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【摘要】在语文教学中培养孩子的创新能力需做到以下四点，一激发学生思维的积极性；二培养思维的独特性；三培养思维的创造性。
【关键词 】语文教学 创新能力 想象力 思维
孩子眼中的世界是五彩缤纷的，就像一个充满神奇、瑰丽无比的万花筒，他们对这个世界充满了兴趣和幻想，用他们自己的彩笔在空白的人生答卷上描绘着自己的未来，他们的思维没有任何约束力，正是由于这些天性，可以说孩子们是想象的天才，而想象又是发明创造之父。培养学生的创造性思维，发展创造能力是现代教育的重要任务之一。创造是现代人的本质特性，实践证明在语文教学中培养学生的创造性思维应结合语文本身的特点，在字、句、段、篇等双基教学中培养，在各项语言训练中进行。
一、激发学生思维的积极性
抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激励其内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索，教师则成为学生解疑释难的导师。例如，学习《卖火柴的小女孩》一文的第二段中小女孩擦燃火柴出现的第五次幻想。教學中重点引导学生围绕以下问题学习第一次出现的幻想：(1)小女孩为什么要擦燃火柴？(2)擦燃火柴后为何出现这种幻想？说明什么？引导学生自己钻研课文、理解课文，老师只在疑难处边点评边总结，给学生提供积极思维的“肥沃土壤”，学生尝到了学习成功的喜悦，自学后四次擦燃火柴的幻想，就能创造性的解决问题。狄德罗曾说过：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋——就是天才。”想象是创造之本，一切创造性活动都离不开思维的想象，没有思维就谈不上想象，针对特点，在教学中运用各种教学手段，让他们全身心投入到探索和解决问题的矛盾中区，孕育创造性思维的萌芽。如教《美丽的小兴安岭》一课，依据教材，提出问题：在你的想象中，小兴安岭是个什么样子？如果你来到小兴安岭，你会看到什么？喜欢哪个季节？能把你喜欢的季节用自己的话描述出来吗？这一连串的问题一下子就把学生的情绪调动起来，学生就会兴奋地把自己的想象用形象的词语来形容，教师不加干预，让学生获得尽可能多的假设、构思，有意识的训练学生的发散思维，让他们始终在愉悦中思考，点燃智慧的火花。有些顽皮而聪明的学生，想象超出了课文内容，教师应该表扬他们这种丰富的想象力，这样的课堂就成了一趟新颖而活泼的课堂，激发了学生的思维，打开了学生的思维，丰富了知识，开阔了眼界。
二、培养思维的独特性
鼓励学生发表独特见解。在熟悉教材的基础上，由学生提出问题，提出疑难，也可以一人出问题大家议，可自由发言，也可组织智力竞赛等。在议的过程中要求学生解放思想，各抒己见，取长补短，使答案渐趋完美，以培养他们勇于探索的个性。每名学生在思维中对于同样的字、词、句、篇都有各自不同的理解，他们会用心的角度、心的观察点区神识客观事物，提出自己独到的见解，既新颖又独特。如教《小摄影师》一课时，最后的结尾处是“高尔基在等小摄影师”，教师可以利用最后一句话，让学生想象“小摄影师回来了没？”学生会争先恐后的回答自己想的话，有的说“回来了，举着照相机给高尔基照相。”有的说“回来了，是给高尔基道歉。”有的说“没有回来。”有的说“他回来了，但没进去，一因为他不想再去打扰高尔基。”……这样，同一问题产生了各种各样的想法和答案，很好的培养了学生的创造性思维。
三、培养思维的创造性
思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。在教学中，应积极引导学生灵活的迁移运用各种法则、原理、规则，能举一反三。课堂上，学生的思维非常活跃，通过培养，他们对事物有了一定的认识能力，也有自己独特的见解，但这些思维有些不准确，甚至离奇。针对这些问题，让他们通过讨论，加深认识，在自己理解的基础上，加上容纳别人的观点、看法，取长补短，使他们的认识接近答案，准确的把握自己的思维，对课文的理解达到准确无误。如教《翠鸟》一课时，提出：你喜欢翠鸟吗？假如你看见翠鸟会怎么样？有的同学说：“我会抓住他”；有的说：“我会一直看着他”；有的说：“我会把它的窝安在我家的院子里”。种种想法，有的对，有的错，怎么办？让他们进行讨论：我们是学生，是少先队员，应该从什么立场出发？针对这些问题，学生会针锋相对提出自己的见解，错误的观点逐渐被正确的观点所代替，既打开了思路，发展了语言，又加深了对课文的理解，活跃了课堂的气氛，使学生学的轻松、愉快，达到了教育目的。
总之，在语文教学中，教师要打破定势思维去思考，精心设计教学过程，让每一名学生都有一片广阔的创造思维天地，为他们托起属于他们自己的那一片蓝天。
参考文献：
[1]谢幼如.建构主义学习理论在小学语文“四结合”教学中的应用[J].中国电化教育.1997(10).
[2]何克抗,李克东,谢幼如,王本中.小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式[J].电化教育研究.1997(01).
