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摘要：伴随着新课标的推行与实施，许多崭新的教学方法映入了教育者的视线，这其中，在如今的高中英语课堂教学中，叙事教学也逐渐在其课堂中占有了一个重要的教学位置。有效的英语教学开展一定是建立在学生的认知之上的，在现在的高中英语教学时，运用叙事教学的方法不仅能突出新课改的教学方针的重要性，還能帮助学生将语境与语法知识相结合，激发学生英语语法的语感与敏感度。同时也能对学生在语法运用方面的能力得到提升，最终达到学生英语综合能力的进一步提高。
关键词：叙事教学法;高中英语;语法教学
如今的高中英语教育，在伴随着新课改的推行与实施，提高和培养学生的英语能力早就是高中英语教师的首要教学任务，正是在这样的教学背景下，语法教学的教学地位逐渐被忽视，这也就逐渐影响着英语教学的教学效率。所以，高中英语教师在实施英语课堂教学时，应当努力重视英语语法教学的教育功能，为学生提供展示自我的机会。教学中，也要通过设置不同的教学活动，来营造一种和谐的课堂教学氛围，才能有效地激发学生自信和积极地表达自己心中所想。
一、运用语法知识，完成叙事任务
关于叙述的内容可以是一个简单的小故事，讲课结束后，学生已经对文章内容拥有了大致的了解，这时，教师就可以让学生复述学习内容。在开展教学的过程中，教师要注重对学生语法知识的纠正和引导[1]。以人教版高一英语必修3unit1 grammar“情态动词”该知识点为例，can所表示的是天生就有的能力，也可以称之为客观能力，而be able to则对后天学习得来的能力进行了着重的强调，或是在某些客观背景下能够做到的事情。例如，Tom always wondered why gophers can drill holes while he was not able to（not）.与此同时，教师在教授与情态动词语法相关的文章时，先以引导的形式让学生了解文章大概描写了一件什么事情，再让学生运用学习过的语法结构对文章内容进行复述。一般来说，情态动词表示推测、虚拟的语气，学生进行文章复述的过程中，教师帮助学生掌握不同情态动词的分类与运用，了解不同语境结构下情态动词所表达的不同的意义。
二、借助叙事法，掌握语法使用原则
在高中英语教学中，语法的知识点的分布是比较零散的，这就表明了学生无法完整地将语法知识组合起来，进行有效的归纳整理。因此，学习过相关的语法知识之后，英语教师可以采取一些比较好记的方法来让学生对语法知识进行归纳或总结，如口诀、讲故事等，这样就可以加深学生对语法的记忆，帮助学生掌握语法的使用原则[2]。例如remember、forget、regret，将这些动词的后接名词以讲故事的形式突出后接动名词的语法规则。I remember meeting you，but forget asking your contact information，I regret not keeping contact with you.除此之外，教师还可以以提问的学生，让学生说出相应的单词，并根据单词的语法使用原则造句或讲故事，从而诱发学生的学习创造力和想象力，达到增强英语课堂教学的趣味性。
三、借助语法使用原则，叙事故事情节
学生掌握了课本的知识点后，教师可以让学生运用已学的语法知识重新复述故事情节，这个过程能起到复习知识、寻找不足、完善语法漏洞的过程。例如，教师在讲直接引语和间接引语的知识点时，可以提出问题，激发学生的英语思维。教师：“What was the last thing you said to your parents before you went out this morning？”或者是“What food did your mother cook last night？”等等，让学生先用直接引语描述，而后再用间接引语描述，创造出一个内容相似但过程却完全不同的崭新英语故事。再例如，教师讲解虚拟语气“if”时，就可以提出问题，让学生以简短地回答呈现内容，教师“If you can become a transparent person， what do you want to do？”学生1：“If I can become a transparent person， I want to travel all over the country.”学生2：“If I can be a transparent person， I want to observe wild animals closely.”在讲述的过程中，学生可能会出现用词不当或语法错误，教师可以在学生叙述结束后，可以引导学生进行自我改错，自我反思，从而发现自己的不足之处，最后，英语教学再根据学生存在的不足，进行个别的或集体的有针对性讲解和纠错。
四、提供叙事对话内容，提高学生自由交谈的能力
自由交谈对学生的英语能力有很高的要求，需要学生良好地掌握大量的英语词汇量以及语法运用技能。教师可以为学生提供一个对话内容，让学生以叙述的形式，进行模仿，而后加大更改范围，学生要发散自己的思维并和小组成员一起展开有效讨论，实现知识成果的共享。以人教版高一英语必修第二册《Unit 2 Wildlife protection》该课内容为例，教师以保护野生动物为主题为学生提供篇幅适宜的英语对话，其中包含相应的语法知识，让学生围绕着野生动物与固定的语法运用方式，更改或者编写新的对话。学生以合作学习的形式完成仿写、改写、重写英语文章，学生的英语能力得到了有效的锻炼。而后，学生以小组的形式进行叙述。在这个过程中，教师要注重对学生过去时或者过去完成时的指导和纠正。
结束语：
叙事教学法能提高学生的英语语法能力，教师要运用语法知识帮助学生完成叙事任务，借助叙事法使学生掌握语法的使用原则。教师还可以借助不同语法不同使用原则，让学生借助叙事的形式讲述故事，对学生的不足之处进行纠正。教师为学生提供叙事对话的内容，提高学生自由交谈的能力。
参考文献：
[1]林秀华.叙事教学法在高中英语语法教学中的实践[J].中小学英语教学与研究，2015，（004）：16-20.
