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摘要:在优化课堂教学中教师应及时抓住每一环节,创设多种条件,启发学生积极动脑、主动参与、勇于探索,最后得出结论,使学生在生活中学习数学,发展数学思维。
关键词:优化 思维能力 练习
课堂教学是实施素质教育的重要一环,要实施素质教育,必须优化教学过程。加强课堂教学在小学数学课堂教学中实施素质教育,我做了以下几方面的尝试。
一、激发学生积极参与
教学是师生的共同活动,是由教师的教和学生的学构成的双边活动。教学过程就是在教师的引导下,以学生为主体,由不知到知,由知之不多到知之较多,由浅入深地让学生主动参与获取知识的思维过程。在教学中,要强调学生学习的生动和主动,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,以便收到良好的课堂教学效果。
如小学三年级学习了求平均数一节,我联系班内情况,出示了这样一道题:小刚的期末考试成绩单给弄污了。已知语文80分,美术83分,数学成绩弄污了,又知道三课平均成绩85分。请同学们帮小刚算一下数学成绩是多少。学生们非常感兴趣,都积极思考起来,最后达成共识。只要求出三课总成绩减去语文、美术两课成绩,就求出了数学成绩。这涉及到求平均数的逆向思维问题,使学生带着解决问题的心情开始了积极主动的探索。让学生在真实、有趣、快乐的情景中学习,学生就会对数学产生浓厚的兴趣,课堂就能成为学生积极主动的发展场所。
二、充分发挥学生的主导作用,加强知识形成过程的教学
仅仅是激发起学生的学习兴趣,使学生乐于学还不够,还要教会学生怎样学,发挥其主导作用。在这方面,我着重实施以下两点:(1)使学生会思。例如在教学“长方形和正方形认识”时,我在演示实物和图例过程中引出长方形、正方形及其边,让学生通过看一看、量一量、比一比、想一想后,说出长方形和正方形的特征,并组织小组讨论,让学生互相叙述自己的思维过程,通过互相说给同学听,逐步培养学生检查和调节自己的思维能力。当发现学生计算或解题中出现错误时,教师不要急于分析原因,而是问一问“你是怎么想”“为什么这样想”,请其他同学帮他找一找“错在哪里”;请他自己说一说“错误的原因是什么”。这样既加深了学生对知识的理解,又使学生学会思考的方法,在整个过程中学生也发挥了主体作用。(2)教会学生多思。在教学生接受新知识的时候,我总是根据教学的内容,适当选取一些较为典型的题目,引导学生从多角度加以思考,沟通知识间的内在联系。这是充分发挥学生主导作用、加强知识形成教学的有效途径之一。 实践证明:发挥学生主体作用是优化小学数学课堂教学行之有效的方法。
三、积极探索,培养思维能力
要使学生很好地、系统地掌握科学知识,必须设法培养他们的思维能力。教学时要让学生有口头表达、动手操作、动脑思考的机会和时间,学生才有可能去想办法解决问题,思维能力才会逐步得到发展。在应用题教学中应重视思维过程,让学生借助学具或线段图亲自动手操作,使生动具体的感性材料作用于大脑,形成表象,从而培养学生思维分析能力。
如在六年级教学“圆锥体积计算”时,师生共同演示:一个圆柱和一个圆锥体(均为空心的),先将他们的底相比(等底),他们的底怎样?(相等)。再把它们的高相比(等高),他们的高怎样?(相等)。然后往圆锥体里装满细沙,往圆柱里倒,正好倒了几次把圆柱体装满?(三次);并设问:圆柱和圆锥的体积有什么关系?(圆柱体积是圆锥体积的3倍,圆锥体积是圆柱体积的■)。有没有条件限制?(必须是等底等高的圆柱体和圆锥体)。圆柱体的体积怎样计算?(底面积×高),那么圆锥体积怎样计算?(■×底面积×高)或(底面积×高÷3)。这样就在“圆锥体积如何计算”这个思考问题的衔接点上设问,使学生在旧知识的基础上顺理成章地学习到了新知识,使学生的思维品质得到发展。
