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摘要：幼儿是生活的主人，生活是教育的途径，幼儿园生活化课程，是由幼儿自身特点，课程特点所决定的，幼儿园生活化课程是幼儿生活经验的提升和总结，又是促进幼儿生长的必经之路。基于此，本文从生活化课程的含义，幼儿园实施生活化课程的原因，如何在幼儿园实施生活化课程三方面，阐述坐着对幼儿园生活化课程的思考。
关键词：生活化;幼儿园课程;幼儿教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-011
一、生活化课程的含义
要知道什么是生活化课程，首先要区分“生活”“生活化”“课程生活化”和“生活化课程”这四个概念。
生活，大多我国的辞书这样界定：人和生物为了生存和发展进行的各种活动，我国学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和创造人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。西方学者奥德嘉·贾塞特指出：生活就是我们所做的以及发生在我们身上的事情——从思想、梦想或情绪激动到玩股票或打胜仗都包括在内。但如果我们未能认识到生活之所以为生活，当然，所做的事就不会构成自己的生命了。同时，他还指出：生活是一种奇妙的、独特的和神奇的实在，具有为本身而存在的特权。一切生活都是某人自己的生活，感觉自己活着、知道自己存在着。
生活化，是指“以生活的方式”或者“生活的方法”，把“生活”这一客观存在的事实，转变为一种途径。
课程生活化，是指按教师的意念或者教材的规定，先完成课程的制定，再将课程的内容套用生活化的方式，按课程的要求人为的生成一个生活的环境，即课程优先，生活化为课程服务。
生活化课程，是还原幼儿本真的课程，课程的来源，内容，场景，均是生活的还原与再现。可以说：幼儿学习的内容是生活，学习的途径是生活，学习的目的是为了更好的生活，通过生活的方式来学习生活，实现学习，生活，发现三维互动，促进幼儿良性发展。
二、幼儿园实施生活化课程的原因
（1）幼儿自身特点
3-6岁幼儿身体发展尚不成熟，心智发展处于具体形象和动作性思维阶段，幼儿对世界的感知是具体的、感性的、直观的和个人化的。因此，在生活化的环境下，四季变换给了幼儿感知冷热，欣赏自然美景的机会，和同伴的交流沟通教会了幼儿基本的社会规则和交往技能，發展了同理心和语言表达能力，愉快的跑跳、跳绳、拍球等体育游戏，发展了幼儿动作平衡能力，协调能力，进餐活动的分餐具，则暗含着数，量，与数量关系等等。陶行知先生所说的：“教育即生活，生活即教育”，就是从幼儿自身特点出发，以幼儿可以接受的方式，生活化的实现教，学，做的统一。
（2）幼儿园课程特点
由于幼儿的身心发展特点，决定了幼儿园的课程应当具有语言浅显性，方式游戏性，内容整合性的特点。
幼儿园课程的语言是从幼儿身心发展特点出发的。来源于幼儿真实，可感知的生活，它不是逻辑严密的专业性语言，而是以幼儿生活特有的逻辑性，可感知性组织起来的，具有浅显性的特点。
幼儿的身心发展水平和认知水平，决定幼儿特有的学习方式，即游戏性。幼儿通过游戏实现与环境的互动，并通过与环境的互动，不断过去有关周围生活的经验，并利用幼儿特有的转化方式，将经验理解并内化为知识和不断提升的能力，从而促进个体的成长。
陈鹤琴先生的“整个教学法”认为应该把各科功课打成一片，把儿童所应学的的东西全面地，系统地去教给儿童，“让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活。”幼儿的身心发展，是身体、情绪、情感、认知能力等各方面的总和。课程的整体性有助于幼儿在最短的时间获得最大的发展，是幼儿园课程最显著的特点。
生活化课程是来源于幼儿生活的课程，可以同时具有语言的浅显性，方式的游戏性，内容的整合性，是幼儿园课程的应有之义。
三、如何在幼儿园实施生活化课程
（1）课程要来源于生活
