【摘 要】
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布鲁姆教育目标分类体系对我国基础教育影响颇深，甚至被看成是通达素质（素养）教育的理想途径。而经考察，以布鲁姆教育目标分类体系为基调的众多教育目标分类体系，并非遵循“素养”
【机 构】
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南京师范大学教育科学学院,天津师范大学教育科学学院
【基金项目】
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江苏省研究生科研与实践创新计划项目“聚焦核心素养的教育目标分类体系构建研究”（项目编号：KYCX17_1016）；辽宁省教育科学“十二五”规划课题“基于微课的教师信息技术能力培训课程建设”（课题编号：JG14CB027）
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布鲁姆教育目标分类体系对我国基础教育影响颇深，甚至被看成是通达素质（素养）教育的理想途径。而经考察，以布鲁姆教育目标分类体系为基调的众多教育目标分类体系，并非遵循“素养”的生成逻辑展开，故若将其作为素质（素养）教育走向实践之阶梯，显然不具合理性。文章认为，众多教育目标分类体系制定者如此一致地坚持布氏风格而无法超越，根本原因在于仅以学习理论作为运思起点，缺少自认识论出发的必要省思。缘于此，文章从发生认识论出发，以素养发展为诉求，提出了认识论、心理学及教育学三视角交汇运思的教育目标分类体系构建之宏观逻辑。
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