又如在教学“小数的意义”时,这节课的重点是理解三位数的意义,同时理解一、二位小数的涵义。此时,我大胆地让学生独自想一个三位小数,并结合实际说出这一小数的意义。学生学习气氛十分活跃,争先恐后地说出自己创设的那个小数。有的同学说,学校买回1000本练习本,我买了8本,就是千分之八,用小数表示就是0.008;有的说,学校为预防疾病,买回一瓶药,平均分给我校的1000名学生,我吃了一份,就是千分之一,用小数表示就是0.001……经学生独立思考后,认识趋向一致。三位小数的涵义是千分之几的分数,更可贵的是这些三位小数是学生自己创造的,是他们自己体会、挖掘、领悟、深化得出的。实践证明,在教学过程中贯穿这种创造、构造,才能使学生积极探索,从而收到事半功倍的效果。
四、联系实际生活,设计练习巩固
学生获取了一定的感性知识,并不等于就能形成明确的概念。教师只有启发引导学生展开思维想象,才能将直观认识上升为抽象、复杂的理性知识。因此,知识形成后,除了多种练习之外,还要设计有效的练习,使学生在参与、获取知识的思维过程中变学会为会学,达到对知识的准确概括和灵活应用。
如学完“长方形面积”,让学生给教室的门窗买玻璃,学生知道窗户的长和宽就会知道买多大的,教師可帮学生测量后告知其长和宽是多少,这样学生很快就算出了要买的玻璃大小。紧接着问:这块玻璃能不能安装上?为什么?有的学生根据生活的实际情况,马上回答:“安不了,小了。”到底多大的玻璃才能安装上?学生们根据实际情况积极思考,最后达成共识。这样不仅使学生深化理解了长方形面积的求解方法,而且重要的是解决了人们日常生活中实际遇到的问题,发展了学生的应用意识。
再如学完除法之后,可出示下题:全班70人外出参观,一辆车最多坐8人,需要几辆车?怎样搭配最合理?让同学们积极参与、认真讨论,这样大大地激发学生的学习情趣,同时,使学生们认识到知识的重要性。学完统计图表以后,让学生为班内绘制课程表和室内温度变化情况。让学生通过有目的、有意义的练习,体会到数学的价值,体会到数学就在日常生活中,进而逐步提高学生用数学解决实际问题的能力。
总之,在优化课堂教学中,教师应及时抓住每一环节,创设多种条件,启发学生积极动脑、主动参与、勇于探索,最后得出结论,使学生在生活中学习数学,发展数学思维。在实际中应用数学,不断发展学生的思维能力,提高学生的数学素质。
关键词:优化 思维能力 练习
课堂教学是实施素质教育的重要一环,要实施素质教育,必须优化教学过程。加强课堂教学在小学数学课堂教学中实施素质教育,我做了以下几方面的尝试。
一、激发学生积极参与
教学是师生的共同活动,是由教师的教和学生的学构成的双边活动。教学过程就是在教师的引导下,以学生为主体,由不知到知,由知之不多到知之较多,由浅入深地让学生主动参与获取知识的思维过程。在教学中,要强调学生学习的生动和主动,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,以便收到良好的课堂教学效果。
如小学三年级学习了求平均数一节,我联系班内情况,出示了这样一道题:小刚的期末考试成绩单给弄污了。已知语文80分,美术83分,数学成绩弄污了,又知道三课平均成绩85分。请同学们帮小刚算一下数学成绩是多少。学生们非常感兴趣,都积极思考起来,最后达成共识。只要求出三课总成绩减去语文、美术两课成绩,就求出了数学成绩。这涉及到求平均数的逆向思维问题,使学生带着解决问题的心情开始了积极主动的探索。让学生在真实、有趣、快乐的情景中学习,学生就会对数学产生浓厚的兴趣,课堂就能成为学生积极主动的发展场所。
二、充分发挥学生的主导作用,加强知识形成过程的教学
仅仅是激发起学生的学习兴趣,使学生乐于学还不够,还要教会学生怎样学,发挥其主导作用。在这方面,我着重实施以下两点:(1)使学生会思。例如在教学“长方形和正方形认识”时,我在演示实物和图例过程中引出长方形、正方形及其边,让学生通过看一看、量一量、比一比、想一想后,说出长方形和正方形的特征,并组织小组讨论,让学生互相叙述自己的思维过程,通过互相说给同学听,逐步培养学生检查和调节自己的思维能力。当发现学生计算或解题中出现错误时,教师不要急于分析原因,而是问一问“你是怎么想”“为什么这样想”,请其他同学帮他找一找“错在哪里”;请他自己说一说“错误的原因是什么”。这样既加深了学生对知识的理解,又使学生学会思考的方法,在整个过程中学生也发挥了主体作用。(2)教会学生多思。在教学生接受新知识的时候,我总是根据教学的内容,适当选取一些较为典型的题目,引导学生从多角度加以思考,沟通知识间的内在联系。这是充分发挥学生主导作用、加强知识形成教学的有效途径之一。 实践证明:发挥学生主体作用是优化小学数学课堂教学行之有效的方法。
