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摘要：课堂是培养学生核心素养的主阵地。高中物理课堂教学要针对物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任来实施相应的教学策略。本文侧重于探讨基于核心素养下的高中物理课堂教学策略。
关键词：高中物理;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-007
引言：
高中阶段要着力培養学生养成自主学习的习惯。高中物理课堂教学的根本任务是使学生习得物理学科核心素养，达成根本任务目标是高中物理教师的职责与使命，这条路任重而道远。
一、高中物理学科核心素养培养目标对课堂教学的要求
（1）物理观念
高中物理课堂教学要有利于学生形成物质观念、运动与相互作用观念、 能量观念等，有利于学生能用其解释自然现象和解决实际问题。
（2）科学思维
高中物理课堂教学要有利于学生具有建构模型的意识和能力;有利于学生能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论;有利于学生具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;有利于学生具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
（3）科学探究
高中物理课堂教学要有利于学生具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设;有利于学生具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势;有利于学生具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。
科学实验是所有理科教学中必不可少的一环，在课堂教学里能很好地吸引学生的注意力。例如在做“探究加速度与力、质量的关系”的实验时，先让学生自主分组，一组完成“探究加速度a与力F的关系”，另一组完成“探究加速度a与质量m的关系”。然后开始实验，提出要求，展开探究竞赛。能明显感觉到学生的兴趣被调动起来，也养成了团队合作的理念，在这样的情境中去引入枯燥乏味的公式定理，学生的逆反心理就会减轻很多。
（4）科学态度与责任
高中物理课堂教学要有利于学生能正确认识科学的本质;有利于学生具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威;关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循道德规范，认识科学、技术、社会与环境的关系，具有保护环境、节约资源，促进可持续发展的责任感。
二、基于高中物理学科核心素养的课堂教学实施策略
（1）前期“活动”铺垫，让枯燥的物理学观念“活”起来
现在说到物理观念，很多成年人的脑海里都是一些枯燥乏味的历史故事或者毫无关联性的字符、符号等画面，那就更别提青春期爱玩好动的高中学生了，如果强迫学生接受物理学观念，结果可想而知定是收效甚微，那么该怎么在潜移默化中培养学生的物理学观念呢？
课堂教学中要做到不脱离物理学科与生活实际的相关联系，在学生的认知尚未达到一定高度时去讲天体间的吸引力，必然是“欲速则不达”。充分的前期铺垫应是必不可少的。比如讲到“摩擦力”这一抽象概念时，可以和学生做互动，请一位学生来到讲台上做“推重物”的“实验”：先用小力推，推不动;逐渐增大推力……终于推动了。针对前后不同的结果及时提问：同学们，这是怎么回事呢？在学生们的争论中引入“摩擦力”这一概念，事半功倍，学生印象深刻。
（2）由浅入深的问题激发兴趣，在兴趣中养成科学思维习惯
要从物理学角度去认知世界，找到物质间的联系与相互影响，知晓能量的属性等，学生是很难理解这些理念的。但若问到冬天的水为什么会变成冰？夏天的水又变成水蒸汽？学生可能会很快回答：冷热变化导致。这就是学生“下意识”使用物理思维去考虑生活现象。所以在物理课堂上与学生做好举一反三的问答式互动对养成科学的思维习惯是很有帮助的。作为物理学科教师，要善于设计问题：由浅入深，紧扣“主题”，环环相扣，引“生”入“彀”。把自己放在与学生平等的角度去思考问题，这样取得的效果是立竿见影的，就比如水的三态转化，在学生思维看来就是冷热变化引起的，这时适当加入在三态转化时的水分子干嘛呢？一步步在趣味中引导学生去思考水分子能量的转化，学生的理解程度会更高。
（3）发掘实验探究的积极因素，触发学生原始“好奇心”
对于亲手做实验，是学生们最喜欢的一个课堂教学环节，因为“好奇心”是学生与生俱来的特性。实验是物理教师较轻松的一个教学项目，但怎么能把实验的过程、结果都让学生能够体会深刻呢，需要教师积极挖掘实验探究的积极因素，触发学生的“好奇心”。
比如说在讲到自由落体运动时，很多教师用文字理论加课件教学相配合的方式，最终起到的效果不太理想。这时倒不妨加入探究实验来俘获学生的注意力。对学生进行实验分组，并提出挑战性问题：用最少的材料，让鸡蛋从一米处落下而不摔碎？然后开展实验探究竞赛。提供材料有：布料若干、塑料袋若干、纸巾若干、透明胶带一卷。完全可以利用40分钟的时间来让学生充分体验自由实验的乐趣，教师完全辅助配合，很好地满足了学生原始“好奇心”，极大地调动了学生的潜能，科学的思维品质也得到了锤炼。
（4）培养学生的科学态度与责任
说到科学态度与责任就不能不提学生的自主思维能力，要使学生自发的认识问题、提出问题、解答问题。要通过不同的问题去分析不同的解决方法，让学生培养出良好的科学态度，在自己解答问题的时候能够把科学态度深植心中，从而形成自己的理解。
另外要摸索让学生怎样培养出对物理学习的责任，科技不断发展，时代的接力棒终究要传递给年轻一辈，教师们要把完整的知识体系、学习习惯等“授予”学生，这是历史交付物理学科教师的使命与责任。
结束语：
以上，关于探析核心素养下的高中物理课堂教学策略从几方面的实践中给出了些许建议。通过前期“活动”铺垫、问题激发兴趣、挖掘实验探究的积极因素等方面对高中物理课堂教学产生的影响做了尝试，以期对培养出新一代的国家物理人才有着一定的促进作用。
参考文献
[1]胡思凡，刘竹琴.核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J].科技风，2020（01）：45.
