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内容摘要：大学英语教学管理至为重要，其会对教育质量的提高产生比较重要影响。目前，我国高等教育正以大众化、普及化为发展方向，在教育改革逐渐深化的过程中，大学英语教学面临一些新的问题。细加分析，我国大学英语教学管理存在管理认识的片面化课程设置单一化等问题，对此可以从多措并举促提高突出应用抓学习等方面进行努力。
关键词：大学英语 教学管理 基础课程
大学英语是大学的基本课程，其属于大学基础课程，影响范围较广，教育质量的高低影响教育水平能否提高，因此对大学英语的讨论一直是一个热门的话题。研究教学方法是有很多种的，然而对大学英语教学管理的研究还不多也不够深。因此，对大学英语教学管理存在的问题进行研究具有重要的理论价值与实践指导意义。
一.大学英语教学管理的内涵解读
依据管理学理论，大学英语教学管理属于管理的范畴，对于对它的定义，它们的说法各有各的异议，在我们的教育管理中都运用了：计划、组织、指挥、协调、控制着五个要素，我们把它称为“五要素法”。[1]我们可以将大学英语教学管理的含义这样进行概括：是为了提升英语教育教学的质量、保证英语教学的课堂效果、增强学生的实际运用能力的目标，各个高校对大学英语过程组织的详细安排，通过老师与学生间的共同努力教学活动课程。
在教学过程中，我们可以将大学英语管理看成一个综合的整体。在里面，我们要突出了两个管理要输，即计划于组织。提高教学质量，提高学生的运用能力、提高教学效果和水平是我们一直强调的目标追求，我们要将五要素运用到我们的大学英语教学管理当中，贯穿我们的大学英语的整体，形成一个独立的机制和管理体系，让英语教学的效果突显出来。
二.大学英语教学管理的现状
在长期的实践中，发现在大学英语中存在着很多的问题，然而并没有进行解决和改善，主要表现在几个方面：第一，在一定的程度上大学英语教学受到了传统教学的制约，而在课堂上教学围绕的语法和词汇的难点进行展开的；在课堂上都是以老师从书本上的讲课为主，阩被动的学习和接受知识，却反独立学习和思考的训练；教学重点的分布也不科学，重点都是围绕分析语言的那点进行的，忽视了学生学习的主动性。第二，在教学内容和教学方式上注重对语言知识的教授而忽略了能力的培养。[2]一些学校的教学模式单一，虽然学生的阅读能力提高，但是他們的口语能力和听力提高的不大明显，不能满足我们在社会上的交流。虽然在刚入学的时候英语水平较差，学习的策略被动，自主学习能力差，在课堂的很少参加课堂互动，与老师的交流比较的少，学习也缺乏计划性，没有自己的计划。进而忽略了学习的过程管理，很少对学习进行反思和评估。第三，师资力量的缺少、投入不够。师资的流失比较快，主要是因为老师的待遇差，缺乏进修的机会，学校对老师进修的政策严格、资金投入的少，造成师资队伍的不稳定，老师教学的热度不高，却反教育精神，把精力都投入到了其他的兼职当中，有的老师还会进行辞职跳槽。[3]第四，老师的学历不高，职称也不高，而且老师的教育观念并没有调整过来，依旧收到传统教育思想观念的制约。第五，学生招生的扩大给教学带来了教学的压力。在扩招中学生的英语水平都是参差不齐的，给英语课的教学带来了难度；而且学校的扩招导致缺英语老师的紧张。第六，学生对英语课的不满，他们觉得老师上课的放肆不够吸引他们学习的积极性。而且很少有学生主动去预习和复习，很少与老师进行交流。
三.大学英语教学管理存在的问题
1.管理认识的片面化
