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摘要：本文主要描述了多元智能理论之空间智能在山区艺术生人机对话考试之故事复述中的应用。根据笔者所在学校教学设备不足和英语基础普遍薄弱的特点，结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）之故事复述，本文简述了具有空间智能的思维导图或树状图在山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。
关键词：空间智能；艺体生；故事复述；思维导图
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0114
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。霍华德·加德纳在多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是人们进行艺术、科学、数学及至文学活动不可或缺的能力。本文主要描述了多元智能理论之空间智能在山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。根据笔者所在学校教学设备不足和英语基础普遍薄弱的特点，结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）之故事复述，本文简述了具有空间智能的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。
一、艺术生的空间智能和具有空间智能的思维导图或树状图
空间智能，简而言之就是指跳出点线面的限制，能以上下左右、四面八方来思考问题的思维方式，也就是“立起来思考”。而思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。空间智能中的“立起来思考”和思维导图中的“构造”是相通的。而我们艺术生，特别是美术生，他们学得是色彩、素描和速写，他们学习，训练，考试，甚至以后的相关设计工作，就是建立在空间智能的“立起来思考”和思维导图中的“构造”的基础上而开展起来的。而我们团队对山区艺术生的多元智能理论的测试结果也显示了学生空间智能的活跃性。所以，本文简述具有空间智能的树状图或思维导图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。
二、具有空间智能的思维导图或树状图在山区艺术生备考人机对话之故事复述的应用
人机对话之故事复述，考查学生获取信息、再现信息的能力，就是通过语言的输入考查学生的语言输出能力。但是，我们山区艺术生因教学设施设备不足，训练较少，加上我们学生联考、单考后就马上进行人机对话考试，这就要求我们在艺术生人机对话考试的时候能够高效地备考。鉴于此，本文结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）为实例简述具有空间思维的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。
1. 录音播放前，根据故事梗概利用空间智能，画出空间性强的思维导图或树状图
思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造，而故事复述中的故事梗概（Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。）和关键词（average一般的，report card 成绩单， mistake错误，honest诚实）已经直接告诉了我们故事的关键词，所以我们就可以利用录音播放前的时间通过所给的故事梗概和关键词画出相应的思维导图或树状图（如图1），为接下来的录音播放提前做好准备。
2. 录音播放第一遍时，对思维导图或树状图补充关键词
根据录音播放前的构思的思维导图或树状图认真听录音播放的内容，根据原文补充相应内容。补充后的思维导图如图2：
（1）录音播放第二遍时，对思维导图或树状图中的关键词进行更详细内容的补充，与此同时更关键的是梳理好思维导图或树状图里面内容的顺序。
此时，在录音播放一遍时，思维导图或树状图内容更加丰满，内容也更加丰富了，但是我们仍然利用第二遍录音对思维导图中的关键词作更详细内容的补充，增加遗漏的内容，但第一步骤更重要的是根据思维导图的内容梳理好自己构建好的思维导图里面内容的顺序，如图3，而不至于在复述故事的时候内容颠倒不清。
（2）结合思维导图或树状图用自己的话复述故事
最后，根据标注好序号的思维导图，对故事进行复述。根据思维导图复述给出的参考答案如下：
Tom was an average student. His study is not very good， and in his report card， his teacher always signed “could be better” . His parents were disappointed about this. At the end of this term， his report card was to be sent to his house. Tom wanted to find a place to hide and didn’t want to see his parents’ disappointed face. One morning， his mother came to his house happily and told he was No.1 in his class. He could not believe it then he found it is a mistake-Tommy’ report card. Tom wondered whether he wanted to be an honest boy or not. Finally， he told his parents the truth.
最后，从笔者的教学经历来看，以上只要经过多次反复的训练，具有空间智能的思维导图与具有独特的空间思维的艺术生相结合，特别对于我们山区艺术生在广东人机对话之故事复述的备考上有积极的指导意义。
参考文献：
[1] 霍华德·加德纳，大维·亨利.多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 毛泉興.多元智能理论下的个性化教育[M].苏州：苏州大学出版社，2008.
附件：2015年广东省高考英语听说考试真题B
Part C Retelling
In this part， you are required to listen to a monologue and then retell it based on what you have heard.
