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科学学科的美尽管与其他美有不同的表现，但在本质上是一致的，是人类自由创造的精神产物。主要包括两个方面的内容：一是科学作为审美对象所具有的内在即规律性的和谐美;二是人作为审美主体在科学活动过程中产生的美感。
一、在科学中规律是一种美，用不同图表表示规律就是把规律美显性化。
《摆与图表》教学内容为科学学科实践活动《摆》的第二课时，尝试改变长度在单位时间是怎样影响摆动次数的，用图表记录展示研究结果，根据图表去发现可疑的数据以及找出实验变量和结果的关系，并绘制二维图表展示可控实验结果，以此理解二维图表在可控实验中体现关系、进行预测的意义。
二、将美育渗透在教学环节中，用图画呈现实物、用曲线表现变化规律，在发现美的过程中激发创造力和审美能力，体会逻辑美、欣赏规律美。
步骤一：提出问题——影响摆动次数的因素渗透变化美
提问：1.影响摆动次数的因素有哪些？
2.我们要研究摆线长度对摆动次数的影响，哪个变量变化，哪些变量不变？
设计意图：本环节教学是复习变量控制：在可控实验中只能改变一个变量。平衡中有变化，就单独实验而言是一种变化，一个变量改变其他变量均不变，从而证实改变的变量对结果的影响。这种动态的、变化的美的渗透，潜移默化的在学生心中播下科学之美的种子。
步骤二：实践活动——从实物图到二维图表感受规律美
（一）增加摆的长度，单位时间摆的次数减少
谈话：要研究长度这个变量，我们就要做各种不同长度的摆，老师准备了这样长度的摆90cm、70cm、60cm、50cm、40cm、30cm、20cm，每组同学任选一个长度的摆进行实验
1.实验要求：
（1）质量相同（五角硬币）
（2）起始位置与桌面水平
（3）计时15秒
（4）2人一组，一人固定摆一人放摆共同记数
（5）把摆挂在黑板上相应的摆动次数条上
2.观察讨论：摆线长度和摆动次数有关系吗？有什么样的关系？
设计意图：通过实验，不同长度的摆按照摆线从长到短依次挂在摆动次数条上，摆动次数逐渐增多，科学结论一目了然。挂在摆动次数条上的摆的规律性以实物图的形式呈现在学生面前，它是科学实验结果也是一幅不刻意的图画，学生可以从中感受到科学、图画、规律之间密不可分的关系，是一种和谐的美。
（二）摆的图画式图表
谈话：挂在摆动次数条上的摆给了我们很多好的信息，但是对于储存下来将来做为参考并不是件容易的事，你有什么办法把它保存下来？
把黑板上实物摆图画在“摆的图画式图表”中
（三）摆的二维图表
1.谈话：“摆的图画式图表”是摆在摆动次数条上的一幅图画，相同的信息可以被抽象地呈现在一张二维图表上。
2.创建二维图表
方法：（1）阅读第一个摆在二维图表中长度和摆动次数
（2）在水平轴找到这个数表示第一个摆的长度
（3）用手指着这一行，直到在水平轴找到第一个摆的摆动次数
（4）在这个位置用铅笔点一个点
（5）其余的擺重复这样的做法
设计意图：从实物图到图画式图，完成形象图向画图式转换，再运用数对的概念找坐标点，形成抽象的曲线图，美得简洁。
步骤三：归纳与演绎——二维图表的作用激发创造美
1.回顾创建三个摆的图表
2.讨论：三个图表有什么相同？有什么不同？使用二维图表有什么好处？
3.使用图表去预测
谈话：预测是根据信息和经验进行估计，二维图表可以用来进行预测。你能预测15秒80cm长的摆将摆动多少次吗？你是怎样做的？
设计意图：真的摆挂在摆动次数条上的是形象的图表;图画式的图表是真实物体画出来的;二维图表是用点来象征真实的物体，并且二维图表可以用来预测，学生体验到了三种图表可以呈现相同的信息，以和谐为起点创造美。
三、教学实施美育的效果
《摆与图表》的科学教学，以摆为载体呈现了从形象思维到抽象思维的全过程，从而提高了学生解决问题的能力与质量。利用科学思维过程去指导研究过程，并建立解释。全过程中发现的“真”本身也是令人叹服的美，在取得研究成果后，学生们体验到了无比的喜悦。
四、教学实施美育的反思
1.老师要善于发现科学内容蕴含的美。
我们从小就经常说这样一句话：美丽的大自然！小学科学就是从自然界的美开始的。除此之外，随着知识与探究的不断深入，科学中更多的美呈现在我们眼前。牛顿说过：“自然界喜欢简单，而不爱以什么多余的原因以夸耀自己，”这是简单美;海森堡曾说过：“美是真理的光辉———其意义也可以理解为，探索者最初是借助于这种光辉，借助于它的照耀来认识真理的，”这是真理美;在日月运行、四时变化、万物生长之中，存在着无数的阳刚之美与阴柔之美;抽象的逻辑美、和谐美、平衡美、变化美……只有教师用心去挖掘这些美的存在，科学教学中的美无处不在。
2.科学探究的过程很美。
科学研究的对象常常有其美的特征，在完成研究的过程中需要全身心地投入，达到一种忘我境界，这是精神层面的美。我们期待在欣赏大自然美的同时，浸润更高一层次的科学精神之美！