三、积极探索,培养思维能力
要使学生很好地、系统地掌握科学知识,必须设法培养他们的思维能力。教学时要让学生有口头表达、动手操作、动脑思考的机会和时间,学生才有可能去想办法解决问题,思维能力才会逐步得到发展。在应用题教学中应重视思维过程,让学生借助学具或线段图亲自动手操作,使生动具体的感性材料作用于大脑,形成表象,从而培养学生思维分析能力。
如在六年级教学“圆锥体积计算”时,师生共同演示:一个圆柱和一个圆锥体(均为空心的),先将他们的底相比(等底),他们的底怎样?(相等)。再把它们的高相比(等高),他们的高怎样?(相等)。然后往圆锥体里装满细沙,往圆柱里倒,正好倒了几次把圆柱体装满?(三次);并设问:圆柱和圆锥的体积有什么关系?(圆柱体积是圆锥体积的3倍,圆锥体积是圆柱体积的■)。有没有条件限制?(必须是等底等高的圆柱体和圆锥体)。圆柱体的体积怎样计算?(底面积×高),那么圆锥体积怎样计算?(■×底面积×高)或(底面积×高÷3)。这样就在“圆锥体积如何计算”这个思考问题的衔接点上设问,使学生在旧知识的基础上顺理成章地学习到了新知识,使学生的思维品质得到发展。
又如在教学“小数的意义”时,这节课的重点是理解三位数的意义,同时理解一、二位小数的涵义。此时,我大胆地让学生独自想一个三位小数,并结合实际说出这一小数的意义。学生学习气氛十分活跃,争先恐后地说出自己创设的那个小数。有的同学说,学校买回1000本练习本,我买了8本,就是千分之八,用小数表示就是0.008;有的说,学校为预防疾病,买回一瓶药,平均分给我校的1000名学生,我吃了一份,就是千分之一,用小数表示就是0.001……经学生独立思考后,认识趋向一致。三位小数的涵义是千分之几的分数,更可贵的是这些三位小数是学生自己创造的,是他们自己体会、挖掘、领悟、深化得出的。实践证明,在教学过程中贯穿这种创造、构造,才能使学生积极探索,从而收到事半功倍的效果。
四、联系实际生活,设计练习巩固
学生获取了一定的感性知识,并不等于就能形成明确的概念。教师只有启发引导学生展开思维想象,才能将直观认识上升为抽象、复杂的理性知识。因此,知识形成后,除了多种练习之外,还要设计有效的练习,使学生在参与、获取知识的思维过程中变学会为会学,达到对知识的准确概括和灵活应用。
如学完“长方形面积”,让学生给教室的门窗买玻璃,学生知道窗户的长和宽就会知道买多大的,教師可帮学生测量后告知其长和宽是多少,这样学生很快就算出了要买的玻璃大小。紧接着问:这块玻璃能不能安装上?为什么?有的学生根据生活的实际情况,马上回答:“安不了,小了。”到底多大的玻璃才能安装上?学生们根据实际情况积极思考,最后达成共识。这样不仅使学生深化理解了长方形面积的求解方法,而且重要的是解决了人们日常生活中实际遇到的问题,发展了学生的应用意识。
再如学完除法之后,可出示下题:全班70人外出参观,一辆车最多坐8人,需要几辆车?怎样搭配最合理?让同学们积极参与、认真讨论,这样大大地激发学生的学习情趣,同时,使学生们认识到知识的重要性。学完统计图表以后,让学生为班内绘制课程表和室内温度变化情况。让学生通过有目的、有意义的练习,体会到数学的价值,体会到数学就在日常生活中,进而逐步提高学生用数学解决实际问题的能力。
总之,在优化课堂教学中,教师应及时抓住每一环节,创设多种条件,启发学生积极动脑、主动参与、勇于探索,最后得出结论,使学生在生活中学习数学,发展数学思维。在实际中应用数学,不断发展学生的思维能力,提高学生的数学素质。