[2]湛江琴，贺静.浅谈新课标背景下的高中英语语法教学[J].读与写（教师），2019（4）：263-264.
关键词：叙事教学法;高中英语;语法教学
如今的高中英语教育，在伴随着新课改的推行与实施，提高和培养学生的英语能力早就是高中英语教师的首要教学任务，正是在这样的教学背景下，语法教学的教学地位逐渐被忽视，这也就逐渐影响着英语教学的教学效率。所以，高中英语教师在实施英语课堂教学时，应当努力重视英语语法教学的教育功能，为学生提供展示自我的机会。教学中，也要通过设置不同的教学活动，来营造一种和谐的课堂教学氛围，才能有效地激发学生自信和积极地表达自己心中所想。
一、运用语法知识，完成叙事任务
关于叙述的内容可以是一个简单的小故事，讲课结束后，学生已经对文章内容拥有了大致的了解，这时，教师就可以让学生复述学习内容。在开展教学的过程中，教师要注重对学生语法知识的纠正和引导[1]。以人教版高一英语必修3unit1 grammar“情态动词”该知识点为例，can所表示的是天生就有的能力，也可以称之为客观能力，而be able to则对后天学习得来的能力进行了着重的强调，或是在某些客观背景下能够做到的事情。例如，Tom always wondered why gophers can drill holes while he was not able to（not）.与此同时，教师在教授与情态动词语法相关的文章时，先以引导的形式让学生了解文章大概描写了一件什么事情，再让学生运用学习过的语法结构对文章内容进行复述。一般来说，情态动词表示推测、虚拟的语气，学生进行文章复述的过程中，教师帮助学生掌握不同情态动词的分类与运用，了解不同语境结构下情态动词所表达的不同的意义。
二、借助叙事法，掌握语法使用原则
在高中英语教学中，语法的知识点的分布是比较零散的，这就表明了学生无法完整地将语法知识组合起来，进行有效的归纳整理。因此，学习过相关的语法知识之后，英语教师可以采取一些比较好记的方法来让学生对语法知识进行归纳或总结，如口诀、讲故事等，这样就可以加深学生对语法的记忆，帮助学生掌握语法的使用原则[2]。例如remember、forget、regret，将这些动词的后接名词以讲故事的形式突出后接动名词的语法规则。I remember meeting you，but forget asking your contact information，I regret not keeping contact with you.除此之外，教师还可以以提问的学生，让学生说出相应的单词，并根据单词的语法使用原则造句或讲故事，从而诱发学生的学习创造力和想象力，达到增强英语课堂教学的趣味性。
三、借助语法使用原则，叙事故事情节
学生掌握了课本的知识点后，教师可以让学生运用已学的语法知识重新复述故事情节，这个过程能起到复习知识、寻找不足、完善语法漏洞的过程。例如，教师在讲直接引语和间接引语的知识点时，可以提出问题，激发学生的英语思维。教师：“What was the last thing you said to your parents before you went out this morning？”或者是“What food did your mother cook last night？”等等，让学生先用直接引语描述，而后再用间接引语描述，创造出一个内容相似但过程却完全不同的崭新英语故事。再例如，教师讲解虚拟语气“if”时，就可以提出问题，让学生以简短地回答呈现内容，教师“If you can become a transparent person， what do you want to do？”学生1：“If I can become a transparent person， I want to travel all over the country.”学生2：“If I can be a transparent person， I want to observe wild animals closely.”在讲述的过程中，学生可能会出现用词不当或语法错误，教师可以在学生叙述结束后，可以引导学生进行自我改错，自我反思，从而发现自己的不足之处，最后，英语教学再根据学生存在的不足，进行个别的或集体的有针对性讲解和纠错。
四、提供叙事对话内容，提高学生自由交谈的能力
自由交谈对学生的英语能力有很高的要求，需要学生良好地掌握大量的英语词汇量以及语法运用技能。教师可以为学生提供一个对话内容，让学生以叙述的形式，进行模仿，而后加大更改范围，学生要发散自己的思维并和小组成员一起展开有效讨论，实现知识成果的共享。以人教版高一英语必修第二册《Unit 2 Wildlife protection》该课内容为例，教师以保护野生动物为主题为学生提供篇幅适宜的英语对话，其中包含相应的语法知识，让学生围绕着野生动物与固定的语法运用方式，更改或者编写新的对话。学生以合作学习的形式完成仿写、改写、重写英语文章，学生的英语能力得到了有效的锻炼。而后，学生以小组的形式进行叙述。在这个过程中，教师要注重对学生过去时或者过去完成时的指导和纠正。
结束语：
叙事教学法能提高学生的英语语法能力，教师要运用语法知识帮助学生完成叙事任务，借助叙事法使学生掌握语法的使用原则。教师还可以借助不同语法不同使用原则，让学生借助叙事的形式讲述故事，对学生的不足之处进行纠正。教师为学生提供叙事对话的内容，提高学生自由交谈的能力。
参考文献：
[1]林秀华.叙事教学法在高中英语语法教学中的实践[J].中小学英语教学与研究，2015，（004）：16-20.
[2]湛江琴，贺静.浅谈新课标背景下的高中英语语法教学[J].读与写（教师），2019（4）：263-264.