一直到现在，我们对大学英语教学管理的认识缺乏一定的了解和误区。主要表现在“三论”上面，这“三论”分别是：自然论、部门论、自管论。自然论崇尚管理无用学说，认为教师和学生的素质是提高大学英语教学质量的决定性因素，这也是实现这一目标的重要方面，认为素质不高，再好的教学管理质量也不会高对教学管理的功能和作用片面化的进行了否定；部门论，又称为无关论，认为，大学英语教学管理的定性力量是由高校的教学管理部门及其专职管理人员队伍构成的，与其他的人没有关系，而且没有明确的部门进行管理；自管论强调大学生是英语学习的主体，学习成绩是学生自身的事，与别人无关，并以这个为理由，进而否认院校、教师在管理中的作用。[4]因此，假如不能把这三种理论进行较好的融合，其必将阻碍大学英语教学管理的快速发展，将不能提高我们的教学质量和效果，教学目标并不能够得以实现。
2.课程设置单一化
在我国大学英语教学中，课程设置单一是普遍存在的问题，主要体现在三个方面。一是模式单一。灌输式和填鸭式的模式依然是我们大学英语教育当中的一直延续使用的教学模式，一直都没有摆脱过这些模式；第二种是目的单一。进行大学英语教学都是应付考试，为了提高英语教学效果和学生的水平，教育部根据这一目标设置了英语的四六级考试，与此对应，一些学校明确的规定学生必须考过多少级才能拿到毕业证，所以学生对英语课就是为了应付这些考试。第三种是教材的单一。众所周知，老师的能力和学生的层次均是不同的，但是在教材的选择上依旧采用的是一本教材，而且选择的范围较小，这已经成为目前大学英语教学管理的突出问题。
3.培训机制形式化
与初、高中教师相比，大学英语教师的培训机制较难落到实处，而且它的要求比较的高，只走表面形式的比较的多。当前，大学英语教师绝大部分均是在传统英语语言文学专业学习的，从而导致自身知识结构较为薄弱，再加上教学人物比较繁重，在此情况下，教师进修和自修就会收到影响，并制约了教学水平和质量的的提高；学科建设与学术研究的氛围不够，大学英语作为基础的教学，因故的学科比较的大，教学的业务量也比较的大，能够脱颖而出的比较少，而且一些学校对四六级的通过率比较的重视，对四六级的通过安排了任务，在对英语这门学科的建设重视程度比较的低，对应于科研项目的研究也表的少，学术氛围不够，为了应付检查还会出现突击性的研究、应付性的研究、粗浅性的研究的现象，对学术研究产生了不好的影响。
关键词：大学英语 教学管理 基础课程
大学英语是大学的基本课程，其属于大学基础课程，影响范围较广，教育质量的高低影响教育水平能否提高，因此对大学英语的讨论一直是一个热门的话题。研究教学方法是有很多种的，然而对大学英语教学管理的研究还不多也不够深。因此，对大学英语教学管理存在的问题进行研究具有重要的理论价值与实践指导意义。
一.大学英语教学管理的内涵解读
依据管理学理论，大学英语教学管理属于管理的范畴，对于对它的定义，它们的说法各有各的异议，在我们的教育管理中都运用了：计划、组织、指挥、协调、控制着五个要素，我们把它称为“五要素法”。[1]我们可以将大学英语教学管理的含义这样进行概括：是为了提升英语教育教学的质量、保证英语教学的课堂效果、增强学生的实际运用能力的目标，各个高校对大学英语过程组织的详细安排，通过老师与学生间的共同努力教学活动课程。
在教学过程中，我们可以将大学英语管理看成一个综合的整体。在里面，我们要突出了两个管理要输，即计划于组织。提高教学质量，提高学生的运用能力、提高教学效果和水平是我们一直强调的目标追求，我们要将五要素运用到我们的大学英语教学管理当中，贯穿我们的大学英语的整体，形成一个独立的机制和管理体系，让英语教学的效果突显出来。
二.大学英语教学管理的现状
