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美国教育家杜威曾经说过：教学必须从学习者已有的体验开始。在学生参与到“读者剧场”的过程中，教师能够凭借不同的场景和肢体动作，使学生通过朗读体会语言语境的变化，真正让学生认识到英语背景知识，提升学生语音语调技巧，感受不同生活情境和文化习惯。在这种方式下，教师可以引发学生学习英语的好奇心，从而达到高效的课堂教学效果。
增添材料，布置场景
一门语言的学习与掌握有其规律可循，要想降低英语学习的难度，就要善于利用英语发展的阶段性，培养好学生的表达能力。虽然大部分学生在学习英语的初级阶段对简单的英文单词能够做到流畅表达，然而，在组成词组或进行造句表达时，结果通常不尽人意。因此，教师应该注意材料的选取与运用，布置符合学生能力的场景剧场。所以，在学习译林版小学英语五年级（下册）第七单元 “Chinese Festivals”时， 笔者为了将对话形式的课本内容改成符合读者剧场的剧本，对课本本身设置的对话环节进行了改编，这样既可以培养学生融会贯通英语语言的能力，还能使课本内容变得生动有趣。
比如，在学习这一单元开始时，笔者添加了一些有关中国节日的传统介绍，利用本单元的重点词汇“rice dumplings，a dragon boat race”等串联了一个有关端午节来源的小剧场，先由学生进行情节代入的表演，学生被熟悉的故事情节所吸引，之后笔者向学生介绍现如今端午节已经走向世界，国外的华人街也会在端午节举行赛龙舟的比赛。
这样，教师不仅帮助学生加深了本节课重点词汇的印象，还可以通过读者剧场的方式，将学生的视野代入到国际社会上，学生将更容易投入到课堂的最佳状态。
引发学生对读者剧场的主动性，也是培养学生的艺术创新方法之一，通过对剧本的不断表演和阐发，学生也不断将新知识与自身之前所学的知识进行整合，从而温故知新。
创编文本，学以致用
在新一轮课程改革中，译林版小学英语课堂更注重加强学生在课堂中互动性、参与性的体验学习。这无疑强调了英语表达能力在英语教学中的地位。小学英语的趣味学习离不开带有艺术色彩的戏剧表演形式，教师在运用读者剧场的教学方法时，也应该注意对文本的适当改编和分配，为学生打造良好的趣味性课堂。
在学习译林版小学英语三年级（下册）第三单元“Is this your pencil”时，笔者在课程开始前，改编一个关于铅笔和橡皮的友情故事，再分别找学生扮演铅笔、橡皮和尺子等学习用具，将故事情节发展为学生所扮演角色在相互对话的模式，将本单元pencil，crayon，ruler等詞汇加入到对话中。这时，笔者会告诉学生故事背景是从铅笔与橡皮的见面为开始，各种文具在课堂上见面并互相分享自己的作用和外型，而之后剧本的走向都紧扣这个主题由学生自行想象发展之后的对话。学生在进行分组讨论之后，可以改变出不同剧情的剧本，这样他们除了对本节课基础单词和句型进行了简洁的表达训练，还在实际应用中锻炼了自己的表达能力和理解能力。最后，教师可以利用最后的课堂时间带领学生总结与归纳本节课重点单词的发音。
与此同时，教师应该注意在创设读者剧场的过程中，以学生的角度去体验剧本的参与性与真实性，唯有如此，学生才能聚精会神地投入到模拟情境中，深化新接触的知识内容，求同存异。
个性表演，凸显意境
陶行知先生曾说：先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是真学。儿童在初次接触这种新颖的授课方式时，教师不仅要以调动儿童积极性为主旨，还要明确如何升华表演方式，让学生认识到这种方法的用途与意义，找到真正适合自己的学习方法。
在学习译林版小学英语五年级（下册）第一单元 “Cinderella”时，笔者带领学生先一起阅读《灰姑娘》这则故事，先使他们能整体上理解故事里的主要词汇：prince，fairy等，因为学生在处于儿童阶段都怀有一定的童话情节，对童话故事充满向往。接着，用chat和学生进行简单互动，为之后的学习做好铺垫。这时，可以组织他们在熟练单词和句型之后合作表演剧本，使学生可以熟练掌握“Why...？Because...”重点句型。教师应该注意在讨论词汇剧本的过程中要考察学生的专注程度，引导学生进入故事情节，给每个学生展现自我的机会。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生的内心世界也是如此，只有将全部身心投入到文本剧情中，他们才能燃起对读者剧场的好奇心和想象力，与剧本产生思想与感情上的共鸣。
通过读者剧场的个性化建设，学生摆脱了传统的“填鸭式”教学的被动学习状态，在整个学习英语的过程中处于主体地位，也更能激发学生听课的兴趣，营造活跃的课堂氛围，培养学生的个性化思维。
结束语
研究和构建读者剧场能够让学生从艺术理解，感官、表达能力等多方面激发学习英语的热情，也给予了教师用全新的视野去引领学生研究英语阅读技巧和锻炼口语表达能力，从思想上改变学生对传统英语教学模式的看法，为英语课堂增添生机与活力。
