浅谈低年级学生倾听能力的培养

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  语文能力,简单说就是听说读写的能力。想要学好语文,首先要学会倾听。根据课标要求,培养低年级学生的倾听能力应是课堂教学的重中之重。
  教育家卡耐基说:“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话,是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”作为教师,要倾听每个学生的课堂发言,也要倾听他们的心声,这样才能拉近与学生的距离。当然,教师也要培养学生成为一个主动的倾听者。只有听才会有更多的信息来源,只有听才会引起真正的思考与共鸣,也只有听才能让学生更主动地参与到学习活动中来。听的课堂,是真正互动的课堂;听的课堂,是充满活力的课堂。
  就低年级学生而言,他们在倾听方面有着共同的特点:听话比较粗略,分辨理解力不强。七八岁的他们,喜听好说,求知欲和表现欲都强,但他们倾听时,往往注意力不集中,只能听大概,也由于理解力有限,不能听清全部意思,只求大概,更不会懂“言外之意”。那么,如何培养低年级学生的倾听能力呢?笔者从学生的年龄特点出发,做了如下思考:
  一、游戏激兴趣
  兴趣是最好的老师。学生因为有兴趣,才有交流的动机,思维才会活跃。学生都很喜欢游戏,所以,让学生在游戏中对倾听产生兴趣,能培养学生爱听会听的习惯。
  一年级教材中有这样一个口语交际话题——“悄悄告诉你”。这是培养学生倾听习惯的好素材。本次教学旨在让学生运用合作游戏的方法,感受传话游戏带来的乐趣,同时在游戏中学会倾听、学会表达,并提高自己的专注力。我是这样设计教学的:(1)揭题导入,理解悄悄话;(2)师生互传,感受悄悄话;(3)小组练习,试传悄悄话;(4)创设情境,练习传话;(5)总结延伸,学会倾听。五个步骤,循序渐进,层层深入,让学生在玩中学、玩中悟。为了提高学生的倾听效率,顺应学生的年龄特点,我在传话中选择的话题也有所倾向,做到形象性、简易性相结合。
  比如,在第一次师生传话中,我说:“你的坐姿真端正!”句子短小,又是学生日常能听到的完整的句子,学生要理解不难,但是要传得完全准确,便需要认真倾听。
  口语交际需要有一定的情境,没有具体情境,学生很难承担有实际意义的交际任务。所以,课堂上我创设了一个情境:隔壁的杨芳想请你们帮个忙,听录音:“唉,我昨天和好朋友张瑞吵架了,我真想赶紧跟他和好,可是当面道歉我又有点害羞。同学们,你们能帮帮我吗?帮我传一句悄悄话给他,谢谢你们了!传话内容:昨天我不是故意发脾气的,对不起!”学生都很乐于助人,情境中的主人公又和学生是同龄人,当他们听到需要帮忙时,都立刻竖起耳朵倾听,都想完成传送任务。该句子对一年级的学生来说有点长,但是只要认真听,用心记,完成起来没有难度。实践也证明,具体的情境,更容易拨动学生的心弦,引导他们主动学习。
  这堂课的效果很好,学生玩得愉快,听得轻松。时常开展这样的口语交际,学生会在不知不觉中养成倾听的习惯。
  二、故事练思维
  低年级学生以形象思维为主,逻辑思维能力还比较薄弱,他们容易感知的是一个个具体的形象,有连贯的情节对于他们来说易于记忆,单一的、缺乏内在联系的材料对于他们而言不易记忆。短小精彩的故事,既有情节,又塑造出了鲜活的形象,一年级的学生很感兴趣。他们每每听故事,总能安安静静,小眼发亮。所以,利用故事来培养学生倾听的习惯,提升他们的思维能力是不错的方法。
  例如,笔者给学生讲《羊妈妈收菜》的小故事:
  羊妈妈带着小羊到菜园去收菜。
  他们走到萝卜地里。羊妈妈拔了一个萝卜。小羊要吃萝卜叶子。羊妈妈说:“萝卜的根最好吃。”
  他们走到白菜地里,羊妈妈拔了一颗小白菜。小羊要吃白菜的根。羊妈妈说:“白菜的叶子才好吃呢!”
  他们走到西红柿地里。小羊要吃西红柿的叶子。羊妈妈说:“要吃西红柿的果实呀!”
