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【中图分类号】G633.5
随着教改的不断深入，随着生源的不断减少，我校率先在全市实施了小班化教学模式。小班化教学模式，不仅仅是形式上学生人数减少，而是要真正把课堂还给学生，关注每一位学生，充分发挥每一位学生的潜能。所以，小班化模式下，采用什么方式进行教学，是我校每一位教师必须思考的问题，作为历史教师的我也不例外。
时光飞逝，转眼我校小班化教学已经走过五个春秋。回首过去的五年，虽然有许多困惑但更多的是惊喜。五年来，我们送走了三届毕业生，也许他们最终的考试成绩还不够优秀，也许他们的将来不一定辉煌，但是在我校学习的三年里，他们真正做到了自立、自律，与以往的学生相比，无论是个人能力还是行为习惯都要好很多；五年来，我们依据教改要求，结合我校学生实际，经过不断尝试，终于找到了适合我校学生的教学方式，即小组合作学习方式。下面就小组合作教学方式的探索谈谈自己的看法。
一、小组合作学习的优势明显，给历史课堂带来了生机和活力
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它兴起于70年代的美国，是我国新课改提倡的学习方式之一，其有独特的优势。
第一，小组合作学习科学利用了以往一向被忽视的学生资源，充分开发和利用了教学的主体，为现代教学注入了新的活力。
第二，小组合作学习强调合作意识和人际交往对于认识发展的促进功能，对于提高课堂效率，适度加大课堂容量，提高学生的表达，培养学生的敢于质疑的精神有很大的帮助。
第三，小组合作学习不仅开发和利用了教学的主体，而且充分关注和调动每一位学生的积极性，所以，小组合作学习方式尤其适合我校学生。
第四，小组合作学习使历史课堂充满了生机和活力。传统模式下的历史课堂死气沉沉，学生总觉得历史课枯燥。如今小班化历史课堂上学生个个充满了灵性，整个课堂教学过程，学生不再是被动接受知识，而是主动参与全过程。学生潜能被充分开发，灵性得到充分释放。
小组合作学习独特的优势，适合我校学生，更适合小班化历史课堂教学。
二、科学合理分组是小组合作学习的前提条件。
合作学习成功，来源于小组成员的密切配合和共同努力。因此，科学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责，是开展好合作学习的前提条件。
我校小班化教学的最大优势是人少，这更有利于老师关注每个学生。我们在小班的基础上根据学生成绩、行为习惯的好坏进行搭配分组，将每班分为六组，每组五到六人，实行小组长负责制。这种分组方式对于历史教学有很大好处。因为有了明确的任务和分工，所以保证在合作学习时，没有一个组员游离于小组活动之外，每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。所以，合作的前提是合理分组，如果分组合理会收到事半功倍的效果。
三、学生自主学习是小组合作学习的基础。
常言道："有感而发"。自主学习就是要学生了解教材内容，只有学生自己对教材有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，小组讨论时才有话可说，有感而发，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地研读教材，就匆忙组织学生进行合作学习，必然会使学生感到无所适从，讨论也就无法顺利展开。
曾记得我校小班化模式刚实始时，小组讨论的课堂上，学生忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小组讨论便成了少数"尖子学生"的独角戏表演。这种合作学习，不但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。
我校学生大多来自农村，学习基础、行为习惯都较差。自主学习，对于这样的学生而言，是一件非常困难的事。面对这样情况，我们只有充分利用小组这个集体力量，小组虽小力量可不小。
首先，充分发挥小组监督作用。如上课时，先要进行小组讨论交流，这是对学生回家预习情况的一个检测，也是对新知识的一个学习过程。在讨论过程中，谁的预习充分，谁回家偷懒了，大家立刻就会发现。如果不想被小组同学笑话或者排除在外，就必须要回家预习。这就是小集体的大的监督力量。
