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摘 要：词汇教学作为英语教学中一个占据着基础性作用而又单调枯燥的环节，一直是学生学习过程中的重点与难点。在初中英语教学改革的过程中，如何有效开展词汇教学是教师应该考虑的重要问题。在经过对初中英语词汇教学现状的分析后，本文提出了如何进行有效词汇教学的一些建议。
关键词：初中英语；阅读教学；词汇；有效性
1.引言
人教版初中英语教材，词汇量较大，学生大约需要在三年的英语学习中掌握3000个单词。新词汇较多，不仅让教师在进行教学活动时感到有些吃力和头疼，对于学生来说，更是难以掌握。教师一旦对词汇讲解得过于精细，就无法合理安排课程内容；如果简单处理，学生又难以学习掌握繁杂的基础词汇。那么，如何才能有效地进行词汇教学呢？本文将从教学前、教学中、教学后三个阶段来探讨有效词汇教学的方法，旨在推动初中英语词汇教学的良性发展。
2.有效词汇教学的开展
2 . 1 教学前：学生自主预习
教师在进行英语教学课程安排时，应该首先对教学内容进行了解，并对所要教的词汇进行细致的分析。
教学前，教师应引导学生进行科学、自主的预习，这能够帮助学生在脑海里建立对新词汇的初步印象，为教师的进一步讲解打下知识累积的基础。同时，学生主动地对新词汇进行理解性的分析和记忆，思考词汇的意义与结构，在一定程度上培养了自主学习的能力，也为接下来的教学计划打下了坚实的基础。
2 . 2 教学中：教师指导方法
当学生对词汇进行了初步的记忆和理解之后，教师应运用词汇学习方法对词汇进行分类讲解，这能使学生对词汇有更进一步的理解，从而达到更好的教学效果。
（1）构词推断法
教师在教学实践中应该对属于构词法一类的词汇进行一个分类整理，引导并讲解如何运用不同类型的构词法来辨析和学习新词汇。前缀一般用来改变词根的词义，如re-，它加在动词call前面，则构成了具有新的内涵的动词。后缀则一般用来改变词根的词性。例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如 darkness，illness，kindness等。学生在了解了构词法的规律后，可以更加轻松地掌握更多构词法词汇。
（2）语境理解法
英语词汇的词汇意义不仅仅由词典上罗列出来的意义组成，而更多地取决于词汇所处的语境。英语词汇大多数都有着丰富的词义，因此对于学生来说，如何在不同的语境中判断出同一词汇的不同词汇意义是一大难题。例如，在“You have to follow all these accounts， and sometimes you miss tweets that…”这个句子中，miss这一单词含有多重的词汇意义，它既可以表示“想念”，也可以表示“错过”，也是对女士的一种称呼。在这里，教师可以把该单词的所有意义罗列出来，让学生根据上下文来判断在这个语境中，该词汇的词汇意义是什么。很明显，在这里，miss是“错过、漏掉”的意思。
（3）英语释义法
为了全面提高学生的英语素养和英语使用能力，教师在教学实践时应该尽量用英语来表达和解释。英语释义法一方面培养了学生英语遣词造句的运用和理解能力，另一方面又能使学生在学习新词汇的同时复习、巩固学过的单词和句型。比如，在“Fortunately， Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”这个句子中，教师在解释fortunately时，可以避免使用中文进行解释，而是用近义词luckily来帮助学生掌握这个新词汇的意义。这样，学生不仅了解了fortunately的词汇意义，而且对luckily这一词汇也进行了复习和巩固。
2 . 3 教学后：及时复习巩固
人的记忆是有规律性的。如果不进行及时的复习巩固，学生在短时间内记住的单词是极其容易被遗忘的。只有在经过长期的重复记忆后，短期记忆才能变成稳定的长期记忆。
为了帮助学生巩固学习的新词汇，教师在教学后应该组织多种形式的复习巩固活动。
常见的有效词汇巩固练习有：
（1）词汇默写
词汇默写是最普遍、最有效的复习手段。教师可以在教学后布置一定的默背任务，要求学生对单词进行读写以巩固对词汇意义的记忆，并抽时间对学生进行默写任务的检查。
（2）课外拓展阅读
词汇的学习最终是为了能够整体掌握和运用语言。课后拓展阅读是对词汇的有效巩固和运用。学生在阅读的过程中，可以将所学词汇进行重复记忆。最重要的是，阅读的过程就是将词汇放置到具体语境中进行运用的过程。在这个过程中，教师应该帮助学生筛选和提炼合适的阅读材料，以求效率最高，耗费精力最少。
3.结语
教师应该在教学实践中正确处理教学内容和词汇教学之间的内在联系，正确认识到词汇教学的重要性以及其在初中英语教学中的基础性作用。对于如何实现初中英语词汇教学的有效性这一问题，教师应该立足于自身长期的实际教学经验，遵循教学规律，从不同的教学阶段入手，采取适合的教学方式，在不断的教学中探寻最适合的道路。
参考文献
高卷芹.2008.浅谈高中英语阅读教学中的词汇教学[J].读与写：教育教学刊，5（9）：99.
