我们的教育教学离不开智慧。怎样让语文课充满同样的魅力吸引我们的孩子呢？语文老师不妨多关注课堂教学环节中对话合作的教学设计。以学生为主体的对话与合作，重在学生的表达，表达各自对文本的解读，表达交流自己的收获与问题，从而使课堂发出民主和谐的声音，促进学生主动的个性化发展，从而实现听说读写语文素养能力的提升。关于课堂对话时的教师角色定位，教师是倾听者。与学生对话前，教师一定是深入解剖过文本，对文本形成自己个性化的解读。而且，对课堂教学目标、教学流程、教学手段与方法等已有充分的预设。但课堂教学过程中的教师，更多的是聆听，关注，微笑是他（她）的表情。不急于答疑与解惑，但透过学生的表达，思辨性地分析学生困之根，惑之源，并准确地丈量学生个体阅读的差异，做到心中有数。教师必须精心设计课堂中的对话合作环节，以设疑解疑为突破口，创设对话情境，激发学生主动表达，主动合作交流的意識，从而提升听说读写的综合素养和能力。如何多途径地激发学生课堂参与对话合作的兴趣，值得我们语文老师思考。
　　 一、在情节空白处设计话题
　　 《台阶》（苏教版九上）中，老实厚道低眉顺眼累了一辈子的父亲在新台阶造好后变化明显。如何让学生更好地揣摩人物个性，品味出“台阶梦”实现后父亲的变化，笔者用心在情节空白处设计话题。文中提及：“以前他可以在青石板台阶上坐几个小时，自那次闪了腰之后，他似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，很少跨出我们家的台阶。”“偶尔出去，回来时，一副若有所失的模样。”小说并没有提及父亲“偶尔出去”遇见了什么样的人和事，只是点到“回来时，一副若有所失的模样”。
　　 题目设计：根据上下文内容，结合人物进行合理地情境想象，请在下面横线上填上适当的内容：偶尔出去，