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摘要：教育的本体是学生，所以教育质量的本质是学生的成长，学校教育质量最终还是要回归到学生的成长质量中来。然而衡量学校教育质量的标准本身已呈现出纷繁复杂的态势，更何况具体的绿色标准，可是换个角度，恰恰基于“绿色”，看似抽象的绿色标准的价值取向反倒明确了许多。
关键词：绿色评价；学生成长；教育
因为在小学阶段，学生就像一棵棵小树，身心都处于生长与发展的旺盛期，是一个个新生的、充满绿意的生命。从这个意义上来说，呵护这些生命的成长，在全面的、全程性的学校教育过程中关怀学生的成长，正是我们基础教育中一线教师所追求的。这种成长不是放任或压抑式的，而是内在驱动式的，透着绿意。这种富有绿意地成长主要体现在：
一、 学生能主动健康地发展
既然考试有存在的必要性，那么就引导学生正确对待考试以及由此产生的分数、等第、排名……不漠视考试也不膜拜考试，把分数等当做某一阶段某些内容的学习结果的反馈或学习水平的反映，把等第等看作衡量自身素质的一部分参考依据而非全部指标，综合每个人的实际情况，好则嘉勉，坏则改之，不断地审视自己，使自己进步。
这样的学生，对学习，始终有着实践的热情，有着投入的勇气，有着对辛勤劳作的热爱，有着百折不回、勇往直前的精神。
对自己，始终具有自我超越的意向，向往并勇于实践自己的追求，不会满足自身的存在状态，而总是试图获得更新型的成长。
对他人，始终乐于接纳、合作，能够在与人交往中，渴求并不断实现自我的不断完善。他有着“自我”，但能向他人开放。
当我们踏进学校，走近学生时，我们能感受到：学生是生活在积极的、生生的气息之中，是生活在阳光的滋养之中，而不是生活在暗淡的、沉闷的、阴郁的静寂之中。
二、 学生能生动活泼地拓展
生命的成长离不开空气中多种营养物质的涵养，就一对多的关系而言，学生生命的成长不偏安于一隅，应当是多元的整合。
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。首先学生的目光就不应局限于语数英三门主课，还应把余光投注于音乐、美术、体育、科学等科目，尤其是那些有艺体天賦的学生更应不吝于自己的合理发展。
其次，学生的焦点也不应囿于知识层面的发展，还应在技能、情感、意志等多方面加以完善。这点可以从《中日夏令营中的较量》中汲取警示和激励。负重远行，都是背10多公斤的东西，都是几十公里的路，中国孩子无论在体力还是意志抑或野外生存能力等方面，都表现出差强人意的一面。试想，我们的学生就算高分，但低能力、低心理素质……也称不上是完整意义上的好学生。
所谓多元的整合，应是全面、全方位的整合，这种整体性并不排斥“部分”，且往往需要以“部分”为突破口。它不是1 1=2，而是1 1>2，通过部分实现整体的生命成长。我们在关注部分的同时，始终需要具有一种整体的视野。例如，我们需要关注知识的传授，但绝不仅仅关注知识的传授；我们依然需要关注升学，但绝不仅仅关注升学，需要提升整体意识。
三、 学生能灵动延续地伸展
这是一种对学生成长的纵向关注。学生的成长，是一个过去融入现在，并生成新的未来的螺旋上升的过程，因此，学校教育不仅要关注对现在学生成长的需要，而且要着眼于学生生命的全程，在基础教育阶段透析学生成长中内在的、长效性的因素，如培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法；从书本到课外衍生出合作行为、生存能力、运动阳光、社会情感和人际勇气等熏陶冶炼，使每一个学生在从学校毕业的时候都能带走学会学习的火花，并使它不息地燃烧下去。
近些年提出的“三会”——会自学、会健体、会休息，其实也正符合了多年前联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的“教育应该更加努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）”，学会生存的趋势，“使人日臻完善，人格丰富多彩，表达方式复杂多样，作为各种角色承担各种不同的责任”。
与延续性相比，灵动性更多地被赋予了创新的意味。它是建立在前述学生主动健康、生动活泼的发展基础之上的，有着相当的辛勤劳动和实践作积淀，我们习惯于将教学的一切纳入到自己事先设计好的轨道中来，并按照其运行，这样一来，就捆绑了学生的创新思维。教育进展国际评估组织曾对全球21个国家进行了一个调查，结果显示中国孩子的计算能力排名世界第一，创造力排名倒数第五。我们需要将紧紧攥着学生的手适当地松开些，越来越多地激励他们从小就去思考；试着成为一位顾问，一位交换意见的参加者，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
O这是一个什么？学生的答案不是压倒性的“圆（圈）”还可以奇思妙想，是太阳、饼干、轮胎……在创造性不断被发现和激发中，学生把获得的知识不变成静止的、僵死的学问，而经常起作用于学生生动和连续不断的脑力劳动中，由思而做，由做而思。他们哪怕有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新方法，都称得上创造，都是灵动发展的外显，都是难能可贵的。
就像生命的成长离不开阳光、空气和水一样，学生成长中上述三个层面的构成，并非是简单地一一并列的关系，而是相互渗透、综合互动的关系。三个不同层面，构成相互依存、相互渗透、相互影响的的系统。
学生的生命伊始充满绿意，小学生的成长也应富有绿意，这是我们教师想真正还原给学生的，要做到它，十分不易，在当前教育实践中，有着诸多的挑战与变革。然而，无论怎样变，学校教育尤其是一线教师，透过关怀，透过唤醒，透过促进，为其成长形成底色和背景，使学生获得主动健康、生动活泼以及灵动延续的发展，使学生成长得更好，这种绿色的价值取向应该是可取的。而且我们中的有些教师已经开始在坚持实践其中的点点滴滴，并且不断积累起可贵的经验，把理想照进现实。