在长期的实践中，发现在大学英语中存在着很多的问题，然而并没有进行解决和改善，主要表现在几个方面：第一，在一定的程度上大学英语教学受到了传统教学的制约，而在课堂上教学围绕的语法和词汇的难点进行展开的；在课堂上都是以老师从书本上的讲课为主，阩被动的学习和接受知识，却反独立学习和思考的训练；教学重点的分布也不科学，重点都是围绕分析语言的那点进行的，忽视了学生学习的主动性。第二，在教学内容和教学方式上注重对语言知识的教授而忽略了能力的培养。[2]一些学校的教学模式单一，虽然学生的阅读能力提高，但是他們的口语能力和听力提高的不大明显，不能满足我们在社会上的交流。虽然在刚入学的时候英语水平较差，学习的策略被动，自主学习能力差，在课堂的很少参加课堂互动，与老师的交流比较的少，学习也缺乏计划性，没有自己的计划。进而忽略了学习的过程管理，很少对学习进行反思和评估。第三，师资力量的缺少、投入不够。师资的流失比较快，主要是因为老师的待遇差，缺乏进修的机会，学校对老师进修的政策严格、资金投入的少，造成师资队伍的不稳定，老师教学的热度不高，却反教育精神，把精力都投入到了其他的兼职当中，有的老师还会进行辞职跳槽。[3]第四，老师的学历不高，职称也不高，而且老师的教育观念并没有调整过来，依旧收到传统教育思想观念的制约。第五，学生招生的扩大给教学带来了教学的压力。在扩招中学生的英语水平都是参差不齐的，给英语课的教学带来了难度；而且学校的扩招导致缺英语老师的紧张。第六，学生对英语课的不满，他们觉得老师上课的放肆不够吸引他们学习的积极性。而且很少有学生主动去预习和复习，很少与老师进行交流。
三.大学英语教学管理存在的问题
1.管理认识的片面化
一直到现在，我们对大学英语教学管理的认识缺乏一定的了解和误区。主要表现在“三论”上面，这“三论”分别是：自然论、部门论、自管论。自然论崇尚管理无用学说，认为教师和学生的素质是提高大学英语教学质量的决定性因素，这也是实现这一目标的重要方面，认为素质不高，再好的教学管理质量也不会高对教学管理的功能和作用片面化的进行了否定；部门论，又称为无关论，认为，大学英语教学管理的定性力量是由高校的教学管理部门及其专职管理人员队伍构成的，与其他的人没有关系，而且没有明确的部门进行管理；自管论强调大学生是英语学习的主体，学习成绩是学生自身的事，与别人无关，并以这个为理由，进而否认院校、教师在管理中的作用。[4]因此，假如不能把这三种理论进行较好的融合，其必将阻碍大学英语教学管理的快速发展，将不能提高我们的教学质量和效果，教学目标并不能够得以实现。
2.课程设置单一化
在我国大学英语教学中，课程设置单一是普遍存在的问题，主要体现在三个方面。一是模式单一。灌输式和填鸭式的模式依然是我们大学英语教育当中的一直延续使用的教学模式，一直都没有摆脱过这些模式；第二种是目的单一。进行大学英语教学都是应付考试，为了提高英语教学效果和学生的水平，教育部根据这一目标设置了英语的四六级考试，与此对应，一些学校明确的规定学生必须考过多少级才能拿到毕业证，所以学生对英语课就是为了应付这些考试。第三种是教材的单一。众所周知，老师的能力和学生的层次均是不同的，但是在教材的选择上依旧采用的是一本教材，而且选择的范围较小，这已经成为目前大学英语教学管理的突出问题。
3.培训机制形式化
与初、高中教师相比，大学英语教师的培训机制较难落到实处，而且它的要求比较的高，只走表面形式的比较的多。当前，大学英语教师绝大部分均是在传统英语语言文学专业学习的，从而导致自身知识结构较为薄弱，再加上教学人物比较繁重，在此情况下，教师进修和自修就会收到影响，并制约了教学水平和质量的的提高；学科建设与学术研究的氛围不够，大学英语作为基础的教学，因故的学科比较的大，教学的业务量也比较的大，能够脱颖而出的比较少，而且一些学校对四六级的通过率比较的重视，对四六级的通过安排了任务，在对英语这门学科的建设重视程度比较的低，对应于科研项目的研究也表的少，学术氛围不够，为了应付检查还会出现突击性的研究、应付性的研究、粗浅性的研究的现象，对学术研究产生了不好的影响。