升学生的综合素养，也可以通过竞赛、表演等灵活多样的形式来吸引更多学生全身心投入其中，并在此过程中积累到更新颖、丰富的知识信息。如在学生积极表达自身看法时，教师可以在此基础上向别的小组提问：Do you agree with his opinion？Why（not）？以此来引导学生懂得对阅读文本实施批判性的分析、评价，避免对他人想法进行盲目的赞成，也通过指导学生批判性的思考、回答各项问题，进一步拓展其英语思维，促进初中生英语学科素养的全面提升。
四、开展趣味英语活动
开展趣味英语活动，能够调动学生学习英语的积极性，为学生营造一个轻松的课堂氛围，进而提高阅读教学效率[2]。如老师可以举办一个以“My family”为题的英语演讲，让学生自己准备演讲稿，在讲台进行演讲，让学生通过投票的方式选择演讲最好的一个进行奖励，这样不仅让学生能够积极的参与到演讲中，还能锻炼学生的口语水平、应变能力。此外，老师还可以让学生分成小组表演一个英语短剧，学生可以根据英语台词进行自由的发挥，有助于提高学生的英语综合能力，从而培养学生的核心素养。
总结
教师在阅读教学过程中要优化教学模式，基于文本，超越文本，提升学生思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生核心素养。教师还要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底，促进学生的个性成长。
参考文献：
[1]李晓东.理解學科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016（3）119-120.
[2]王清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）61-62.