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）
增添材料，布置场景
一门语言的学习与掌握有其规律可循，要想降低英语学习的难度，就要善于利用英语发展的阶段性，培养好学生的表达能力。虽然大部分学生在学习英语的初级阶段对简单的英文单词能够做到流畅表达，然而，在组成词组或进行造句表达时，结果通常不尽人意。因此，教师应该注意材料的选取与运用，布置符合学生能力的场景剧场。所以，在学习译林版小学英语五年级（下册）第七单元 “Chinese Festivals”时， 笔者为了将对话形式的课本内容改成符合读者剧场的剧本，对课本本身设置的对话环节进行了改编，这样既可以培养学生融会贯通英语语言的能力，还能使课本内容变得生动有趣。
比如，在学习这一单元开始时，笔者添加了一些有关中国节日的传统介绍，利用本单元的重点词汇“rice dumplings，a dragon boat race”等串联了一个有关端午节来源的小剧场，先由学生进行情节代入的表演，学生被熟悉的故事情节所吸引，之后笔者向学生介绍现如今端午节已经走向世界，国外的华人街也会在端午节举行赛龙舟的比赛。
这样，教师不仅帮助学生加深了本节课重点词汇的印象，还可以通过读者剧场的方式，将学生的视野代入到国际社会上，学生将更容易投入到课堂的最佳状态。
引发学生对读者剧场的主动性，也是培养学生的艺术创新方法之一，通过对剧本的不断表演和阐发，学生也不断将新知识与自身之前所学的知识进行整合，从而温故知新。
创编文本，学以致用
在新一轮课程改革中，译林版小学英语课堂更注重加强学生在课堂中互动性、参与性的体验学习。这无疑强调了英语表达能力在英语教学中的地位。小学英语的趣味学习离不开带有艺术色彩的戏剧表演形式，教师在运用读者剧场的教学方法时，也应该注意对文本的适当改编和分配，为学生打造良好的趣味性课堂。
在学习译林版小学英语三年级（下册）第三单元“Is this your pencil”时，笔者在课程开始前，改编一个关于铅笔和橡皮的友情故事，再分别找学生扮演铅笔、橡皮和尺子等学习用具，将故事情节发展为学生所扮演角色在相互对话的模式，将本单元pencil，crayon，ruler等詞汇加入到对话中。这时，笔者会告诉学生故事背景是从铅笔与橡皮的见面为开始，各种文具在课堂上见面并互相分享自己的作用和外型，而之后剧本的走向都紧扣这个主题由学生自行想象发展之后的对话。学生在进行分组讨论之后，可以改变出不同剧情的剧本，这样他们除了对本节课基础单词和句型进行了简洁的表达训练，还在实际应用中锻炼了自己的表达能力和理解能力。最后，教师可以利用最后的课堂时间带领学生总结与归纳本节课重点单词的发音。
与此同时，教师应该注意在创设读者剧场的过程中，以学生的角度去体验剧本的参与性与真实性，唯有如此，学生才能聚精会神地投入到模拟情境中，深化新接触的知识内容，求同存异。
个性表演，凸显意境
陶行知先生曾说：先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是真学。儿童在初次接触这种新颖的授课方式时，教师不仅要以调动儿童积极性为主旨，还要明确如何升华表演方式，让学生认识到这种方法的用途与意义，找到真正适合自己的学习方法。
在学习译林版小学英语五年级（下册）第一单元 “Cinderella”时，笔者带领学生先一起阅读《灰姑娘》这则故事，先使他们能整体上理解故事里的主要词汇：prince，fairy等，因为学生在处于儿童阶段都怀有一定的童话情节，对童话故事充满向往。接着，用chat和学生进行简单互动，为之后的学习做好铺垫。这时，可以组织他们在熟练单词和句型之后合作表演剧本，使学生可以熟练掌握“Why...？Because...”重点句型。教师应该注意在讨论词汇剧本的过程中要考察学生的专注程度，引导学生进入故事情节，给每个学生展现自我的机会。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生的内心世界也是如此，只有将全部身心投入到文本剧情中，他们才能燃起对读者剧场的好奇心和想象力，与剧本产生思想与感情上的共鸣。
通过读者剧场的个性化建设，学生摆脱了传统的“填鸭式”教学的被动学习状态，在整个学习英语的过程中处于主体地位，也更能激发学生听课的兴趣，营造活跃的课堂氛围，培养学生的个性化思维。
结束语
研究和构建读者剧场能够让学生从艺术理解，感官、表达能力等多方面激发学习英语的热情，也给予了教师用全新的视野去引领学生研究英语阅读技巧和锻炼口语表达能力，从思想上改变学生对传统英语教学模式的看法，为英语课堂增添生机与活力。
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）