其次，充分发挥小组优秀学生的作用，也就是采用"兵教兵，兵带兵"的方法。因为每个小组成员都是好坏搭配，成绩好的学生要负责帮助差的学生，给他们讲解题目。为了能在小组展示时获得好评，为了能让差生做好预习，好学生充分发挥自己的才能，利用课余时间给差生辅导，他们的力量可比一个老师的力量大多了，这就是"兵教兵，兵带兵"的作用。
通过这些方法，确保了自主学习。有了自主学习的基础，我们的小组讨论，小组展示才能得以顺利进行。
四、教师的引领是小组合作学习的保障。
每一位学生犹如在知识海洋上航行的一叶小舟，如果没有教师引领他们就会迷失方向。在小组合作学习过程中，虽然学生是主角，但是教师是小组合作的引导者、组织者、参与者，离开教师，小组合作将会偏离主题，杂乱无章，所以教师是小组合作的有力保障。
第一，引导者。我校学生小组合作学习，学什么，怎么学，完全依靠教师编写的学案。学案是学生学习的向导，是学生学习的路线图、指南针，是教师课堂教学的总抓手。故质量不同的学案会带来不一样的效果。一份好的学案，能让学生轻松愉快学好知识，能培养学生的能力，拓展学生的思维，收到事半功倍效果。所以教师在编写学案中起着引导者的作用。
第二，组织者。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流，教师要对合作学习的过程进行动态的调控和指导。既要维持好整个课堂的秩序，又要及时收集各小组讨论的信息，并及时把这些信息发馈给其他小组，必要时给予适当的点拨，使讨论能不断向纵深发展。
第三，参与者。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。在进行小组展示时，教师可以赞同小组讨论的结果，也可发表自己的不同看法，把自己对问题的思考分析过程展示给学生，既为他们提供一个范例，又可给他们以有益的启发。
总之，经过五年多小组合作教学方式的探究，我深深感到：小组合作学习给我校小班化模式下历史课堂注入了生机和活力，让我们历史教师看到了希望。小组合作学习中，教师虽然不是主角，但是，是引导者、组织者、参与者，这对教师提出了更高、更新的要求。作为教师要加强对小组合作学习研究，不断探索和完善，充分发挥引领者的作用，使小组合作学习真正成为学生学习和展示自我的平台。只有这样，我们在教学上才能横刀立马，游刃有余。
随着教改的不断深入，随着生源的不断减少，我校率先在全市实施了小班化教学模式。小班化教学模式，不仅仅是形式上学生人数减少，而是要真正把课堂还给学生，关注每一位学生，充分发挥每一位学生的潜能。所以，小班化模式下，采用什么方式进行教学，是我校每一位教师必须思考的问题，作为历史教师的我也不例外。
时光飞逝，转眼我校小班化教学已经走过五个春秋。回首过去的五年，虽然有许多困惑但更多的是惊喜。五年来，我们送走了三届毕业生，也许他们最终的考试成绩还不够优秀，也许他们的将来不一定辉煌，但是在我校学习的三年里，他们真正做到了自立、自律，与以往的学生相比，无论是个人能力还是行为习惯都要好很多；五年来，我们依据教改要求，结合我校学生实际，经过不断尝试，终于找到了适合我校学生的教学方式，即小组合作学习方式。下面就小组合作教学方式的探索谈谈自己的看法。
一、小组合作学习的优势明显，给历史课堂带来了生机和活力
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它兴起于70年代的美国，是我国新课改提倡的学习方式之一，其有独特的优势。
第一，小组合作学习科学利用了以往一向被忽视的学生资源，充分开发和利用了教学的主体，为现代教学注入了新的活力。
第二，小组合作学习强调合作意识和人际交往对于认识发展的促进功能，对于提高课堂效率，适度加大课堂容量，提高学生的表达，培养学生的敢于质疑的精神有很大的帮助。
第三，小组合作学习不仅开发和利用了教学的主体，而且充分关注和调动每一位学生的积极性，所以，小组合作学习方式尤其适合我校学生。
第四，小组合作学习使历史课堂充满了生机和活力。传统模式下的历史课堂死气沉沉，学生总觉得历史课枯燥。如今小班化历史课堂上学生个个充满了灵性，整个课堂教学过程，学生不再是被动接受知识，而是主动参与全过程。学生潜能被充分开发，灵性得到充分释放。
小组合作学习独特的优势，适合我校学生，更适合小班化历史课堂教学。
二、科学合理分组是小组合作学习的前提条件。