（作者单位：宿迁市实验学校）
编辑/张俊英
【关键词 】语文教学 创新能力 想象力 思维
孩子眼中的世界是五彩缤纷的，就像一个充满神奇、瑰丽无比的万花筒，他们对这个世界充满了兴趣和幻想，用他们自己的彩笔在空白的人生答卷上描绘着自己的未来，他们的思维没有任何约束力，正是由于这些天性，可以说孩子们是想象的天才，而想象又是发明创造之父。培养学生的创造性思维，发展创造能力是现代教育的重要任务之一。创造是现代人的本质特性，实践证明在语文教学中培养学生的创造性思维应结合语文本身的特点，在字、句、段、篇等双基教学中培养，在各项语言训练中进行。
一、激发学生思维的积极性
抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激励其内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索，教师则成为学生解疑释难的导师。例如，学习《卖火柴的小女孩》一文的第二段中小女孩擦燃火柴出现的第五次幻想。教學中重点引导学生围绕以下问题学习第一次出现的幻想：(1)小女孩为什么要擦燃火柴？(2)擦燃火柴后为何出现这种幻想？说明什么？引导学生自己钻研课文、理解课文，老师只在疑难处边点评边总结，给学生提供积极思维的“肥沃土壤”，学生尝到了学习成功的喜悦，自学后四次擦燃火柴的幻想，就能创造性的解决问题。狄德罗曾说过：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋——就是天才。”想象是创造之本，一切创造性活动都离不开思维的想象，没有思维就谈不上想象，针对特点，在教学中运用各种教学手段，让他们全身心投入到探索和解决问题的矛盾中区，孕育创造性思维的萌芽。如教《美丽的小兴安岭》一课，依据教材，提出问题：在你的想象中，小兴安岭是个什么样子？如果你来到小兴安岭，你会看到什么？喜欢哪个季节？能把你喜欢的季节用自己的话描述出来吗？这一连串的问题一下子就把学生的情绪调动起来，学生就会兴奋地把自己的想象用形象的词语来形容，教师不加干预，让学生获得尽可能多的假设、构思，有意识的训练学生的发散思维，让他们始终在愉悦中思考，点燃智慧的火花。有些顽皮而聪明的学生，想象超出了课文内容，教师应该表扬他们这种丰富的想象力，这样的课堂就成了一趟新颖而活泼的课堂，激发了学生的思维，打开了学生的思维，丰富了知识，开阔了眼界。
二、培养思维的独特性
鼓励学生发表独特见解。在熟悉教材的基础上，由学生提出问题，提出疑难，也可以一人出问题大家议，可自由发言，也可组织智力竞赛等。在议的过程中要求学生解放思想，各抒己见，取长补短，使答案渐趋完美，以培养他们勇于探索的个性。每名学生在思维中对于同样的字、词、句、篇都有各自不同的理解，他们会用心的角度、心的观察点区神识客观事物，提出自己独到的见解，既新颖又独特。如教《小摄影师》一课时，最后的结尾处是“高尔基在等小摄影师”，教师可以利用最后一句话，让学生想象“小摄影师回来了没？”学生会争先恐后的回答自己想的话，有的说“回来了，举着照相机给高尔基照相。”有的说“回来了，是给高尔基道歉。”有的说“没有回来。”有的说“他回来了，但没进去，一因为他不想再去打扰高尔基。”……这样，同一问题产生了各种各样的想法和答案，很好的培养了学生的创造性思维。
三、培养思维的创造性
思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。在教学中，应积极引导学生灵活的迁移运用各种法则、原理、规则，能举一反三。课堂上，学生的思维非常活跃，通过培养，他们对事物有了一定的认识能力，也有自己独特的见解，但这些思维有些不准确，甚至离奇。针对这些问题，让他们通过讨论，加深认识，在自己理解的基础上，加上容纳别人的观点、看法，取长补短，使他们的认识接近答案，准确的把握自己的思维，对课文的理解达到准确无误。如教《翠鸟》一课时，提出：你喜欢翠鸟吗？假如你看见翠鸟会怎么样？有的同学说：“我会抓住他”；有的说：“我会一直看着他”；有的说：“我会把它的窝安在我家的院子里”。种种想法，有的对，有的错，怎么办？让他们进行讨论：我们是学生，是少先队员，应该从什么立场出发？针对这些问题，学生会针锋相对提出自己的见解，错误的观点逐渐被正确的观点所代替，既打开了思路，发展了语言，又加深了对课文的理解，活跃了课堂的气氛，使学生学的轻松、愉快，达到了教育目的。
总之，在语文教学中，教师要打破定势思维去思考，精心设计教学过程，让每一名学生都有一片广阔的创造思维天地，为他们托起属于他们自己的那一片蓝天。
参考文献：
[1]谢幼如.建构主义学习理论在小学语文“四结合”教学中的应用[J].中国电化教育.1997(10).
[2]何克抗,李克东,谢幼如,王本中.小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式[J].电化教育研究.1997(01).
（作者单位：宿迁市实验学校）
编辑/张俊英