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【摘要】目前，幼儿生命教育还停留在最初级的阶段，主要是认识生命现象，了解生命过程，尊重生命和热爱生命。为此，幼儿教师应从生命价值教育的角度入手，探讨幼儿珍爱生命，学会照顾自己，也会照顾身边的人，学会与同伴合作形成团队的力量，学会感恩，从情感的角度服务社会，从而真正实现生命价值的教育。
【关键词】幼儿;生命价值教育;生活化
基于生命的教育是使幼儿懂得生活、生存、自我保护，学会照顾好自己，调整自己的心态，安排好自己的生活，成为一个健康的人。再进一步思考，这只是生命教育的基本内容和要素。我们发现一些幼儿非常自我，以自我为尊，如果不满足他的意愿和要求就会无理取闹。反之，也有一些孩子懂得去关心和关照别人。会分享的幼儿会和别人一起做游戏，会和别人一起分享好的玩具，东西掉到地上了他会自觉地捡起来。这样的孩子长大以后，能够在社会的大环境中让生命更好地发光发热。这就是生命价值教育所期盼的。
幼儿生命价值教育就是培养幼儿的坚强意志、乐观态度，使其学会感恩，乐意服务，有抵御风险和挫折的能力。开展幼儿生命价值教育能够帮助幼儿认识自身的价值，学会关照身边的人，学会合作和服务社会，进而树立理想抱负，实现生命价值。
一、教育具象化，催生幼儿生命价值萌芽
生命的价值对于成人来说是一个熟悉而又平常的名词，但是对于幼儿来说是一个抽象的概念，无法从字面意思去理解。教师要抓住幼儿一日生活中各个环节的教育契机，有意识地引导教育，慢慢催生幼儿心中善良、正直、友爱、感恩、顽强、向上的生命价值意识的萌芽。
许多父母为了培养孩子的劳动能力或自理能力，会采用物质奖励的方式。这种方法在一定程度上会激发幼儿的积极性，但久而久之会让幼儿形成依赖，凡事都要以物质奖励为交换条件。
【案例1：有“价值”的奖励】
小男孩星星，妈妈是一名医务工作者。生活中，星星做什么事情都要跟妈妈讲条件，不兑现就不干。久而久之，家长与孩子之间的互动便成了一种交易，这让家长很苦恼。
有一天，星星和同伴玩“娃娃家”的游戏，缺一名“妈妈”。教师便以此为契机，巧妙参与幼儿的游戏，扮演正在切菜的妈妈，一不小心手受伤了，于是向星星请求帮忙。
师：“宝贝，我的手受伤了，你能帮我洗下碗吗？”
星：“可以，但是有什么奖励呢？”
师：“给你个大大的拥抱吧！”
星：“不要不要，给我买一个超级飞侠我就洗。”
师：“那妈妈我每天都帮助你洗澡，给你洗衣服，煮饭，你给过我奖励吗？”
星：“没有！可是我是小孩子，没办法给你奖励呀！”
师：“奖励不一定是物质上的呀，哪怕只是一个拥抱，会让人觉得温暖幸福，这就是一个很有意义和价值的奖励。就像妈妈为你做再多的事情，只要你健康快樂地成长，这对于我来说就是一种奖励;在医院治疗再多的病人，只要他们能康复，妈妈就非常开心，我并不会想要那些病人给我什么物质上的回报，这就是我的价值。”
星：“什么是价值？”
师：“比如用五块钱买了一把青菜，五块就是这个青菜的价值。”
星：“我懂了，价值就是值多少钱！”
师：“对也不对！有些东西的意义是没办法用具体的价格体现出来的。比如雷锋叔叔帮助别人，他从来没有要求回报，难道他的帮助就不值钱了吗？”
星：“肯定值钱啊，是值很多很多数不清的钱。”
