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〔关键词〕 初中物理；实验教学；
演示实验；学生实验；
课外小实验
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0081—01
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验等。为了提高物理实验教学效率，应重点从以下几方面加强物理实验教学。
一、 演示实验的教学
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注重两个环节：
1.学生积极参与讨论
传统的演示实验教学通常是教师在讲台上演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，这就造成学生对演示实验的心理排斥。因此，在演示实验中，必须让学生积极主动参与，充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
教学实例1：“光的折射”概念的教学
出示一水箱和一支激光笔，关上灯看到一束激光在空气中沿直线传播，再先后让学生观察激光分别斜射入水中和射入玻璃砖中，又反射到空气中的现象，思考光在进入两种介质后反射光传播方向的变化情况，并具体描述出来。
学生经过观察发现：一部分光线在水面处发生了反射，这部分光线比较暗；另一部分光线进入了水中，但是在界面处光线没有沿直线传播，而是改变了传播方向，发生偏折；进入水中后，这部分光线继续沿直线传播。
教师最后总结给出“光的折射”概念──当光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生改变的现象叫做光的折射。
2.适当运用多媒体技术
应用多媒体课件可以让学生直观地看到明显的现象，感悟到变化的规律。
教学实例2：探究“凸透镜成像规律”的教学
在探究“凸透镜成像规律”这一实验中，为了更清晰地反映当物距发生变化时，像距的变化及其像的大小的变化规律，可以运用多媒体教学，让学生直观地感受到物距与像距的变化过程，从而得出：成实像且物距变小时，像距变大，像的大小也变大；成虚像且物距变小时，像距变小，像的大小也变小，还可以让学生直观地看到特殊点成像的特点。通过多媒体教学逼真的模拟，学生对物理现象的认识得到加强，对物理规律的理解更加透彻。
二、学生实验的教学
学生实验是让学生亲身去探究和体验的实验，能够让学生的动手能力、操作能力都得到有效提高。
1.培养学生的动手操作能力和观察能力
许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能发现事物细微的变化和隐蔽的特征。
教学实例3：探究“水的沸腾”现象。
在观察水沸腾的实验现象时，首先让学生亲自组装实验装置，培养学生的动手能力。其次明确实验目标，观察水开始加热时，杯底和杯壁上出现的许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？测得水的实际温度不是100℃，这是为什么？引导学生有目的、有秩序地进行观察，避免观察时手忙脚乱。同时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。
2.培养学生实事求是的科学态度
实事求是是观察的重要品质，也是科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生以客观事实为依据，如实记录实验中观察到的各种现象，做到严格把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
如，在研究“欧姆定律”时，有的学生由于实验测得的数据误差太大，干脆从课本上抄袭相关数据，有的直接编造数据，还有的根据规律推算应测的数据。对这些现象应提出严肃批评，并要求学生利用活动课补做实验，向学生讲明：实验测得的数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材，利用的方法等不同，使测得的数据不同甚至相差很大，但仍应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
三、课外小实验、小制作的教学
在课外实验活动过程中，学生的工作要按照设计方案、准备器材、实验操作、分析数据、得出结论等系列步骤逐步展开，这对培养学生的动手动脑能力大有裨益。
通过这些课外实验，不仅能增强学生的学习兴趣和动手动脑能力，还能增强学生运用已学知识解决实际问题的意识和能力。当然学生有时还需查阅相关资料去解决某些疑难问题，这对开阔学生视野，丰富学生知识，活跃学生思维都有很大的帮助。
编辑：张 昀
演示实验；学生实验；
课外小实验
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0081—01
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验等。为了提高物理实验教学效率，应重点从以下几方面加强物理实验教学。
一、 演示实验的教学
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注重两个环节：
1.学生积极参与讨论
传统的演示实验教学通常是教师在讲台上演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，这就造成学生对演示实验的心理排斥。因此，在演示实验中，必须让学生积极主动参与，充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
教学实例1：“光的折射”概念的教学
出示一水箱和一支激光笔，关上灯看到一束激光在空气中沿直线传播，再先后让学生观察激光分别斜射入水中和射入玻璃砖中，又反射到空气中的现象，思考光在进入两种介质后反射光传播方向的变化情况，并具体描述出来。
学生经过观察发现：一部分光线在水面处发生了反射，这部分光线比较暗；另一部分光线进入了水中，但是在界面处光线没有沿直线传播，而是改变了传播方向，发生偏折；进入水中后，这部分光线继续沿直线传播。
教师最后总结给出“光的折射”概念──当光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生改变的现象叫做光的折射。
2.适当运用多媒体技术
应用多媒体课件可以让学生直观地看到明显的现象，感悟到变化的规律。
教学实例2：探究“凸透镜成像规律”的教学
在探究“凸透镜成像规律”这一实验中，为了更清晰地反映当物距发生变化时，像距的变化及其像的大小的变化规律，可以运用多媒体教学，让学生直观地感受到物距与像距的变化过程，从而得出：成实像且物距变小时，像距变大，像的大小也变大；成虚像且物距变小时，像距变小，像的大小也变小，还可以让学生直观地看到特殊点成像的特点。通过多媒体教学逼真的模拟，学生对物理现象的认识得到加强，对物理规律的理解更加透彻。
二、学生实验的教学
学生实验是让学生亲身去探究和体验的实验，能够让学生的动手能力、操作能力都得到有效提高。
1.培养学生的动手操作能力和观察能力
许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能发现事物细微的变化和隐蔽的特征。
教学实例3：探究“水的沸腾”现象。
在观察水沸腾的实验现象时，首先让学生亲自组装实验装置，培养学生的动手能力。其次明确实验目标，观察水开始加热时，杯底和杯壁上出现的许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？测得水的实际温度不是100℃，这是为什么？引导学生有目的、有秩序地进行观察，避免观察时手忙脚乱。同时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。
2.培养学生实事求是的科学态度
实事求是是观察的重要品质，也是科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生以客观事实为依据，如实记录实验中观察到的各种现象，做到严格把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
如，在研究“欧姆定律”时，有的学生由于实验测得的数据误差太大，干脆从课本上抄袭相关数据，有的直接编造数据，还有的根据规律推算应测的数据。对这些现象应提出严肃批评，并要求学生利用活动课补做实验，向学生讲明：实验测得的数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材，利用的方法等不同，使测得的数据不同甚至相差很大，但仍应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
三、课外小实验、小制作的教学
在课外实验活动过程中，学生的工作要按照设计方案、准备器材、实验操作、分析数据、得出结论等系列步骤逐步展开，这对培养学生的动手动脑能力大有裨益。
通过这些课外实验，不仅能增强学生的学习兴趣和动手动脑能力，还能增强学生运用已学知识解决实际问题的意识和能力。当然学生有时还需查阅相关资料去解决某些疑难问题，这对开阔学生视野，丰富学生知识，活跃学生思维都有很大的帮助。
编辑：张 昀