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摘 要：差异化教学是在班集体教学过程中基于学生个体的差异性，满足某些学生的需要，以最大限度促进教学目标实现的一种多元化教学方式。在高中生物教学过程中恰到好处地运用差异化教学方式能强化学生的学习能力，实现多方位发展。文章在对差异化教学的简单阐释基础上，结合当前高中生物教学现状，力求构建更加完善的差异化教学评价体系。
关键词：高中生物；差异化教学；评价体系
在新课改的不断发展下，高中生物教学方式面临新的挑战，构建一种合理有效、客观科学的评价体系成为当务之急。差异化教学在这样的环境下应运而生，可以说差异化教学是实现教育公平的必然选择。那么，差异化教学的特点是什么？当前的生物差异化教学过程中存在哪些问题？我们该怎样更好地实现差异化教学呢？本文对这些问题进行论述。
一、关于差异化教学
我国最初的教育形式是简单的私塾；随着生产力的发展，出现了班级授课体制；进入二十世纪以来，班级授课制的弊端开始显露出来，教育者逐步开始探索小班化教学、个别化教学和差异化教学方式。布鲁姆的目标分类学、加德纳的多元智能理论以及巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论都成了实施差异化教学的理论基础。差异化教学并不是允许学生“偏科”现象的存在，而是让教学活动最大限度地和每一位学生的学习、发展相适应。因此，高中生物的差异化教学就要求教师在平日教学活动过程中，从以学生为本出发，关注学生的差异化，积极大胆设计多方面的教学环节，促进学生在原有的知识基础上全方位发展。
二、生物差异化教学现状
班集体中的每一位学生都是一个独立的个体，都有自己的想法和观点，我们应该尊重学生的差异化。允许差异是学校最重要的教学资源，只有差异化存在才能得到更为多元化的教学价值。当前调研发现，在差异化教学提出以后，很多学校都开始关注并进行尝试，试图建立完善的差异化课堂体制。然而人们对高中生物的差异化教学探究还不够深入。在高中生物教学过程中，教师通常对学生的关注度很低，忽视了学生的个体差异。
首先，差异化教学不等同于个别化教学。个别化教学的提出是针对每一位学生的需求、兴趣及实际能力而设计的教学活动，根据学生特殊的差异采取一系列具体措施。差异化教学并不是个别化教学。通常很大一部分教师认为，课堂教学过程中多群体或者多单元内容综合就是差异化教学了，但这并不是差异化教学的根本特征。差异化教学的特点在于教师是否引导学生进行分组，在分组基础上对教学内容提供了多项选择。当教师能够合理地用评价体系来引导教学活动的时候，才真正地在进行差异化教学了。
再者，差异化教学并不是因材施教。因材施教是孔子所提出的教育理念，从“施”字上就可以看出因材施教的重点是在“教”。目前很多教师将差异化教学理解为因材施教，这是错误的。差异化教学是以学生发展为中心，提供学习内容及学习过程和学习结果三者的多元化选择，差异化教学立足于学生的差异又不单纯为了适应学生之间存在的差异，而是在差异的基础上寻求发展。
三、高中生物差异化教学评价体系的反思
1.让学生和家长深入了解差异化教学
（1）因个性性别差异进行生物教学活动。学生的个性性别因素是影响教学效果的重要因素，在生物学习过程中，要密切关注每一位学生。通常在教育心理学中相关学者认为：女生在语言表达能力上优胜于男生，而男生往往在思维能力上优于女生。我们要给予女生充分的发言机会，让他们表达出自己对待生物学习的观点。同时鼓励男女合作，鼓励让女生的热衷发言影响男生，让男生的思维能力启发女生，从而带动整个生物课堂的学习效率。
（2）因兴趣爱好差异开展教学活动。兴趣是最好的老师，教师应该根据不同学生的兴趣爱好设计丰富的、可供选择的教学内容，提供学生强大的生物学习动力。教师可以通过问卷的形式或者日常发现学生的兴趣点，培养学生积极学习的能力，鼓励学生在自己感兴趣的生物领域不断探究。
（3）因认知能力差异进行生物教学活动。学生对生物课堂的认知程度是有差异的，我们在备课过程中要根据学生的认知能力进行生物教学。通常学生在生物学习上的差异源于认知能力的不同，教师要根据每个学生的实际情况减少学习差异，最大限度地调动学生学习的积极性。
2.密切关注生物差异化教学的效果评价
在教学活动中，学生的学习情况评价是教学体系的重要构成部分，具有反馈信息、思考改善的重要作用。在教学评价体系中，教师应该更多地关注多元化，不应该仅仅看到学生的生物学习成绩，还应该看到学生关于生物学习的过程及生物学习的态度、价值观等综合性的变化。评价体系的构建是为了学生能够得到更好的发展，教师应该及时根据学生的个体差异做出科学合理的评价。
总的来说，高中生物课堂的差异化教学还需要教师不断地探究，努力摸索出一条满足每一位学生发展需求的差异化之路。在高中生物教学过程中教师要积极设计多元化教学环节和丰富的教学内容，最大限度利用小组机制实现弹性教学，关注学生的个体差异，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]高金山，赵美红.试论高中生物教学中的三种思维过程[J].生物学，2009（1）.