师：“对了，雷锋叔叔助人为乐的精神是无价的，这就是他帮助那么多人所体现的人生价值。这种价值是不能用金钱来计算的，但世世代代的人们都会记得他，并且向他学习。”
星：“我懂了！以后我也要向雷锋叔叔学习帮助别人不要回报，那我的行为也就更有价值了。”
星星从这件小事中开始理解生命价值的含义，教师也从中明白抽象概念教育具象化是孩子们最好的理解方式。这种令人动容的案例是孩子们生命价值教育的最好源泉。
二、教育生活化，呵护幼儿生命价值花开
幼儿生命价值教育不是靠一朝一夕实现的，而是久久为功、长期用心呵护的过程。在幼儿园，教师需要将生命价值教育渗透到幼儿一日生活中的各个环节。如进餐时引导幼儿感恩节约珍惜粮食;户外活动时鼓励幼儿勇敢自信，学会保护自己和他人;一起游戏时引导幼儿学会沟通和交流;朋友有困难时鼓励幼儿主动帮助他人。同时，教师要注意自己的言行举止，随时随地为幼儿树立学习的榜样，营造正气满满的生命价值教育氛围。
最近，教师发现班级的值日生工作开展得不是很顺利，很多幼儿不愿意或者不主动参与，原因是大家觉得值日生工作太辛苦了。如何正面引导幼儿，帮助幼儿克服怕困难的心理，树立劳动光荣、服务集体光荣的意识呢？
【案例2：做个“有用”的人】
师：“最近我们班的值日生来得越来越不准时了，而且只有几个小朋友愿意做值日生的工作。这么好的锻炼机会为什么总是没有人参加呢？今天我想来采访下大家，希望大家都能把自己的想法说出来。”
东：“因为值日生要搬椅子太辛苦了！”
欢：“值日生要挂毛巾，我最不喜欢挂毛巾了，很麻烦。”
苗：“老师，我喜欢当值日生，因为我每天都第一名。老师都夸我，对我笑！”
师：“你觉得值日生累吗？”
苗：“有一点，可是我不怕累。”
师：“苗苗这种愿意服务集体的精神令老师特别感动。值日生的工作并不轻松，就像老师一样，老师给小朋友们上课，有的时候特别辛苦，可是我仍会坚持下去，因为我能陪着大家游戏、学习，看着小朋友们长大，成为小朋友们喜欢的好老师，这就是我工作的价值。”
成：“老师，我想价值就是‘有用’的意思吧。”
师：“是的，有价值就是有用，我想做对大家‘有用’的老师！” 苗：“老师，我想做对大家‘有用’的小朋友。”
师：“那么怎么做才是对别人‘有用’的人呢？”
丁：“别人摔倒了，我扶他起来，还照顾他，就是有用。”
红：“我把好吃的东西、好玩的玩具跟朋友分享，朋友一定会很高兴，我想他高兴了，我做的事就是对别人有用的。”
丽：“我妈妈把我的一些不能穿的衣服送给阿姨的小弟弟、小妹妹，他们还可以继续穿，我很高兴我的衣服也对别人有用，有价值。”
盈：“我做老师的小助手，给小朋友们分碗，端菜，帮助人家我也很开心。”
孩子们纷纷表达自己的想法，他们用自己的生活理解了“价值”。从那以后，值日生工作开展得很顺利。同时，教师不再一味地以给贴纸、加积分等方式奖励幼儿了，更多的是一种精神鼓励。久而久之，幼儿感受到了获得精神奖励的快乐。尤其是当教师竖起大拇指点赞做了对别人“有用”的事情的幼儿时，从幼儿的笑容里，教师看到了快乐与自豪，看到了生命价值在幼儿心中含苞待放的样子。
三、教育迁移化，静待幼儿生命价值结果
幼儿用自己的方式理解了生命价值，教师也抓住了幼儿生活紧扣幼儿自身，使幼儿学会做“有用”的人。那么如何升华价值，帮助幼儿更好地理解生命价值的含義呢？
【案例3：爱的价值】