梗 概：Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。
关键词：average（一般的），report card（成绩单），pride（骄傲），mistake（错误），honest（诚实的）
Now please get ready. When you hear a beep， begin to retell it. （120”）
（作者单位：广东省河源市东源高级中学 517000）
关键词：空间智能；艺体生；故事复述；思维导图
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0114
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。霍华德·加德纳在多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是人们进行艺术、科学、数学及至文学活动不可或缺的能力。本文主要描述了多元智能理论之空间智能在山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。根据笔者所在学校教学设备不足和英语基础普遍薄弱的特点，结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）之故事复述，本文简述了具有空间智能的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。
一、艺术生的空间智能和具有空间智能的思维导图或树状图
空间智能，简而言之就是指跳出点线面的限制，能以上下左右、四面八方来思考问题的思维方式，也就是“立起来思考”。而思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。空间智能中的“立起来思考”和思维导图中的“构造”是相通的。而我们艺术生，特别是美术生，他们学得是色彩、素描和速写，他们学习，训练，考试，甚至以后的相关设计工作，就是建立在空间智能的“立起来思考”和思维导图中的“构造”的基础上而开展起来的。而我们团队对山区艺术生的多元智能理论的测试结果也显示了学生空间智能的活跃性。所以，本文简述具有空间智能的树状图或思维导图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。
二、具有空间智能的思维导图或树状图在山区艺术生备考人机对话之故事复述的应用
人机对话之故事复述，考查学生获取信息、再现信息的能力，就是通过语言的输入考查学生的语言输出能力。但是，我们山区艺术生因教学设施设备不足，训练较少，加上我们学生联考、单考后就马上进行人机对话考试，这就要求我们在艺术生人机对话考试的时候能够高效地备考。鉴于此，本文结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）为实例简述具有空间思维的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。
1. 录音播放前，根据故事梗概利用空间智能，画出空间性强的思维导图或树状图
思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造，而故事复述中的故事梗概（Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。）和关键词（average一般的，report card 成绩单， mistake错误，honest诚实）已经直接告诉了我们故事的关键词，所以我们就可以利用录音播放前的时间通过所给的故事梗概和关键词画出相应的思维导图或树状图（如图1），为接下来的录音播放提前做好准备。
2. 录音播放第一遍时，对思维导图或树状图补充关键词
根据录音播放前的构思的思维导图或树状图认真听录音播放的内容，根据原文补充相应内容。补充后的思维导图如图2：
（1）录音播放第二遍时，对思维导图或树状图中的关键词进行更详细内容的补充，与此同时更关键的是梳理好思维导图或树状图里面内容的顺序。
此时，在录音播放一遍时，思维导图或树状图内容更加丰满，内容也更加丰富了，但是我们仍然利用第二遍录音对思维导图中的关键词作更详细内容的补充，增加遗漏的内容，但第一步骤更重要的是根据思维导图的内容梳理好自己构建好的思维导图里面内容的顺序，如图3，而不至于在复述故事的时候内容颠倒不清。
（2）结合思维导图或树状图用自己的话复述故事
最后，根据标注好序号的思维导图，对故事进行复述。根据思维导图复述给出的参考答案如下：
Tom was an average student. His study is not very good， and in his report card， his teacher always signed “could be better” . His parents were disappointed about this. At the end of this term， his report card was to be sent to his house. Tom wanted to find a place to hide and didn’t want to see his parents’ disappointed face. One morning， his mother came to his house happily and told he was No.1 in his class. He could not believe it then he found it is a mistake-Tommy’ report card. Tom wondered whether he wanted to be an honest boy or not. Finally， he told his parents the truth.
最后，从笔者的教学经历来看，以上只要经过多次反复的训练，具有空间智能的思维导图与具有独特的空间思维的艺术生相结合，特别对于我们山区艺术生在广东人机对话之故事复述的备考上有积极的指导意义。
参考文献：
[1] 霍华德·加德纳，大维·亨利.多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 毛泉興.多元智能理论下的个性化教育[M].苏州：苏州大学出版社，2008.
附件：2015年广东省高考英语听说考试真题B
Part C Retelling
In this part， you are required to listen to a monologue and then retell it based on what you have heard.
梗 概：Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。
关键词：average（一般的），report card（成绩单），pride（骄傲），mistake（错误），honest（诚实的）
Now please get ready. When you hear a beep， begin to retell it. （120”）
（作者单位：广东省河源市东源高级中学 517000）