[2]杨学新.浅谈高中生物研究性学习的实践[J].生物学，2012（5）.
关键词：高中生物；差异化教学；评价体系
在新课改的不断发展下，高中生物教学方式面临新的挑战，构建一种合理有效、客观科学的评价体系成为当务之急。差异化教学在这样的环境下应运而生，可以说差异化教学是实现教育公平的必然选择。那么，差异化教学的特点是什么？当前的生物差异化教学过程中存在哪些问题？我们该怎样更好地实现差异化教学呢？本文对这些问题进行论述。
一、关于差异化教学
我国最初的教育形式是简单的私塾；随着生产力的发展，出现了班级授课体制；进入二十世纪以来，班级授课制的弊端开始显露出来，教育者逐步开始探索小班化教学、个别化教学和差异化教学方式。布鲁姆的目标分类学、加德纳的多元智能理论以及巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论都成了实施差异化教学的理论基础。差异化教学并不是允许学生“偏科”现象的存在，而是让教学活动最大限度地和每一位学生的学习、发展相适应。因此，高中生物的差异化教学就要求教师在平日教学活动过程中，从以学生为本出发，关注学生的差异化，积极大胆设计多方面的教学环节，促进学生在原有的知识基础上全方位发展。
二、生物差异化教学现状
班集体中的每一位学生都是一个独立的个体，都有自己的想法和观点，我们应该尊重学生的差异化。允许差异是学校最重要的教学资源，只有差异化存在才能得到更为多元化的教学价值。当前调研发现，在差异化教学提出以后，很多学校都开始关注并进行尝试，试图建立完善的差异化课堂体制。然而人们对高中生物的差异化教学探究还不够深入。在高中生物教学过程中，教师通常对学生的关注度很低，忽视了学生的个体差异。
首先，差异化教学不等同于个别化教学。个别化教学的提出是针对每一位学生的需求、兴趣及实际能力而设计的教学活动，根据学生特殊的差异采取一系列具体措施。差异化教学并不是个别化教学。通常很大一部分教师认为，课堂教学过程中多群体或者多单元内容综合就是差异化教学了，但这并不是差异化教学的根本特征。差异化教学的特点在于教师是否引导学生进行分组，在分组基础上对教学内容提供了多项选择。当教师能够合理地用评价体系来引导教学活动的时候，才真正地在进行差异化教学了。
再者，差异化教学并不是因材施教。因材施教是孔子所提出的教育理念，从“施”字上就可以看出因材施教的重点是在“教”。目前很多教师将差异化教学理解为因材施教，这是错误的。差异化教学是以学生发展为中心，提供学习内容及学习过程和学习结果三者的多元化选择，差异化教学立足于学生的差异又不单纯为了适应学生之间存在的差异，而是在差异的基础上寻求发展。
三、高中生物差异化教学评价体系的反思
1.让学生和家长深入了解差异化教学
（1）因个性性别差异进行生物教学活动。学生的个性性别因素是影响教学效果的重要因素，在生物学习过程中，要密切关注每一位学生。通常在教育心理学中相关学者认为：女生在语言表达能力上优胜于男生，而男生往往在思维能力上优于女生。我们要给予女生充分的发言机会，让他们表达出自己对待生物学习的观点。同时鼓励男女合作，鼓励让女生的热衷发言影响男生，让男生的思维能力启发女生，从而带动整个生物课堂的学习效率。
（2）因兴趣爱好差异开展教学活动。兴趣是最好的老师，教师应该根据不同学生的兴趣爱好设计丰富的、可供选择的教学内容，提供学生强大的生物学习动力。教师可以通过问卷的形式或者日常发现学生的兴趣点，培养学生积极学习的能力，鼓励学生在自己感兴趣的生物领域不断探究。
（3）因认知能力差异进行生物教学活动。学生对生物课堂的认知程度是有差异的，我们在备课过程中要根据学生的认知能力进行生物教学。通常学生在生物学习上的差异源于认知能力的不同，教师要根据每个学生的实际情况减少学习差异，最大限度地调动学生学习的积极性。
2.密切关注生物差异化教学的效果评价
在教学活动中，学生的学习情况评价是教学体系的重要构成部分，具有反馈信息、思考改善的重要作用。在教学评价体系中，教师应该更多地关注多元化，不应该仅仅看到学生的生物学习成绩，还应该看到学生关于生物学习的过程及生物学习的态度、价值观等综合性的变化。评价体系的构建是为了学生能够得到更好的发展，教师应该及时根据学生的个体差异做出科学合理的评价。
总的来说，高中生物课堂的差异化教学还需要教师不断地探究，努力摸索出一条满足每一位学生发展需求的差异化之路。在高中生物教学过程中教师要积极设计多元化教学环节和丰富的教学内容，最大限度利用小组机制实现弹性教学，关注学生的个体差异，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]高金山，赵美红.试论高中生物教学中的三种思维过程[J].生物学，2009（1）.
[2]杨学新.浅谈高中生物研究性学习的实践[J].生物学，2012（5）.