[2]申庭庭.核心素养背景下高中物理多元化教学策略分析[J].华夏教师，2019（35）：54-55.
关键词：高中物理;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-007
引言：
高中阶段要着力培養学生养成自主学习的习惯。高中物理课堂教学的根本任务是使学生习得物理学科核心素养，达成根本任务目标是高中物理教师的职责与使命，这条路任重而道远。
一、高中物理学科核心素养培养目标对课堂教学的要求
（1）物理观念
高中物理课堂教学要有利于学生形成物质观念、运动与相互作用观念、 能量观念等，有利于学生能用其解释自然现象和解决实际问题。
（2）科学思维
高中物理课堂教学要有利于学生具有建构模型的意识和能力;有利于学生能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论;有利于学生具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;有利于学生具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
（3）科学探究
高中物理课堂教学要有利于学生具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设;有利于学生具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势;有利于学生具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。
科学实验是所有理科教学中必不可少的一环，在课堂教学里能很好地吸引学生的注意力。例如在做“探究加速度与力、质量的关系”的实验时，先让学生自主分组，一组完成“探究加速度a与力F的关系”，另一组完成“探究加速度a与质量m的关系”。然后开始实验，提出要求，展开探究竞赛。能明显感觉到学生的兴趣被调动起来，也养成了团队合作的理念，在这样的情境中去引入枯燥乏味的公式定理，学生的逆反心理就会减轻很多。
（4）科学态度与责任
高中物理课堂教学要有利于学生能正确认识科学的本质;有利于学生具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威;关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循道德规范，认识科学、技术、社会与环境的关系，具有保护环境、节约资源，促进可持续发展的责任感。
二、基于高中物理学科核心素养的课堂教学实施策略
（1）前期“活动”铺垫，让枯燥的物理学观念“活”起来
现在说到物理观念，很多成年人的脑海里都是一些枯燥乏味的历史故事或者毫无关联性的字符、符号等画面，那就更别提青春期爱玩好动的高中学生了，如果强迫学生接受物理学观念，结果可想而知定是收效甚微，那么该怎么在潜移默化中培养学生的物理学观念呢？
课堂教学中要做到不脱离物理学科与生活实际的相关联系，在学生的认知尚未达到一定高度时去讲天体间的吸引力，必然是“欲速则不达”。充分的前期铺垫应是必不可少的。比如讲到“摩擦力”这一抽象概念时，可以和学生做互动，请一位学生来到讲台上做“推重物”的“实验”：先用小力推，推不动;逐渐增大推力……终于推动了。针对前后不同的结果及时提问：同学们，这是怎么回事呢？在学生们的争论中引入“摩擦力”这一概念，事半功倍，学生印象深刻。
（2）由浅入深的问题激发兴趣，在兴趣中养成科学思维习惯
要从物理学角度去认知世界，找到物质间的联系与相互影响，知晓能量的属性等，学生是很难理解这些理念的。但若问到冬天的水为什么会变成冰？夏天的水又变成水蒸汽？学生可能会很快回答：冷热变化导致。这就是学生“下意识”使用物理思维去考虑生活现象。所以在物理课堂上与学生做好举一反三的问答式互动对养成科学的思维习惯是很有帮助的。作为物理学科教师，要善于设计问题：由浅入深，紧扣“主题”，环环相扣，引“生”入“彀”。把自己放在与学生平等的角度去思考问题，这样取得的效果是立竿见影的，就比如水的三态转化，在学生思维看来就是冷热变化引起的，这时适当加入在三态转化时的水分子干嘛呢？一步步在趣味中引导学生去思考水分子能量的转化，学生的理解程度会更高。
（3）发掘实验探究的积极因素，触发学生原始“好奇心”
对于亲手做实验，是学生们最喜欢的一个课堂教学环节，因为“好奇心”是学生与生俱来的特性。实验是物理教师较轻松的一个教学项目，但怎么能把实验的过程、结果都让学生能够体会深刻呢，需要教师积极挖掘实验探究的积极因素，触发学生的“好奇心”。
比如说在讲到自由落体运动时，很多教师用文字理论加课件教学相配合的方式，最终起到的效果不太理想。这时倒不妨加入探究实验来俘获学生的注意力。对学生进行实验分组，并提出挑战性问题：用最少的材料，让鸡蛋从一米处落下而不摔碎？然后开展实验探究竞赛。提供材料有：布料若干、塑料袋若干、纸巾若干、透明胶带一卷。完全可以利用40分钟的时间来让学生充分体验自由实验的乐趣，教师完全辅助配合，很好地满足了学生原始“好奇心”，极大地调动了学生的潜能，科学的思维品质也得到了锤炼。
（4）培养学生的科学态度与责任
说到科学态度与责任就不能不提学生的自主思维能力，要使学生自发的认识问题、提出问题、解答问题。要通过不同的问题去分析不同的解决方法，让学生培养出良好的科学态度，在自己解答问题的时候能够把科学态度深植心中，从而形成自己的理解。
另外要摸索让学生怎样培养出对物理学习的责任，科技不断发展，时代的接力棒终究要传递给年轻一辈，教师们要把完整的知识体系、学习习惯等“授予”学生，这是历史交付物理学科教师的使命与责任。
结束语：
以上，关于探析核心素养下的高中物理课堂教学策略从几方面的实践中给出了些许建议。通过前期“活动”铺垫、问题激发兴趣、挖掘实验探究的积极因素等方面对高中物理课堂教学产生的影响做了尝试，以期对培养出新一代的国家物理人才有着一定的促进作用。
参考文献
[1]胡思凡，刘竹琴.核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J].科技风，2020（01）：45.
[2]申庭庭.核心素养背景下高中物理多元化教学策略分析[J].华夏教师，2019（35）：54-55.