关键词：绿色评价；学生成长；教育
因为在小学阶段，学生就像一棵棵小树，身心都处于生长与发展的旺盛期，是一个个新生的、充满绿意的生命。从这个意义上来说，呵护这些生命的成长，在全面的、全程性的学校教育过程中关怀学生的成长，正是我们基础教育中一线教师所追求的。这种成长不是放任或压抑式的，而是内在驱动式的，透着绿意。这种富有绿意地成长主要体现在：
一、 学生能主动健康地发展
既然考试有存在的必要性，那么就引导学生正确对待考试以及由此产生的分数、等第、排名……不漠视考试也不膜拜考试，把分数等当做某一阶段某些内容的学习结果的反馈或学习水平的反映，把等第等看作衡量自身素质的一部分参考依据而非全部指标，综合每个人的实际情况，好则嘉勉，坏则改之，不断地审视自己，使自己进步。
这样的学生，对学习，始终有着实践的热情，有着投入的勇气，有着对辛勤劳作的热爱，有着百折不回、勇往直前的精神。
对自己，始终具有自我超越的意向，向往并勇于实践自己的追求，不会满足自身的存在状态，而总是试图获得更新型的成长。
对他人，始终乐于接纳、合作，能够在与人交往中，渴求并不断实现自我的不断完善。他有着“自我”，但能向他人开放。
当我们踏进学校，走近学生时，我们能感受到：学生是生活在积极的、生生的气息之中，是生活在阳光的滋养之中，而不是生活在暗淡的、沉闷的、阴郁的静寂之中。
二、 学生能生动活泼地拓展
生命的成长离不开空气中多种营养物质的涵养，就一对多的关系而言，学生生命的成长不偏安于一隅，应当是多元的整合。
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。首先学生的目光就不应局限于语数英三门主课，还应把余光投注于音乐、美术、体育、科学等科目，尤其是那些有艺体天賦的学生更应不吝于自己的合理发展。
其次，学生的焦点也不应囿于知识层面的发展，还应在技能、情感、意志等多方面加以完善。这点可以从《中日夏令营中的较量》中汲取警示和激励。负重远行，都是背10多公斤的东西，都是几十公里的路，中国孩子无论在体力还是意志抑或野外生存能力等方面，都表现出差强人意的一面。试想，我们的学生就算高分，但低能力、低心理素质……也称不上是完整意义上的好学生。
所谓多元的整合，应是全面、全方位的整合，这种整体性并不排斥“部分”，且往往需要以“部分”为突破口。它不是1 1=2，而是1 1>2，通过部分实现整体的生命成长。我们在关注部分的同时，始终需要具有一种整体的视野。例如，我们需要关注知识的传授，但绝不仅仅关注知识的传授；我们依然需要关注升学，但绝不仅仅关注升学，需要提升整体意识。
三、 学生能灵动延续地伸展
这是一种对学生成长的纵向关注。学生的成长，是一个过去融入现在，并生成新的未来的螺旋上升的过程，因此，学校教育不仅要关注对现在学生成长的需要，而且要着眼于学生生命的全程，在基础教育阶段透析学生成长中内在的、长效性的因素，如培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法；从书本到课外衍生出合作行为、生存能力、运动阳光、社会情感和人际勇气等熏陶冶炼，使每一个学生在从学校毕业的时候都能带走学会学习的火花，并使它不息地燃烧下去。
近些年提出的“三会”——会自学、会健体、会休息，其实也正符合了多年前联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的“教育应该更加努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）”，学会生存的趋势，“使人日臻完善，人格丰富多彩，表达方式复杂多样，作为各种角色承担各种不同的责任”。
与延续性相比，灵动性更多地被赋予了创新的意味。它是建立在前述学生主动健康、生动活泼的发展基础之上的，有着相当的辛勤劳动和实践作积淀，我们习惯于将教学的一切纳入到自己事先设计好的轨道中来，并按照其运行，这样一来，就捆绑了学生的创新思维。教育进展国际评估组织曾对全球21个国家进行了一个调查，结果显示中国孩子的计算能力排名世界第一，创造力排名倒数第五。我们需要将紧紧攥着学生的手适当地松开些，越来越多地激励他们从小就去思考；试着成为一位顾问，一位交换意见的参加者，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
O这是一个什么？学生的答案不是压倒性的“圆（圈）”还可以奇思妙想，是太阳、饼干、轮胎……在创造性不断被发现和激发中，学生把获得的知识不变成静止的、僵死的学问，而经常起作用于学生生动和连续不断的脑力劳动中，由思而做，由做而思。他们哪怕有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新方法，都称得上创造，都是灵动发展的外显，都是难能可贵的。
就像生命的成长离不开阳光、空气和水一样，学生成长中上述三个层面的构成，并非是简单地一一并列的关系，而是相互渗透、综合互动的关系。三个不同层面，构成相互依存、相互渗透、相互影响的的系统。
学生的生命伊始充满绿意，小学生的成长也应富有绿意，这是我们教师想真正还原给学生的，要做到它，十分不易，在当前教育实践中，有着诸多的挑战与变革。然而，无论怎样变，学校教育尤其是一线教师，透过关怀，透过唤醒，透过促进，为其成长形成底色和背景，使学生获得主动健康、生动活泼以及灵动延续的发展，使学生成长得更好，这种绿色的价值取向应该是可取的。而且我们中的有些教师已经开始在坚持实践其中的点点滴滴，并且不断积累起可贵的经验，把理想照进现实。