班级的自然角里饲养了几只小蜗牛，它们是一次观察活动中幼儿从户外带回来的。但这几天，幼儿发现蜗牛不像以前那样爱爬了，给它们准备的新鲜叶子它们也没怎么吃。幼儿有些担心它们，讨论起来。
丽：“小蜗牛是不是生病了？”
梵：“可是我们不会给小蜗牛治病呀？”
东：“它们可能是想家了。我们把它们送回去吧。”
奇：“不行，它的家就在我们这里。”
幼儿的意见不统一，来询问教师。于是师幼共读绘本《亲爱的小鱼》。
师：“小鱼越长越大了，大得缸都装不下了，如果是你会怎么做？”
奇：“我会给它换更大的缸！”
师：“如果大得连家里也装不下了怎么办？”
琪：“可是我真的很舍不得它！我好喜欢它，好爱它，我不想把它放了。”
师：“如果你继续养着它，它可能会不舒服，不开心，也可能就憋死了。”
菁：“那样太可怜了，那我还是把它放到大海里吧。”
师：“它到大海后，你可能再也看不见它了。”
菁：“那我一定很想它，可能也会很难过。”
师：“你有什么办法让自己不难过？”
菁：“那我就把它画下来。”
师：“是的，因为爱它，就要多为它考虑，爱不一定占有，还有可能是放手。这样的爱才是有价值的。”
生命价值教育是全方位的，要渗透到幼儿园一日活动之中。户外活动培养合作意识和能力，区域活动发展幼儿五大领域，主题活动培养创造力和探索精神。一日生活皆课程，包括吃饭、洗手、如厕等都可以作为教育的载体，促进幼儿生命价值教育。生命价值教育还要渗透到家庭教育之中。教师要了解孩子生长的家庭环境，跟踪孩子的个性成长，和家长一起正面科学教育孩子，不欺骗，不遮掩，给孩子合理的解释和选择的权利，让孩子做主，知道当下最该做什么，最适合做什么。利用家庭的丰富资源，打破围墙的限制，家园教育目标一致，形成教育合力。
良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。生命价值教育就是幼儿学习如何看待自己和对待他人。教师可以结合当下疫情时期给孩子们分享“逆行者”的生动故事;借助传统节日如重阳节、清明节等，引导幼儿学会关爱他人，关爱社会，关爱自然。生命价值教育就是要从小培养幼儿大爱之心，拥有大爱、大的情怀、大的胸怀、大的格局，服务他人，服务社会，让幼儿成为勇敢、文明、健康、自信的新时代儿童。
【参考文献】
张雅倩.幼儿生命教育的价值及渗透策略[J].生活教育，2019（07）：24-26.
【关键词】幼儿;生命价值教育;生活化
基于生命的教育是使幼儿懂得生活、生存、自我保护，学会照顾好自己，调整自己的心态，安排好自己的生活，成为一个健康的人。再进一步思考，这只是生命教育的基本内容和要素。我们发现一些幼儿非常自我，以自我为尊，如果不满足他的意愿和要求就会无理取闹。反之，也有一些孩子懂得去关心和关照别人。会分享的幼儿会和别人一起做游戏，会和别人一起分享好的玩具，东西掉到地上了他会自觉地捡起来。这样的孩子长大以后，能够在社会的大环境中让生命更好地发光发热。这就是生命价值教育所期盼的。
幼儿生命价值教育就是培养幼儿的坚强意志、乐观态度，使其学会感恩，乐意服务，有抵御风险和挫折的能力。开展幼儿生命价值教育能够帮助幼儿认识自身的价值，学会关照身边的人，学会合作和服务社会，进而树立理想抱负，实现生命价值。
一、教育具象化，催生幼儿生命价值萌芽
生命的价值对于成人来说是一个熟悉而又平常的名词，但是对于幼儿来说是一个抽象的概念，无法从字面意思去理解。教师要抓住幼儿一日生活中各个环节的教育契机，有意识地引导教育，慢慢催生幼儿心中善良、正直、友爱、感恩、顽强、向上的生命价值意识的萌芽。