福禄培尔曾说：“一切专断的、命令的、绝对的和干涉的教育、教学和训练，都是起毁灭、破坏和阻挠作用的。”教育应当是来源于生活的，是为幼儿熟悉和可感知的，并是其兴趣所在的，教师要在一日生活中，细心观察幼儿，善于发现幼儿在自然状态下的兴趣所在。
例如：幼儿对踩水有特殊的兴趣，每次饮水后，地上洒落的水总能吸引一群孩子踩来踩去。突然有一天，一个幼儿大叫到：“你们的花纹不一样哎！”这一句话，引发了一阵骚动，基于此，一场关于“痕迹”的生活化课程开始了。我们和幼儿一起探究了不同物体的不同痕迹，学会了拓印画，发现了不同颜色的花纹，知道了不同质地的物体吸水性是不一样的，还尝试颜色的混合，发现光和颜色的关系，探究彩虹的形成。这一次的活动，源于幼儿生活，贴近幼儿生活经验，从幼儿感兴趣的日常入手，整合科学、艺术、语言、社会等领域。基于此，在活动中，幼儿积极主动，开心愉快，即符合幼儿兴趣，又提升了幼儿经验。
（2）课程要回归生活
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《纲要》也强调，幼儿园的教育应当“密切结合幼儿的生活”。课程来源于生活，是生活的提升和总结，课程回归于生活，是生活的拓展和延伸。只依靠不考虑生活北京的教材，脱离幼儿生活环境的课程，是幼儿难以理解和感知的，并不易融入幼儿的认知体系，因此，课程的目的是以生活的方式提升经验，并以生活的方式更好的生活。
例如：种子这一主题中，教师请幼儿收集不同的种子，用眼睛观察真实的种子，并亲手种下，精心呵护，等待种子发芽，生根，成熟的过程，并请家长带幼儿去采摘园，分辨不同种子成长的不同植物，最后，请幼儿收集自己的果实，分享自己的种植过程和体验。
这个活动回归了生活，改变了以往幼儿整齐认读图片的方式，而是以生活的手段，使课程回归生活，幼儿亲自体验，主动探索，让幼儿身临其境，在活泼快乐的环境中成长。
幼儿园生活化课程，不但是幼儿的生活化，还应是教师的生活化，教师要“以己为幼”，努力回忆自己的幼儿生活，注重幼儿的身心感受，这样才能产生幼儿自主的，符合自己兴趣和需要的课程，即是幼儿生活需要的反映，又是促进幼儿成长诉求的课程。
参考文献
[1]王敏.生活化：幼儿园课程魅力之所在[J].现代教育.2011.12
[2]虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性[J].学前课程.2008.10
关键词：生活化;幼儿园课程;幼儿教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-011
一、生活化课程的含义
要知道什么是生活化课程，首先要区分“生活”“生活化”“课程生活化”和“生活化课程”这四个概念。
生活，大多我国的辞书这样界定：人和生物为了生存和发展进行的各种活动，我国学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和创造人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。西方学者奥德嘉·贾塞特指出：生活就是我们所做的以及发生在我们身上的事情——从思想、梦想或情绪激动到玩股票或打胜仗都包括在内。但如果我们未能认识到生活之所以为生活，当然，所做的事就不会构成自己的生命了。同时，他还指出：生活是一种奇妙的、独特的和神奇的实在，具有为本身而存在的特权。一切生活都是某人自己的生活，感觉自己活着、知道自己存在着。
生活化，是指“以生活的方式”或者“生活的方法”，把“生活”这一客观存在的事实，转变为一种途径。
课程生活化，是指按教师的意念或者教材的规定，先完成课程的制定，再将课程的内容套用生活化的方式，按课程的要求人为的生成一个生活的环境，即课程优先，生活化为课程服务。
生活化课程，是还原幼儿本真的课程，课程的来源，内容，场景，均是生活的还原与再现。可以说：幼儿学习的内容是生活，学习的途径是生活，学习的目的是为了更好的生活，通过生活的方式来学习生活，实现学习，生活，发现三维互动，促进幼儿良性发展。
二、幼儿园实施生活化课程的原因
（1）幼儿自身特点