总之，在科学教学中渗透美育教育既是对客观规律的顺应与尊重，也是提高教学质量，培养全面发展人才的实际需要。
一、在科学中规律是一种美，用不同图表表示规律就是把规律美显性化。
《摆与图表》教学内容为科学学科实践活动《摆》的第二课时，尝试改变长度在单位时间是怎样影响摆动次数的，用图表记录展示研究结果，根据图表去发现可疑的数据以及找出实验变量和结果的关系，并绘制二维图表展示可控实验结果，以此理解二维图表在可控实验中体现关系、进行预测的意义。
二、将美育渗透在教学环节中，用图画呈现实物、用曲线表现变化规律，在发现美的过程中激发创造力和审美能力，体会逻辑美、欣赏规律美。
步骤一：提出问题——影响摆动次数的因素渗透变化美
提问：1.影响摆动次数的因素有哪些？
2.我们要研究摆线长度对摆动次数的影响，哪个变量变化，哪些变量不变？
设计意图：本环节教学是复习变量控制：在可控实验中只能改变一个变量。平衡中有变化，就单独实验而言是一种变化，一个变量改变其他变量均不变，从而证实改变的变量对结果的影响。这种动态的、变化的美的渗透，潜移默化的在学生心中播下科学之美的种子。
步骤二：实践活动——从实物图到二维图表感受规律美
（一）增加摆的长度，单位时间摆的次数减少
谈话：要研究长度这个变量，我们就要做各种不同长度的摆，老师准备了这样长度的摆90cm、70cm、60cm、50cm、40cm、30cm、20cm，每组同学任选一个长度的摆进行实验
1.实验要求：
（1）质量相同（五角硬币）
（2）起始位置与桌面水平
（3）计时15秒
（4）2人一组，一人固定摆一人放摆共同记数
（5）把摆挂在黑板上相应的摆动次数条上
2.观察讨论：摆线长度和摆动次数有关系吗？有什么样的关系？
设计意图：通过实验，不同长度的摆按照摆线从长到短依次挂在摆动次数条上，摆动次数逐渐增多，科学结论一目了然。挂在摆动次数条上的摆的规律性以实物图的形式呈现在学生面前，它是科学实验结果也是一幅不刻意的图画，学生可以从中感受到科学、图画、规律之间密不可分的关系，是一种和谐的美。
（二）摆的图画式图表
谈话：挂在摆动次数条上的摆给了我们很多好的信息，但是对于储存下来将来做为参考并不是件容易的事，你有什么办法把它保存下来？
把黑板上实物摆图画在“摆的图画式图表”中
（三）摆的二维图表
1.谈话：“摆的图画式图表”是摆在摆动次数条上的一幅图画，相同的信息可以被抽象地呈现在一张二维图表上。
2.创建二维图表
方法：（1）阅读第一个摆在二维图表中长度和摆动次数
（2）在水平轴找到这个数表示第一个摆的长度
（3）用手指着这一行，直到在水平轴找到第一个摆的摆动次数
（4）在这个位置用铅笔点一个点
（5）其余的擺重复这样的做法
设计意图：从实物图到图画式图，完成形象图向画图式转换，再运用数对的概念找坐标点，形成抽象的曲线图，美得简洁。
步骤三：归纳与演绎——二维图表的作用激发创造美
1.回顾创建三个摆的图表
2.讨论：三个图表有什么相同？有什么不同？使用二维图表有什么好处？
3.使用图表去预测
谈话：预测是根据信息和经验进行估计，二维图表可以用来进行预测。你能预测15秒80cm长的摆将摆动多少次吗？你是怎样做的？
设计意图：真的摆挂在摆动次数条上的是形象的图表;图画式的图表是真实物体画出来的;二维图表是用点来象征真实的物体，并且二维图表可以用来预测，学生体验到了三种图表可以呈现相同的信息，以和谐为起点创造美。
三、教学实施美育的效果
《摆与图表》的科学教学，以摆为载体呈现了从形象思维到抽象思维的全过程，从而提高了学生解决问题的能力与质量。利用科学思维过程去指导研究过程，并建立解释。全过程中发现的“真”本身也是令人叹服的美，在取得研究成果后，学生们体验到了无比的喜悦。
四、教学实施美育的反思
1.老师要善于发现科学内容蕴含的美。
我们从小就经常说这样一句话：美丽的大自然！小学科学就是从自然界的美开始的。除此之外，随着知识与探究的不断深入，科学中更多的美呈现在我们眼前。牛顿说过：“自然界喜欢简单，而不爱以什么多余的原因以夸耀自己，”这是简单美;海森堡曾说过：“美是真理的光辉———其意义也可以理解为，探索者最初是借助于这种光辉，借助于它的照耀来认识真理的，”这是真理美;在日月运行、四时变化、万物生长之中，存在着无数的阳刚之美与阴柔之美;抽象的逻辑美、和谐美、平衡美、变化美……只有教师用心去挖掘这些美的存在，科学教学中的美无处不在。
2.科学探究的过程很美。
科学研究的对象常常有其美的特征，在完成研究的过程中需要全身心地投入，达到一种忘我境界，这是精神层面的美。我们期待在欣赏大自然美的同时，浸润更高一层次的科学精神之美！
总之，在科学教学中渗透美育教育既是对客观规律的顺应与尊重，也是提高教学质量，培养全面发展人才的实际需要。