许多父母为了培养孩子的劳动能力或自理能力，会采用物质奖励的方式。这种方法在一定程度上会激发幼儿的积极性，但久而久之会让幼儿形成依赖，凡事都要以物质奖励为交换条件。
【案例1：有“价值”的奖励】
小男孩星星，妈妈是一名医务工作者。生活中，星星做什么事情都要跟妈妈讲条件，不兑现就不干。久而久之，家长与孩子之间的互动便成了一种交易，这让家长很苦恼。
有一天，星星和同伴玩“娃娃家”的游戏，缺一名“妈妈”。教师便以此为契机，巧妙参与幼儿的游戏，扮演正在切菜的妈妈，一不小心手受伤了，于是向星星请求帮忙。
师：“宝贝，我的手受伤了，你能帮我洗下碗吗？”
星：“可以，但是有什么奖励呢？”
师：“给你个大大的拥抱吧！”
星：“不要不要，给我买一个超级飞侠我就洗。”
师：“那妈妈我每天都帮助你洗澡，给你洗衣服，煮饭，你给过我奖励吗？”
星：“没有！可是我是小孩子，没办法给你奖励呀！”
师：“奖励不一定是物质上的呀，哪怕只是一个拥抱，会让人觉得温暖幸福，这就是一个很有意义和价值的奖励。就像妈妈为你做再多的事情，只要你健康快樂地成长，这对于我来说就是一种奖励;在医院治疗再多的病人，只要他们能康复，妈妈就非常开心，我并不会想要那些病人给我什么物质上的回报，这就是我的价值。”
星：“什么是价值？”
师：“比如用五块钱买了一把青菜，五块就是这个青菜的价值。”
星：“我懂了，价值就是值多少钱！”
师：“对也不对！有些东西的意义是没办法用具体的价格体现出来的。比如雷锋叔叔帮助别人，他从来没有要求回报，难道他的帮助就不值钱了吗？”
星：“肯定值钱啊，是值很多很多数不清的钱。”
师：“对了，雷锋叔叔助人为乐的精神是无价的，这就是他帮助那么多人所体现的人生价值。这种价值是不能用金钱来计算的，但世世代代的人们都会记得他，并且向他学习。”
星：“我懂了！以后我也要向雷锋叔叔学习帮助别人不要回报，那我的行为也就更有价值了。”
星星从这件小事中开始理解生命价值的含义，教师也从中明白抽象概念教育具象化是孩子们最好的理解方式。这种令人动容的案例是孩子们生命价值教育的最好源泉。
二、教育生活化，呵护幼儿生命价值花开
幼儿生命价值教育不是靠一朝一夕实现的，而是久久为功、长期用心呵护的过程。在幼儿园，教师需要将生命价值教育渗透到幼儿一日生活中的各个环节。如进餐时引导幼儿感恩节约珍惜粮食;户外活动时鼓励幼儿勇敢自信，学会保护自己和他人;一起游戏时引导幼儿学会沟通和交流;朋友有困难时鼓励幼儿主动帮助他人。同时，教师要注意自己的言行举止，随时随地为幼儿树立学习的榜样，营造正气满满的生命价值教育氛围。
最近，教师发现班级的值日生工作开展得不是很顺利，很多幼儿不愿意或者不主动参与，原因是大家觉得值日生工作太辛苦了。如何正面引导幼儿，帮助幼儿克服怕困难的心理，树立劳动光荣、服务集体光荣的意识呢？
【案例2：做个“有用”的人】
师：“最近我们班的值日生来得越来越不准时了，而且只有几个小朋友愿意做值日生的工作。这么好的锻炼机会为什么总是没有人参加呢？今天我想来采访下大家，希望大家都能把自己的想法说出来。”
东：“因为值日生要搬椅子太辛苦了！”
欢：“值日生要挂毛巾，我最不喜欢挂毛巾了，很麻烦。”
苗：“老师，我喜欢当值日生，因为我每天都第一名。老师都夸我，对我笑！”
