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【摘 要】教材中的插图是重要的文本资源，它是对文本的补充，是编者对文本的再次解读，是提升教材内在品质的润滑剂，或有画龙点睛之功，或起锦上添花之用。本文就如何高效利用文本资源——插图作了一些探究，从利用插图导入，辅助解词，加深文本对话，训练朗读，发挥想象，提高审美能力等方面进行阐释。极力利用插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的功效。
【关键词】理解词语 走进文本 训练朗读 发挥想象 审美能力 训练说话
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中，教材的地位毋庸置疑，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师忽视。究其原因，一是多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图；二是插图在许多教师的印象中渐渐被淡化。这就无形中造成了资源的浪费，那么，语文教师应该如何了充分利用课本是上丰富多彩的插图呢？在多年语文教学实践中，我尝试了几种做法。
一、插图配合理解词语
《课标》中指出：“阅读教学重点培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有些课文中的许多词语很抽象，再加上小学生的生活阅历不丰富，理解起来非常吃力。因此，教学中需要运用直观形象的手段，观察插图不失为一种直观、简便的教学手段。如苏教版三年级上册14课《东方之珠》一课中。学生对“鳞次栉比”等词语难以理解，老师光靠嘴巴来说，又难以说清楚。课文插图中正好画有好多高楼大厦，像鱼鳞和梳子齿那样有次序排列着，而且很整齐。此时我眼前一亮：这不就是理解词语的鲜活资料。于是让那学生观察插图，结果学生发现：这些高楼大厦排列很有次序，看起来虽然很密，但也很整齐。于是我顺势告诉学生：像这样形容房屋，像鱼鳞和梳子齿有次序地排列着，排得很整齐，就叫做“鳞次栉比”，如此解词，方法巧妙效果好，同时也向学生传授了借图解词的方法。
二、插图加深文本理解
语文教学是教师、学生、文本和教材编写者之间的对话，课文的插图也是在无声诉说和倾吐作者和编者的情感。如苏教版四年级上册13课《第一次抱母亲》书中有两幅画面：第一幅是一个年亲美丽的母亲肩上挑着一个担子，背上背着妹妹，手上拉着哥哥，瘦弱的身躯被沉重的担子压得略显弯曲；第二幅图是病床上瘦弱的母亲已然头发花白，脸上满是皱纹，面容慈祥而安静，作者抱着她，左手托住母亲的脖子，右手紧握着母亲瘦削的手。通过这两幅图的对比，学生很自然的想到：母亲是用她的青春和汗水独自辛苦培养着几个孩子。等孩子长大了，她已是风烛残年。看到这一幕，任何千言万语也无法表达对母亲的敬意，只有那轻轻的动作体现着孩子的孝心。两幅图片，一幅是伟大的母爱，一幅是感恩的孝心。编者用心地将母爱和孝心串联在一起，图文对照读起来，更令人为之动容，让我们更加深刻的理解了文章的内容和主旨。课文的意境和情感在这里得到了升华。抽象干瘪的语言文字通过丰满鲜活的课文插图，在学生的头脑中形成了具体的相关情境，这样，学生获得的语言感觉也就变得丰富深切、细腻敏锐了。
三、插图辅助学生朗读
《课标》提出：“是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，应到学生学会运用多种阅读方法。”在语文课本上，有许多插图往往画出了最能打动人的一瞬间。如苏教版三年级上册第11课《第八次》中的布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛结网的情景深受启发，此时观察插图，引导学生说说王子脸上的表情，为什么会出现这样的表情？再看看王子的动作，并且像王子那样握紧左拳，想想此时的布鲁斯王子又会想些什么呢？从而充分体会王子从几乎失去信心到充满信心的心理变化过程。此时再引导学生朗读，学生的读书声里自然会体现着必胜的信心。
四、插图发挥意境想象
插图有一个重要的作用，那就是帮助学生理解文本内容和表达思想感情，可以说插图是文本的补充，特别是美感教育占重要内容的课文插图。教学中，在学生与文本对话的基础上教师可指导学生仔细观察插图。展开丰富的想象，有准确的语言把意境表达出来，这也是对文本内容的再次丰富。通过观察插图，学生的想象力被激活，大胆而丰富的想象使一个个文字在画面的映衬下变得有声有色，理解起来自然是丰富多彩的。
