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摘要：近年来，“全面推进课程思政建设，构建思政育人大格局”不仅成为国家教育的重要导向和根本要求，也成为学生实现自我提升、自我发展的根本需要。体育课程具有其他课程比拟的实践特性，对学生规则意识培养具有一定的促进作用，在课程思政建设背景下，高校对于体育教学也逐渐进行教学革新。因此，本文从教学内容资源开发角度出发进行优化设计。从挖掘教学内容;革新教学方法;深化教学深度的角度出发，反思当前规则意识培养的不足之处，进而完善规则意识培育体制，以期为高校体育培育学生规则意识提供参考。
关键词：课程思政;高校体育;规则意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
规则意识是大学生必不可少的一种素质，是社会个体关于规则的认知，以及在多大程度上愿意并且能够自觉地遵守规则1。然而规则意识的形成与发展要遵循心理学规律，首先要认识了解规则意识，其次建立规则情感，从而产生遵守规则的信念和意志，最后将内化于心的规则意识外化到遵守规则的实际行动中。遵守规则意识的程度是社会文明与进步的标志;是社会法治秩序建立的前提;是构建诚信社会体系的重要方面。因此，培养大学生规则意识成为迫在眉睫的议题。2020年教育部颁布《高等学校课程思想建设指导纲要》中提及让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人的大格局2。学校体育对于弘扬社会主义核心价值观具有独特功能。以高校体育为依托培养学生规则意识正迎合课程思政教育目标，为弘扬社会主义核心价值观及体育课程思政研究与应用提供理论和实践指导作用。
1.课程内容资源开发
（1）寓规则认知于课前常规中;体育课前常规是学生参与体育课堂教学之前即存在的一种规则认知，是对课堂纪律保障的前提。这种归类于体育课程资源的体育规则是先于体育教学过程而存在的，是有别于在教学过程中通过教师传递学生执行而得到的体育规则认知的。将预先存在于体育课程内容资源当中的体育规则融人到体育教学开展前，将规则的权威性、规则的永存性、体验制定规则、遵循规则等融人到体育课程的内容资源当中，并将其通过潜移默化的方式传输给学生，让学生慢慢接受这种思政教育理念。体育课程是使学生认识并承认规则教育的隐性的影响因素，是规则教育的载体。让学生知晓规则意识的重要性，从而达到对学生进行规则教育的目的。
（2）寓规则情感于游戏规则;游戏热身是体育教学常见的教学手段。体育游戏是被规则化的体育活动，具有娱乐性和竞赛性便于开展，相同的游戲随着规则不断变化，会产生不同寻常的效果。发动学生的主观能动性，主动参与游戏的设计。
（3）寓规则意志于技术规范练习中;在体育课教学中，技术动作练习是一堂体育课的主体部分。应将规则教育与教学目标有机结合。
（4）寓规则行为于考试、体育教学比赛中;实践是检验真理的唯一标准，培养规则意识最重要的就是将内化于心的规则意识外化到遵守规则的实际行动中。对于体育教学而言检验学生规则行为就要在考试、教学比赛和执裁中检验。
2.体育课程培养规则意识策略
2.1规则意识教育有机融合入体育课程，发掘规则教育内容
教师以课程大纲、课程标准为参考基础，抓住体育课堂固有的规则意识，挖掘零散的规则意识教育元素，形成一个系统的知识体系，有助于提高规则意识的教学效率。规则意识培育的优势项目主要有对抗项目、定向越野和户外拓展。只有将规则意识教育“润物细无声”融入优势项目中，明确教学目标、创新教学内容，将各个环节紧密连接，形成专题式规则意识教学，才能发挥出规则意识培育价值的最大化。
2.2改革教学方法，创新规则教育手段和方法
体育教学拥有其他课程无法比拟的实践特性，大学生可以通过课堂实践更深刻、全面的认识规则。课堂是体育教学的主要场所，是规则意识培养的主要载体。课堂常规为一节体育课规则意识教学的开端，制定好课堂常规便于体育课开展以及学生对规则意识的认知。教师应根据本校的教学情况及每个班级的不同特点，师生共同协商制定规则，明确奖惩制度，让学生产生畏惧心理，增强学生对规则的认同感和遵守程度。体育游戏及竞赛具有一定的趣味性，深受学生喜爱，这时的规则讲解往往被学生忽视，若在正式游戏及竞赛前重申及演练，对不遵守规则的学生给予提示讲解，会进一步加强学生对规则意识的认知。
2.3深化教学深度，使学生深度理解规则制定价值取向
深度教学是学生在深度参与教学过程中获得对知识的把握，以及认识和体验知识学习背后的价值、思维、逻辑和方法。强调在运动技能的学习过程中注重学生的参与体验和情感需求，帮助学生体验和获得技能背后的价值。注重学生的体验与反思，在体育课程规则教学中找到社会生活的原型，与社会生活相联系发生知识迁移。深化教学深度超越了对于运动技能学习的，将课程背后的价值目标传达给学生。教师需要从学科知识的传授者转变为学科知识价值的引领者，因为规则意识教学属于隐性教学，需要创设教学情境便于学生参与体验内在的隐性价值。辩证违反规则的竞赛及案例来提高学生的学习兴趣，利用学生已有的知识体系解释出现的规则内容，利用实践与体验加深学生对规则的运用，利用教学比赛及理论考试检验规则内化。学生在学习过程中的理解和体验是深度学习规则意识得以实现的关键。
参考文献
[1]李和民.论大学生规则意识的培养[J].中国林业教育，2007（01）：48-50.
[2]教育部关于印发 《高等学校课程思政建设指导纲要》 的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2021-04-21]http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm
[3]刘建军.课程思政：内涵、特点与路径[J].教育研究，2020，41（09）：28-33.