  讲故事前,笔者先给学生提出倾听的要求:(1)倾听时要注意看着老师,这是对老师的尊重;(2)听的过程中,要集中注意力,不要中途打断老师;(3)随时分析理解故事,记住重点;(4)听完积极举手回答问题,答对就能获得小奖品。千万不能忽视这些小要求,这是学生学会倾听的好帮手,时刻提醒他们倾听的方法。要求讲完后,笔者开始讲故事了,在讲的过程中注意放慢语速、变化语调来吸引学生的注意。故事讲完后笔者又提出了这样几个问题:(1)羊妈妈带小羊去了菜园里的哪些地方?(2)哪里的萝卜最好吃?哪里的白菜最好吃?哪里的西红柿最好吃?(3)听了这个故事,你学到了什么?前两个问题比较浅显,认真听故事的学生回答起来没有难度,并在回答正确后及时给予表扬奖励,激发他们听故事的兴趣和欲望。后一个问题有所升华,回答起来既要听懂故事,还得对故事进行深度理解,并自己组织语言,由听变说,有一定的难度。当然,对于这个问题的回答,教师也要做到仔细倾听,充分尊重学生的意见,相机指导。
  一天一故事,日日训练,学生的倾听能力一定会快速得到提高。日积月累,他们的思维能力也会得以提升,语言表达能力也会逐步提高。
  三、对话促提高
  2011年版《语文课程标准》在第一学段提出“认真听别人讲话”,“有表达的自信心”,“与别人交谈,态度自然大方”等要求,重点是认真听,主动说,有信心。听与说是分不开的,认真听他人的话,才能有话可说;想要表达自己的想法和见解,前提是分析他人的说法,自己既是说者,又是听众。也就是说,要让学生很好地听,课堂就不能是教师的一言堂,要让学生参与,就要多设计师生对话、生生对话的话题。
  在教学《家》一课时,笔者这样设计对话的话题:
  1.“蓝天是白云的家”
  为什么说蓝天是白云的家?怎样读才能表达出这句话的含义呢?
  2.“树林是小鸟的家”
  “树林是小鸟的家”是很好理解的一句话。从这句话中我们看到了怎样的小鸟?如果你是小鸟,你希望把什么样的心情告诉小伙伴?请用你觉得适合的语气读出这句话。
  3.“小河是鱼儿的家”
  那么多只小鱼儿聚在一起,在清清的小河里自由自在地游着。小鱼儿,让我们跟你一起开心地游,好吗?
  4.“泥土是种子的家”
  小小的种子在泥土妈妈的怀抱里,贪婪地吸收着营养,茁壮地成长着,泥土永远是小种子的家。小朋友们的生长也像一颗颗种子一样,也需要吸收营养与水分,而小朋友们的营养和水分就要从自己家里获得。将你的感情放到这句话中,并把它读出来吧。
  小结:我们的课文是优美的,但优美是需要聪明的双眼去发现的。上面的四句话各是一幅美丽的画面。让我们带着对这四幅画面的赞美,去把这四句话连起来读一下吧。
  简单的四句话,每句话背后都藏着美丽的画面。课堂上,如果教师只是一味地讲解,用文字描述画面,便不会吸引学生。相反,教师设计一些简单的问题,通过对话,师生一起置身于情境中,学生喜闻乐见,注意力相当集中,不仅听得认真,还学得动情。
  要让学生有参与感,就得让对话成为课堂教学的常态。但必須指出,对话不是目的,提高学生听、说、读、写等能力和健全的人格才是对话的终极追求。
  游戏、故事、对话,用这些学生喜欢的方式每天坚持教学,常抓不懈,学生的倾听能力定会在潜移默化中有所提高。当然,一堂课40分钟,对于活泼好动的小学生来说,坚持下来有难度,这时教师就要及时激励。对于表现好、一贯积极主动、已养成倾听习惯的学生作“希望式”表扬,激励这部分学生在今后的课堂上能不断突破自我;对于注意力难以集中、表现差的学生,哪怕有一点点微小的进步,也要给予表扬,以激起他们倾听的热情,学习的动力。
  在倾听中博采众长,弥补自己的不足;在倾听中萌发灵感,触类旁通,闪烁智慧的火花;在倾听中养成尊重他人的良好品质,成为一个善于交际的人。让倾听成为一种习惯,让学生受益终生。
  (作者单位:江苏如皋市白蒲镇林梓小学)
  责任编辑 刘 妍
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