苏教版的语文课本中，关于古诗的课文，一般来说都配有插图。如《池上》这首诗，插图中画着一个头戴荷叶，身穿肚兜，赤脚站在一只小木艇上，手持一竿竹篙用力撑船的情景，小艇两侧是红荷花和绿荷叶，小艇后面还有一道没有合拢浮萍的水痕呢！让学生看着插图，看着画面，看着小娃的稚气脸庞，流露的童真童趣。如果把看图和说话巧妙结合在一起，那真是一箭双雕。
五、插图提高审美情趣
对光用文字上理解写人的文章往往比较苦涩，但课文的插图有效的弥补了这一不足，有神态、有动作、有外貌、还有服装。巧妙的构图传递着独特的信息，语文教学也是让学生在学习的过程中获得一些审美体验和审美能力。如苏教版四年级上册第12课《番茄的太阳》中的一幅插图就是一个很好的范例。插图的构图，颜色的搭配，以及人物的表情都非常传神。图片中画着：一个蔬菜摊面前站着四个人物，插图的左边作者卫宣利拄着拐杖，穿着紫灰条纹相间裤子，上身穿着的是浅绿色的上衣，开心地看着小姑娘。画面的右边是明明的一家，父亲的穿着深灰，表情严肃，仿佛在沉思着什么；旁边是她的妈妈，穿着浅灰色的衣服，面带微笑；他们的面前是本文的主人公小女孩盲童明明，头上扎着漂亮的黄色蝴蝶夹，鹅黄色的毛线上穿着灰色的小马甲。明明脸上是灿烂的笑容，她右手托起一枚鲜红的西红柿。明明的前面是一个蔬菜摊，红红的西红柿，绿绿的黄瓜。整个构图呈三角形构图，明明托起的西红柿如一轮鲜红的太阳，正好处于画面的中心，给人强烈视觉效果。明暗色调的变化衬托了人物的性格，父母亲穿着的灰色调，体现了生活的艰难；作者的穿着，裤子的灰色条纹，暗示了作者的思绪混乱和心情的灰暗，而上身的绿色正反映了心情的变化，逐渐变得开朗。明明灿烂的笑容不正体现了开朗的性格。明明的笑脸就是“番茄太阳”突显了本课的主题。通过这样的解读。既加深了对文本的理解，又教会了学生观察图画的能力。
此外课文的的插图在训练说话和训练习作中也起着重要的作用，在这里因篇幅有限，不作过多探讨。总之语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作A用。作为语文教师，如果用好插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的功效，将会为我们的课堂教学添一抹亮色。
【参考文献】
[1] 袁浩，王向东.《七彩语文 教师论坛》，2012.
[2] 《小学语文课程标准》，2011版.
[3] 《教师报》，2014.
【关键词】理解词语 走进文本 训练朗读 发挥想象 审美能力 训练说话
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中，教材的地位毋庸置疑，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师忽视。究其原因，一是多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图；二是插图在许多教师的印象中渐渐被淡化。这就无形中造成了资源的浪费，那么，语文教师应该如何了充分利用课本是上丰富多彩的插图呢？在多年语文教学实践中，我尝试了几种做法。
一、插图配合理解词语
《课标》中指出：“阅读教学重点培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有些课文中的许多词语很抽象，再加上小学生的生活阅历不丰富，理解起来非常吃力。因此，教学中需要运用直观形象的手段，观察插图不失为一种直观、简便的教学手段。如苏教版三年级上册14课《东方之珠》一课中。学生对“鳞次栉比”等词语难以理解，老师光靠嘴巴来说，又难以说清楚。课文插图中正好画有好多高楼大厦，像鱼鳞和梳子齿那样有次序排列着，而且很整齐。此时我眼前一亮：这不就是理解词语的鲜活资料。于是让那学生观察插图，结果学生发现：这些高楼大厦排列很有次序，看起来虽然很密，但也很整齐。于是我顺势告诉学生：像这样形容房屋，像鱼鳞和梳子齿有次序地排列着，排得很整齐，就叫做“鳞次栉比”，如此解词，方法巧妙效果好，同时也向学生传授了借图解词的方法。
二、插图加深文本理解
