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摘要：传统初三化学综合探究试题教学方式主要以授课的方式为主，灌输式教育会让学生被动的成为课堂教育的参与者，教师作为课堂主体，常常把握着教育教学的节奏，学生也会因此而降低学习的积极下，甚至频繁出现同类型题目出错的现象，原因很大一部分在于授课方式，为了有效的改善综合探究题课程教学现状，提出有针对性的解决对策，营造良好的学习氛围。
关键词：综合探究题;教学现状;综合素养
受应试教育影响，化学教师在学科教学中往往过分的看中学生分数，对于学生解题能力、思维拓展能力和综合能力关注较低，这使得学生化学学科知识运用能力相对较弱，受到学科教学任务的限制，教师常采用管输入教学方式，这种模式让学生对化学学科的学习产生刻板印象，认为只要死记硬背即可，但是随着新课改以后，课程体系安排均是围绕着学生的认知规律和实践应用能力进行课程内容的安排，同时考试题目发生变化，融入生活元素的综合探究类题目增多，为此教师需要遵循新课改要求，适当调整教学方式和教学内容，以求提升学生应用能力和动手能力。
一、初三化学综合探究题教学现状及问题
近些年中考化学综合探究类题型侧重于生活化信息融合，其目的是为了考察学生解决问题的综合能力和思维手段，这符合科学核心素养要求。具体考察内容侧重于信息的新颖，其次是追求信息深度加工，如某同学看到农民欲将碳酸氢铵与草木灰混合使用，其连忙制止，原因在于 （用化学方程式表示），这道习题的出现就是来源于现实生活。中学化学综合探究题目主要用于评价学生化学学科核心素养发展水平和学业质量水平，故而会通过创设情景的方式命题，依托真实的情境创设实验载体，并基于实验内容，设置合适的题目，或者是聚焦化学原理来解决实际生活问题，这些考点或者是命题方向为教师授课提供了指导方向。
结合课改要求和中考考试方向，传统的化学实验教学中演示教学无法满足教学的拓展性，虽然可以保障实验开展的流畅性，但是课堂限制了学生的思维创造性，演示实验无法让学生真切的了解实验原理、实验现象和实验内容以及实验结果等。以初中化学综合探究题为例，对其命题进行拆分可以发现这类综合探究题目主要是考察基础的化学知识、实验操作原理和实验方案设计。在陌生的实验环境下需要学生具有信息提取能力、推导分析能力从而有效地解决综合类题目。基于这样的命题背景下，教师教学方式发生改变，但是仍暴露出诸多问题，具体如下。
传统固有观念影响
在新课改以后综合探究习题更多的是考察学生的创新能力和思维发散能力，对于初中尤其是初三化学科研组来说教师应当将能力提升作为教学的重要目标，但是结合教学实践发现教师教学方法启发性不足，因为传统的授课模式，教师知识基于课本和教材机械能授课，学生只是听取课堂教师所讲内容，这使得学生知识储量有限，在这样有限的知识内容下难以进行创新，尤其是在解答综合类探究习题的时候，学生只是按部就班的将老师课堂所讲题目完成，对于探索类的习题会有以教师没有讲过为借口而不会做，这暴露出教师授课深受到传统观念的影响，导致学生思维能力和解题能力有所下降。
教师解题思路指导性不强
多数教师在授课的时候往往喜欢采用讲评的方式，这使得教学真是针对具体某道习题，忽视了对这类型的习题进行分析，导致学生很容易出现这道习题会做，但是类似的习题仍不会解决的现状，甚至将该习题换一种提问方式学生也无从下手，其关键的原因在于教师在解题思路和解题指导存在问题，习题之间的关联度不足，导致学生无法实现举一反三的效果。
二、初三化学综合探究题教学质量提升措施
改变综合探究习题教学理念
