华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新课程特别倡导：“用具体的、有趣味的、富于挑战性的素材引导学生投入数学活动。”教师在教学过程中要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活背景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作和实践的机会，使他们有更多的机会从熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
　　
　　一、联系生活中的数学
　　
　　在数学生活化的教学过程中，教师要引导学生领悟数学源于生活，用于生活的道理，数学不应该只是一些刻板的知识的传授，不能墨守成规，照本宣科，数学教学中要提供尽可能多的选择贴近生活的机会，有意识的创造贴近生活中的数学，还应充分利用生活中的数学教学的各种手段，由日常生活中的实际问题激励学生独立思考，探索数学的学习方法，并设计符合学生心理特征的教学方式，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，使他们运用正确的学习方法，引导学生感受数学的价值，增强应用数学的意识，激发学生的学习情感，体验成功的乐趣，增进对数学学习的兴趣让学生在生活中学习，在实践中感知。例如：在对低年级教学“元、角、分”的认识和计算时，可以模拟买卖货物的情景，请学生轮流做售货员和顾客开展活动：一个学生拿2元钱买单价是1元6角的圆珠笔，售货员怎样找钱？2元等于多少角？1元6角等于多少角，应找回多少钱？问题形象直观，又训
　　练了学生的思维。
　　
　　二、探索生活中的数学
　　
　　低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜心强，注意力往往是无意注意多于有意注意，我们可以利用儿童的这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中体会生活中的数学。如学习“分类”这部分知识，对初学儿童来说，“分类”这个概念很抽象，理解起来有一定的困难，教师可以通过“把蔬菜运进食堂”、“把水果放进果盘中”等游戏，诱导学生把同一类物品归在一起的兴趣，为学生创设一个良好的氛围，让学生始终被一种愉悦的特殊气氛陶冶、感染着，思维的闸门也情不自禁等打开了，通过这种教学方法让学生理解了分类的含义，轻松的学会了分类的方法。
　　
　　三、延伸生活中的数学，让学生学会用数学的眼光看世界
　　
　　学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活。在现在开放的、合作的教学中，要进一步给予学生创新的自由，开放学习的空间，进一步巩固所学的知识，持续发展。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。经常联系生活组织调查活动、实践活动，不只是在课堂上，还应在平时学习生活的场景中，在社会实践中学习“活”的数学，延伸我们的数学课堂，让学生真正地走进生活，用“活”数学，感受数学。这样的教学，充分利用学生课堂之外广阔的生活学习空间，提供给学生更为灵活的学习机会，充分调动学生认识与实践的主观能动性，使学生的学变得更为主动，既丰富教学形式，又提高教学质量，让学生真正成为数学学习的主人，成为一个会学习的人。在活动中，学生能感受到探究的乐趣，进一步体会数学与生活的密切关系，同时可激发他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养他们的“数感”,进而激发他们热爱数学，学好数学，进一步为他们的可持续发展奠定基础。
　　数学源于生活，根植于生活，数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能够获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我们不应该把自己和学生捆绑在教科书内，机械地讲解，记忆那些小学生认为枯燥的数学知识，而应该选择那些现实的，有意义的，富有挑战性的学习资料，组织生动活泼的、主动的、富有个性化的学习活动，让学生在活动中学习数学知识，理解数学原理。使学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，真正步入“处处留意皆数学，时时刻刻用数学”的意境。