语文教学是教师、学生、文本和教材编写者之间的对话，课文的插图也是在无声诉说和倾吐作者和编者的情感。如苏教版四年级上册13课《第一次抱母亲》书中有两幅画面：第一幅是一个年亲美丽的母亲肩上挑着一个担子，背上背着妹妹，手上拉着哥哥，瘦弱的身躯被沉重的担子压得略显弯曲；第二幅图是病床上瘦弱的母亲已然头发花白，脸上满是皱纹，面容慈祥而安静，作者抱着她，左手托住母亲的脖子，右手紧握着母亲瘦削的手。通过这两幅图的对比，学生很自然的想到：母亲是用她的青春和汗水独自辛苦培养着几个孩子。等孩子长大了，她已是风烛残年。看到这一幕，任何千言万语也无法表达对母亲的敬意，只有那轻轻的动作体现着孩子的孝心。两幅图片，一幅是伟大的母爱，一幅是感恩的孝心。编者用心地将母爱和孝心串联在一起，图文对照读起来，更令人为之动容，让我们更加深刻的理解了文章的内容和主旨。课文的意境和情感在这里得到了升华。抽象干瘪的语言文字通过丰满鲜活的课文插图，在学生的头脑中形成了具体的相关情境，这样，学生获得的语言感觉也就变得丰富深切、细腻敏锐了。
三、插图辅助学生朗读
《课标》提出：“是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，应到学生学会运用多种阅读方法。”在语文课本上，有许多插图往往画出了最能打动人的一瞬间。如苏教版三年级上册第11课《第八次》中的布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛结网的情景深受启发，此时观察插图，引导学生说说王子脸上的表情，为什么会出现这样的表情？再看看王子的动作，并且像王子那样握紧左拳，想想此时的布鲁斯王子又会想些什么呢？从而充分体会王子从几乎失去信心到充满信心的心理变化过程。此时再引导学生朗读，学生的读书声里自然会体现着必胜的信心。
四、插图发挥意境想象
插图有一个重要的作用，那就是帮助学生理解文本内容和表达思想感情，可以说插图是文本的补充，特别是美感教育占重要内容的课文插图。教学中，在学生与文本对话的基础上教师可指导学生仔细观察插图。展开丰富的想象，有准确的语言把意境表达出来，这也是对文本内容的再次丰富。通过观察插图，学生的想象力被激活，大胆而丰富的想象使一个个文字在画面的映衬下变得有声有色，理解起来自然是丰富多彩的。
苏教版的语文课本中，关于古诗的课文，一般来说都配有插图。如《池上》这首诗，插图中画着一个头戴荷叶，身穿肚兜，赤脚站在一只小木艇上，手持一竿竹篙用力撑船的情景，小艇两侧是红荷花和绿荷叶，小艇后面还有一道没有合拢浮萍的水痕呢！让学生看着插图，看着画面，看着小娃的稚气脸庞，流露的童真童趣。如果把看图和说话巧妙结合在一起，那真是一箭双雕。
五、插图提高审美情趣
对光用文字上理解写人的文章往往比较苦涩，但课文的插图有效的弥补了这一不足，有神态、有动作、有外貌、还有服装。巧妙的构图传递着独特的信息，语文教学也是让学生在学习的过程中获得一些审美体验和审美能力。如苏教版四年级上册第12课《番茄的太阳》中的一幅插图就是一个很好的范例。插图的构图，颜色的搭配，以及人物的表情都非常传神。图片中画着：一个蔬菜摊面前站着四个人物，插图的左边作者卫宣利拄着拐杖，穿着紫灰条纹相间裤子，上身穿着的是浅绿色的上衣，开心地看着小姑娘。画面的右边是明明的一家，父亲的穿着深灰，表情严肃，仿佛在沉思着什么；旁边是她的妈妈，穿着浅灰色的衣服，面带微笑；他们的面前是本文的主人公小女孩盲童明明，头上扎着漂亮的黄色蝴蝶夹，鹅黄色的毛线上穿着灰色的小马甲。明明脸上是灿烂的笑容，她右手托起一枚鲜红的西红柿。明明的前面是一个蔬菜摊，红红的西红柿，绿绿的黄瓜。整个构图呈三角形构图，明明托起的西红柿如一轮鲜红的太阳，正好处于画面的中心，给人强烈视觉效果。明暗色调的变化衬托了人物的性格，父母亲穿着的灰色调，体现了生活的艰难；作者的穿着，裤子的灰色条纹，暗示了作者的思绪混乱和心情的灰暗，而上身的绿色正反映了心情的变化，逐渐变得开朗。明明灿烂的笑容不正体现了开朗的性格。明明的笑脸就是“番茄太阳”突显了本课的主题。通过这样的解读。既加深了对文本的理解，又教会了学生观察图画的能力。
此外课文的的插图在训练说话和训练习作中也起着重要的作用，在这里因篇幅有限，不作过多探讨。总之语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作A用。作为语文教师，如果用好插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的功效，将会为我们的课堂教学添一抹亮色。
【参考文献】
[1] 袁浩，王向东.《七彩语文 教师论坛》，2012.
[2] 《小学语文课程标准》，2011版.
[3] 《教师报》，2014.