康珍.2008.开展中学英语课外阅读活动的研究与实践[J].中小学英语教学与研究（1）：43-45.
关键词：初中英语；阅读教学；词汇；有效性
1.引言
人教版初中英语教材，词汇量较大，学生大约需要在三年的英语学习中掌握3000个单词。新词汇较多，不仅让教师在进行教学活动时感到有些吃力和头疼，对于学生来说，更是难以掌握。教师一旦对词汇讲解得过于精细，就无法合理安排课程内容；如果简单处理，学生又难以学习掌握繁杂的基础词汇。那么，如何才能有效地进行词汇教学呢？本文将从教学前、教学中、教学后三个阶段来探讨有效词汇教学的方法，旨在推动初中英语词汇教学的良性发展。
2.有效词汇教学的开展
2 . 1 教学前：学生自主预习
教师在进行英语教学课程安排时，应该首先对教学内容进行了解，并对所要教的词汇进行细致的分析。
教学前，教师应引导学生进行科学、自主的预习，这能够帮助学生在脑海里建立对新词汇的初步印象，为教师的进一步讲解打下知识累积的基础。同时，学生主动地对新词汇进行理解性的分析和记忆，思考词汇的意义与结构，在一定程度上培养了自主学习的能力，也为接下来的教学计划打下了坚实的基础。
2 . 2 教学中：教师指导方法
当学生对词汇进行了初步的记忆和理解之后，教师应运用词汇学习方法对词汇进行分类讲解，这能使学生对词汇有更进一步的理解，从而达到更好的教学效果。
（1）构词推断法
教师在教学实践中应该对属于构词法一类的词汇进行一个分类整理，引导并讲解如何运用不同类型的构词法来辨析和学习新词汇。前缀一般用来改变词根的词义，如re-，它加在动词call前面，则构成了具有新的内涵的动词。后缀则一般用来改变词根的词性。例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如 darkness，illness，kindness等。学生在了解了构词法的规律后，可以更加轻松地掌握更多构词法词汇。
（2）语境理解法
英语词汇的词汇意义不仅仅由词典上罗列出来的意义组成，而更多地取决于词汇所处的语境。英语词汇大多数都有着丰富的词义，因此对于学生来说，如何在不同的语境中判断出同一词汇的不同词汇意义是一大难题。例如，在“You have to follow all these accounts， and sometimes you miss tweets that…”这个句子中，miss这一单词含有多重的词汇意义，它既可以表示“想念”，也可以表示“错过”，也是对女士的一种称呼。在这里，教师可以把该单词的所有意义罗列出来，让学生根据上下文来判断在这个语境中，该词汇的词汇意义是什么。很明显，在这里，miss是“错过、漏掉”的意思。
（3）英语释义法
为了全面提高学生的英语素养和英语使用能力，教师在教学实践时应该尽量用英语来表达和解释。英语释义法一方面培养了学生英语遣词造句的运用和理解能力，另一方面又能使学生在学习新词汇的同时复习、巩固学过的单词和句型。比如，在“Fortunately， Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”这个句子中，教师在解释fortunately时，可以避免使用中文进行解释，而是用近义词luckily来帮助学生掌握这个新词汇的意义。这样，学生不仅了解了fortunately的词汇意义，而且对luckily这一词汇也进行了复习和巩固。
2 . 3 教学后：及时复习巩固
人的记忆是有规律性的。如果不进行及时的复习巩固，学生在短时间内记住的单词是极其容易被遗忘的。只有在经过长期的重复记忆后，短期记忆才能变成稳定的长期记忆。
为了帮助学生巩固学习的新词汇，教师在教学后应该组织多种形式的复习巩固活动。
常见的有效词汇巩固练习有：
（1）词汇默写
词汇默写是最普遍、最有效的复习手段。教师可以在教学后布置一定的默背任务，要求学生对单词进行读写以巩固对词汇意义的记忆，并抽时间对学生进行默写任务的检查。
（2）课外拓展阅读
词汇的学习最终是为了能够整体掌握和运用语言。课后拓展阅读是对词汇的有效巩固和运用。学生在阅读的过程中，可以将所学词汇进行重复记忆。最重要的是，阅读的过程就是将词汇放置到具体语境中进行运用的过程。在这个过程中，教师应该帮助学生筛选和提炼合适的阅读材料，以求效率最高，耗费精力最少。
3.结语
教师应该在教学实践中正确处理教学内容和词汇教学之间的内在联系，正确认识到词汇教学的重要性以及其在初中英语教学中的基础性作用。对于如何实现初中英语词汇教学的有效性这一问题，教师应该立足于自身长期的实际教学经验，遵循教学规律，从不同的教学阶段入手，采取适合的教学方式，在不断的教学中探寻最适合的道路。
参考文献
高卷芹.2008.浅谈高中英语阅读教学中的词汇教学[J].读与写：教育教学刊，5（9）：99.
康珍.2008.开展中学英语课外阅读活动的研究与实践[J].中小学英语教学与研究（1）：43-45.