3-6岁幼儿身体发展尚不成熟，心智发展处于具体形象和动作性思维阶段，幼儿对世界的感知是具体的、感性的、直观的和个人化的。因此，在生活化的环境下，四季变换给了幼儿感知冷热，欣赏自然美景的机会，和同伴的交流沟通教会了幼儿基本的社会规则和交往技能，發展了同理心和语言表达能力，愉快的跑跳、跳绳、拍球等体育游戏，发展了幼儿动作平衡能力，协调能力，进餐活动的分餐具，则暗含着数，量，与数量关系等等。陶行知先生所说的：“教育即生活，生活即教育”，就是从幼儿自身特点出发，以幼儿可以接受的方式，生活化的实现教，学，做的统一。
（2）幼儿园课程特点
由于幼儿的身心发展特点，决定了幼儿园的课程应当具有语言浅显性，方式游戏性，内容整合性的特点。
幼儿园课程的语言是从幼儿身心发展特点出发的。来源于幼儿真实，可感知的生活，它不是逻辑严密的专业性语言，而是以幼儿生活特有的逻辑性，可感知性组织起来的，具有浅显性的特点。
幼儿的身心发展水平和认知水平，决定幼儿特有的学习方式，即游戏性。幼儿通过游戏实现与环境的互动，并通过与环境的互动，不断过去有关周围生活的经验，并利用幼儿特有的转化方式，将经验理解并内化为知识和不断提升的能力，从而促进个体的成长。
陈鹤琴先生的“整个教学法”认为应该把各科功课打成一片，把儿童所应学的的东西全面地，系统地去教给儿童，“让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活。”幼儿的身心发展，是身体、情绪、情感、认知能力等各方面的总和。课程的整体性有助于幼儿在最短的时间获得最大的发展，是幼儿园课程最显著的特点。
生活化课程是来源于幼儿生活的课程，可以同时具有语言的浅显性，方式的游戏性，内容的整合性，是幼儿园课程的应有之义。
三、如何在幼儿园实施生活化课程
（1）课程要来源于生活
福禄培尔曾说：“一切专断的、命令的、绝对的和干涉的教育、教学和训练，都是起毁灭、破坏和阻挠作用的。”教育应当是来源于生活的，是为幼儿熟悉和可感知的，并是其兴趣所在的，教师要在一日生活中，细心观察幼儿，善于发现幼儿在自然状态下的兴趣所在。
例如：幼儿对踩水有特殊的兴趣，每次饮水后，地上洒落的水总能吸引一群孩子踩来踩去。突然有一天，一个幼儿大叫到：“你们的花纹不一样哎！”这一句话，引发了一阵骚动，基于此，一场关于“痕迹”的生活化课程开始了。我们和幼儿一起探究了不同物体的不同痕迹，学会了拓印画，发现了不同颜色的花纹，知道了不同质地的物体吸水性是不一样的，还尝试颜色的混合，发现光和颜色的关系，探究彩虹的形成。这一次的活动，源于幼儿生活，贴近幼儿生活经验，从幼儿感兴趣的日常入手，整合科学、艺术、语言、社会等领域。基于此，在活动中，幼儿积极主动，开心愉快，即符合幼儿兴趣，又提升了幼儿经验。
（2）课程要回归生活
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《纲要》也强调，幼儿园的教育应当“密切结合幼儿的生活”。课程来源于生活，是生活的提升和总结，课程回归于生活，是生活的拓展和延伸。只依靠不考虑生活北京的教材，脱离幼儿生活环境的课程，是幼儿难以理解和感知的，并不易融入幼儿的认知体系，因此，课程的目的是以生活的方式提升经验，并以生活的方式更好的生活。
例如：种子这一主题中，教师请幼儿收集不同的种子，用眼睛观察真实的种子，并亲手种下，精心呵护，等待种子发芽，生根，成熟的过程，并请家长带幼儿去采摘园，分辨不同种子成长的不同植物，最后，请幼儿收集自己的果实，分享自己的种植过程和体验。
这个活动回归了生活，改变了以往幼儿整齐认读图片的方式，而是以生活的手段，使课程回归生活，幼儿亲自体验，主动探索，让幼儿身临其境，在活泼快乐的环境中成长。
幼儿园生活化课程，不但是幼儿的生活化，还应是教师的生活化，教师要“以己为幼”，努力回忆自己的幼儿生活，注重幼儿的身心感受，这样才能产生幼儿自主的，符合自己兴趣和需要的课程，即是幼儿生活需要的反映，又是促进幼儿成长诉求的课程。
参考文献
[1]王敏.生活化：幼儿园课程魅力之所在[J].现代教育.2011.12
[2]虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性[J].学前课程.2008.10