合作学习成功，来源于小组成员的密切配合和共同努力。因此，科学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责，是开展好合作学习的前提条件。
我校小班化教学的最大优势是人少，这更有利于老师关注每个学生。我们在小班的基础上根据学生成绩、行为习惯的好坏进行搭配分组，将每班分为六组，每组五到六人，实行小组长负责制。这种分组方式对于历史教学有很大好处。因为有了明确的任务和分工，所以保证在合作学习时，没有一个组员游离于小组活动之外，每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。所以，合作的前提是合理分组，如果分组合理会收到事半功倍的效果。
三、学生自主学习是小组合作学习的基础。
常言道："有感而发"。自主学习就是要学生了解教材内容，只有学生自己对教材有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，小组讨论时才有话可说，有感而发，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地研读教材，就匆忙组织学生进行合作学习，必然会使学生感到无所适从，讨论也就无法顺利展开。
曾记得我校小班化模式刚实始时，小组讨论的课堂上，学生忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小组讨论便成了少数"尖子学生"的独角戏表演。这种合作学习，不但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。
我校学生大多来自农村，学习基础、行为习惯都较差。自主学习，对于这样的学生而言，是一件非常困难的事。面对这样情况，我们只有充分利用小组这个集体力量，小组虽小力量可不小。
首先，充分发挥小组监督作用。如上课时，先要进行小组讨论交流，这是对学生回家预习情况的一个检测，也是对新知识的一个学习过程。在讨论过程中，谁的预习充分，谁回家偷懒了，大家立刻就会发现。如果不想被小组同学笑话或者排除在外，就必须要回家预习。这就是小集体的大的监督力量。
其次，充分发挥小组优秀学生的作用，也就是采用"兵教兵，兵带兵"的方法。因为每个小组成员都是好坏搭配，成绩好的学生要负责帮助差的学生，给他们讲解题目。为了能在小组展示时获得好评，为了能让差生做好预习，好学生充分发挥自己的才能，利用课余时间给差生辅导，他们的力量可比一个老师的力量大多了，这就是"兵教兵，兵带兵"的作用。
通过这些方法，确保了自主学习。有了自主学习的基础，我们的小组讨论，小组展示才能得以顺利进行。
四、教师的引领是小组合作学习的保障。
每一位学生犹如在知识海洋上航行的一叶小舟，如果没有教师引领他们就会迷失方向。在小组合作学习过程中，虽然学生是主角，但是教师是小组合作的引导者、组织者、参与者，离开教师，小组合作将会偏离主题，杂乱无章，所以教师是小组合作的有力保障。
第一，引导者。我校学生小组合作学习，学什么，怎么学，完全依靠教师编写的学案。学案是学生学习的向导，是学生学习的路线图、指南针，是教师课堂教学的总抓手。故质量不同的学案会带来不一样的效果。一份好的学案，能让学生轻松愉快学好知识，能培养学生的能力，拓展学生的思维，收到事半功倍效果。所以教师在编写学案中起着引导者的作用。
第二，组织者。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流，教师要对合作学习的过程进行动态的调控和指导。既要维持好整个课堂的秩序，又要及时收集各小组讨论的信息，并及时把这些信息发馈给其他小组，必要时给予适当的点拨，使讨论能不断向纵深发展。
第三，参与者。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。在进行小组展示时，教师可以赞同小组讨论的结果，也可发表自己的不同看法，把自己对问题的思考分析过程展示给学生，既为他们提供一个范例，又可给他们以有益的启发。
总之，经过五年多小组合作教学方式的探究，我深深感到：小组合作学习给我校小班化模式下历史课堂注入了生机和活力，让我们历史教师看到了希望。小组合作学习中，教师虽然不是主角，但是，是引导者、组织者、参与者，这对教师提出了更高、更新的要求。作为教师要加强对小组合作学习研究，不断探索和完善，充分发挥引领者的作用，使小组合作学习真正成为学生学习和展示自我的平台。只有这样，我们在教学上才能横刀立马，游刃有余。