根據新课程标准于实践学科教学指导意见，教师需要从思想上和观念上重视实践课程，在平时教学中向学生渗透化学思维，根据习题挖掘其本质，综合探究习题大的基础是课本知识点，夯实基础，养成回归教材，重视教材的习惯;后展开对知识点的拔高，对于初三学生来说在习题复习的时候不能用讲评的方式来代替知识主干，这样容易以偏概全，就目前来说学生自己很难构建完整的化学体系，很多学生都是依靠教师给予的知识网络体系进行被动的、机械的学习，在夯实基础的同时很难提升学生对化学学科的认知水平。
其次教师应当重视教材设定的各种观察与思考或者是活动探究小栏目，这些小栏目的存在是根据本章节课本内容进行课堂知识点拓展和巩固，故而需要引起教师和学生的重视，以此来锻炼思考力和思维能力。
综合探究习题解题思路的指导
教师建立综合探究类习题解题思维模型，这也是用于指导学生完成题目的关键，教师需要在讲题前了解学生的解题思路和解题方法，即使有些作对的同学在解题思路上仍存在问题，这就需要调研作对题目和做错题目的学生在解题时的思路，当老师站在学生的角度可以分析出学生思维与解题思维之间的差距，这样才可以更好的引导学生解决此类问题。
教师可以在就题讲题的基础上，对这一类型的题目求解思路进行归纳，将这类习题可能出现的变型题目归纳出来，可以作为课后习题让学生独立完成，并在第二天检查学生习题作业情况，从这个角度既能了解学生对基础知识点的理解程度、上课听课质量和思维发散能力，从而帮助学生搭建出解题思维模型，打破目前学生面临的困境，以不变应万变，实现对学生创新思维的培养和解题能力的提升。
结束语：基于综合探究题命题方向和初三化学综合探究题教学现状，从教师教学角度提出传统固有教学观念影响和教师解题思路指导性不足问题，任课教师需要改变综合探究题教学理念，从学生视角，提出合理的解题指导意见。
参考文献：
[1] 冯存良，马艳朋. 凸显化学学科核心素养，破解实验探究综合题[J]. 求学，2019（3）：61-63.
[2] 万冬青. 中考化学综合性实验探究题复习策略[J]. 新校园（阅读），2016（5）.
[3] 姜弟合. 初中化学教学中存在的问题及对策探究[J]. 读与写，2020，17（9）：222.
关键词：综合探究题;教学现状;综合素养
受应试教育影响，化学教师在学科教学中往往过分的看中学生分数，对于学生解题能力、思维拓展能力和综合能力关注较低，这使得学生化学学科知识运用能力相对较弱，受到学科教学任务的限制，教师常采用管输入教学方式，这种模式让学生对化学学科的学习产生刻板印象，认为只要死记硬背即可，但是随着新课改以后，课程体系安排均是围绕着学生的认知规律和实践应用能力进行课程内容的安排，同时考试题目发生变化，融入生活元素的综合探究类题目增多，为此教师需要遵循新课改要求，适当调整教学方式和教学内容，以求提升学生应用能力和动手能力。
一、初三化学综合探究题教学现状及问题
近些年中考化学综合探究类题型侧重于生活化信息融合，其目的是为了考察学生解决问题的综合能力和思维手段，这符合科学核心素养要求。具体考察内容侧重于信息的新颖，其次是追求信息深度加工，如某同学看到农民欲将碳酸氢铵与草木灰混合使用，其连忙制止，原因在于 （用化学方程式表示），这道习题的出现就是来源于现实生活。中学化学综合探究题目主要用于评价学生化学学科核心素养发展水平和学业质量水平，故而会通过创设情景的方式命题，依托真实的情境创设实验载体，并基于实验内容，设置合适的题目，或者是聚焦化学原理来解决实际生活问题，这些考点或者是命题方向为教师授课提供了指导方向。