[4]刘泾.法治与德治的互动：规则意识培育的双重维度[J].理论与改革，2017（06）：83-90.
[5]刘淑英，王建平.哲学视野中的体育规则[J].体育文化导刊，2005（04）：20-21.
关键词：课程思政;高校体育;规则意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
规则意识是大学生必不可少的一种素质，是社会个体关于规则的认知，以及在多大程度上愿意并且能够自觉地遵守规则1。然而规则意识的形成与发展要遵循心理学规律，首先要认识了解规则意识，其次建立规则情感，从而产生遵守规则的信念和意志，最后将内化于心的规则意识外化到遵守规则的实际行动中。遵守规则意识的程度是社会文明与进步的标志;是社会法治秩序建立的前提;是构建诚信社会体系的重要方面。因此，培养大学生规则意识成为迫在眉睫的议题。2020年教育部颁布《高等学校课程思想建设指导纲要》中提及让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人的大格局2。学校体育对于弘扬社会主义核心价值观具有独特功能。以高校体育为依托培养学生规则意识正迎合课程思政教育目标，为弘扬社会主义核心价值观及体育课程思政研究与应用提供理论和实践指导作用。
1.课程内容资源开发
（1）寓规则认知于课前常规中;体育课前常规是学生参与体育课堂教学之前即存在的一种规则认知，是对课堂纪律保障的前提。这种归类于体育课程资源的体育规则是先于体育教学过程而存在的，是有别于在教学过程中通过教师传递学生执行而得到的体育规则认知的。将预先存在于体育课程内容资源当中的体育规则融人到体育教学开展前，将规则的权威性、规则的永存性、体验制定规则、遵循规则等融人到体育课程的内容资源当中，并将其通过潜移默化的方式传输给学生，让学生慢慢接受这种思政教育理念。体育课程是使学生认识并承认规则教育的隐性的影响因素，是规则教育的载体。让学生知晓规则意识的重要性，从而达到对学生进行规则教育的目的。
（2）寓规则情感于游戏规则;游戏热身是体育教学常见的教学手段。体育游戏是被规则化的体育活动，具有娱乐性和竞赛性便于开展，相同的游戲随着规则不断变化，会产生不同寻常的效果。发动学生的主观能动性，主动参与游戏的设计。
（3）寓规则意志于技术规范练习中;在体育课教学中，技术动作练习是一堂体育课的主体部分。应将规则教育与教学目标有机结合。
（4）寓规则行为于考试、体育教学比赛中;实践是检验真理的唯一标准，培养规则意识最重要的就是将内化于心的规则意识外化到遵守规则的实际行动中。对于体育教学而言检验学生规则行为就要在考试、教学比赛和执裁中检验。
2.体育课程培养规则意识策略
2.1规则意识教育有机融合入体育课程，发掘规则教育内容
教师以课程大纲、课程标准为参考基础，抓住体育课堂固有的规则意识，挖掘零散的规则意识教育元素，形成一个系统的知识体系，有助于提高规则意识的教学效率。规则意识培育的优势项目主要有对抗项目、定向越野和户外拓展。只有将规则意识教育“润物细无声”融入优势项目中，明确教学目标、创新教学内容，将各个环节紧密连接，形成专题式规则意识教学，才能发挥出规则意识培育价值的最大化。
2.2改革教学方法，创新规则教育手段和方法
体育教学拥有其他课程无法比拟的实践特性，大学生可以通过课堂实践更深刻、全面的认识规则。课堂是体育教学的主要场所，是规则意识培养的主要载体。课堂常规为一节体育课规则意识教学的开端，制定好课堂常规便于体育课开展以及学生对规则意识的认知。教师应根据本校的教学情况及每个班级的不同特点，师生共同协商制定规则，明确奖惩制度，让学生产生畏惧心理，增强学生对规则的认同感和遵守程度。体育游戏及竞赛具有一定的趣味性，深受学生喜爱，这时的规则讲解往往被学生忽视，若在正式游戏及竞赛前重申及演练，对不遵守规则的学生给予提示讲解，会进一步加强学生对规则意识的认知。
2.3深化教学深度，使学生深度理解规则制定价值取向
深度教学是学生在深度参与教学过程中获得对知识的把握，以及认识和体验知识学习背后的价值、思维、逻辑和方法。强调在运动技能的学习过程中注重学生的参与体验和情感需求，帮助学生体验和获得技能背后的价值。注重学生的体验与反思，在体育课程规则教学中找到社会生活的原型，与社会生活相联系发生知识迁移。深化教学深度超越了对于运动技能学习的，将课程背后的价值目标传达给学生。教师需要从学科知识的传授者转变为学科知识价值的引领者，因为规则意识教学属于隐性教学，需要创设教学情境便于学生参与体验内在的隐性价值。辩证违反规则的竞赛及案例来提高学生的学习兴趣，利用学生已有的知识体系解释出现的规则内容，利用实践与体验加深学生对规则的运用，利用教学比赛及理论考试检验规则内化。学生在学习过程中的理解和体验是深度学习规则意识得以实现的关键。
参考文献
[1]李和民.论大学生规则意识的培养[J].中国林业教育，2007（01）：48-50.
[2]教育部关于印发 《高等学校课程思政建设指导纲要》 的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2021-04-21]http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm
[3]刘建军.课程思政：内涵、特点与路径[J].教育研究，2020，41（09）：28-33.
[4]刘泾.法治与德治的互动：规则意识培育的双重维度[J].理论与改革，2017（06）：83-90.
[5]刘淑英，王建平.哲学视野中的体育规则[J].体育文化导刊，2005（04）：20-21.