结合课改要求和中考考试方向，传统的化学实验教学中演示教学无法满足教学的拓展性，虽然可以保障实验开展的流畅性，但是课堂限制了学生的思维创造性，演示实验无法让学生真切的了解实验原理、实验现象和实验内容以及实验结果等。以初中化学综合探究题为例，对其命题进行拆分可以发现这类综合探究题目主要是考察基础的化学知识、实验操作原理和实验方案设计。在陌生的实验环境下需要学生具有信息提取能力、推导分析能力从而有效地解决综合类题目。基于这样的命题背景下，教师教学方式发生改变，但是仍暴露出诸多问题，具体如下。
传统固有观念影响
在新课改以后综合探究习题更多的是考察学生的创新能力和思维发散能力，对于初中尤其是初三化学科研组来说教师应当将能力提升作为教学的重要目标，但是结合教学实践发现教师教学方法启发性不足，因为传统的授课模式，教师知识基于课本和教材机械能授课，学生只是听取课堂教师所讲内容，这使得学生知识储量有限，在这样有限的知识内容下难以进行创新，尤其是在解答综合类探究习题的时候，学生只是按部就班的将老师课堂所讲题目完成，对于探索类的习题会有以教师没有讲过为借口而不会做，这暴露出教师授课深受到传统观念的影响，导致学生思维能力和解题能力有所下降。
教师解题思路指导性不强
多数教师在授课的时候往往喜欢采用讲评的方式，这使得教学真是针对具体某道习题，忽视了对这类型的习题进行分析，导致学生很容易出现这道习题会做，但是类似的习题仍不会解决的现状，甚至将该习题换一种提问方式学生也无从下手，其关键的原因在于教师在解题思路和解题指导存在问题，习题之间的关联度不足，导致学生无法实现举一反三的效果。
二、初三化学综合探究题教学质量提升措施
改变综合探究习题教学理念
根據新课程标准于实践学科教学指导意见，教师需要从思想上和观念上重视实践课程，在平时教学中向学生渗透化学思维，根据习题挖掘其本质，综合探究习题大的基础是课本知识点，夯实基础，养成回归教材，重视教材的习惯;后展开对知识点的拔高，对于初三学生来说在习题复习的时候不能用讲评的方式来代替知识主干，这样容易以偏概全，就目前来说学生自己很难构建完整的化学体系，很多学生都是依靠教师给予的知识网络体系进行被动的、机械的学习，在夯实基础的同时很难提升学生对化学学科的认知水平。
其次教师应当重视教材设定的各种观察与思考或者是活动探究小栏目，这些小栏目的存在是根据本章节课本内容进行课堂知识点拓展和巩固，故而需要引起教师和学生的重视，以此来锻炼思考力和思维能力。
综合探究习题解题思路的指导
教师建立综合探究类习题解题思维模型，这也是用于指导学生完成题目的关键，教师需要在讲题前了解学生的解题思路和解题方法，即使有些作对的同学在解题思路上仍存在问题，这就需要调研作对题目和做错题目的学生在解题时的思路，当老师站在学生的角度可以分析出学生思维与解题思维之间的差距，这样才可以更好的引导学生解决此类问题。
教师可以在就题讲题的基础上，对这一类型的题目求解思路进行归纳，将这类习题可能出现的变型题目归纳出来，可以作为课后习题让学生独立完成，并在第二天检查学生习题作业情况，从这个角度既能了解学生对基础知识点的理解程度、上课听课质量和思维发散能力，从而帮助学生搭建出解题思维模型，打破目前学生面临的困境，以不变应万变，实现对学生创新思维的培养和解题能力的提升。
结束语：基于综合探究题命题方向和初三化学综合探究题教学现状，从教师教学角度提出传统固有教学观念影响和教师解题思路指导性不足问题，任课教师需要改变综合探究题教学理念，从学生视角，提出合理的解题指导意见。
参考文献：
[1] 冯存良，马艳朋. 凸显化学学科核心素养，破解实验探究综合题[J]. 求学，2019（3）：61-63.
[2] 万冬青. 中考化学综合性实验探究题复习策略[J]. 新校园（阅读），2016（5）.
[3] 姜弟合. 初中化学教学中存在的问题及对策探究[J]. 读与写，2020，17（9）：222.