师：“你觉得值日生累吗？”
苗：“有一点，可是我不怕累。”
师：“苗苗这种愿意服务集体的精神令老师特别感动。值日生的工作并不轻松，就像老师一样，老师给小朋友们上课，有的时候特别辛苦，可是我仍会坚持下去，因为我能陪着大家游戏、学习，看着小朋友们长大，成为小朋友们喜欢的好老师，这就是我工作的价值。”
成：“老师，我想价值就是‘有用’的意思吧。”
师：“是的，有价值就是有用，我想做对大家‘有用’的老师！” 苗：“老师，我想做对大家‘有用’的小朋友。”
师：“那么怎么做才是对别人‘有用’的人呢？”
丁：“别人摔倒了，我扶他起来，还照顾他，就是有用。”
红：“我把好吃的东西、好玩的玩具跟朋友分享，朋友一定会很高兴，我想他高兴了，我做的事就是对别人有用的。”
丽：“我妈妈把我的一些不能穿的衣服送给阿姨的小弟弟、小妹妹，他们还可以继续穿，我很高兴我的衣服也对别人有用，有价值。”
盈：“我做老师的小助手，给小朋友们分碗，端菜，帮助人家我也很开心。”
孩子们纷纷表达自己的想法，他们用自己的生活理解了“价值”。从那以后，值日生工作开展得很顺利。同时，教师不再一味地以给贴纸、加积分等方式奖励幼儿了，更多的是一种精神鼓励。久而久之，幼儿感受到了获得精神奖励的快乐。尤其是当教师竖起大拇指点赞做了对别人“有用”的事情的幼儿时，从幼儿的笑容里，教师看到了快乐与自豪，看到了生命价值在幼儿心中含苞待放的样子。
三、教育迁移化，静待幼儿生命价值结果
幼儿用自己的方式理解了生命价值，教师也抓住了幼儿生活紧扣幼儿自身，使幼儿学会做“有用”的人。那么如何升华价值，帮助幼儿更好地理解生命价值的含義呢？
【案例3：爱的价值】
班级的自然角里饲养了几只小蜗牛，它们是一次观察活动中幼儿从户外带回来的。但这几天，幼儿发现蜗牛不像以前那样爱爬了，给它们准备的新鲜叶子它们也没怎么吃。幼儿有些担心它们，讨论起来。
丽：“小蜗牛是不是生病了？”
梵：“可是我们不会给小蜗牛治病呀？”
东：“它们可能是想家了。我们把它们送回去吧。”
奇：“不行，它的家就在我们这里。”
幼儿的意见不统一，来询问教师。于是师幼共读绘本《亲爱的小鱼》。
师：“小鱼越长越大了，大得缸都装不下了，如果是你会怎么做？”
奇：“我会给它换更大的缸！”
师：“如果大得连家里也装不下了怎么办？”
琪：“可是我真的很舍不得它！我好喜欢它，好爱它，我不想把它放了。”
师：“如果你继续养着它，它可能会不舒服，不开心，也可能就憋死了。”
菁：“那样太可怜了，那我还是把它放到大海里吧。”
师：“它到大海后，你可能再也看不见它了。”
菁：“那我一定很想它，可能也会很难过。”
师：“你有什么办法让自己不难过？”
菁：“那我就把它画下来。”
师：“是的，因为爱它，就要多为它考虑，爱不一定占有，还有可能是放手。这样的爱才是有价值的。”
生命价值教育是全方位的，要渗透到幼儿园一日活动之中。户外活动培养合作意识和能力，区域活动发展幼儿五大领域，主题活动培养创造力和探索精神。一日生活皆课程，包括吃饭、洗手、如厕等都可以作为教育的载体，促进幼儿生命价值教育。生命价值教育还要渗透到家庭教育之中。教师要了解孩子生长的家庭环境，跟踪孩子的个性成长，和家长一起正面科学教育孩子，不欺骗，不遮掩，给孩子合理的解释和选择的权利，让孩子做主，知道当下最该做什么，最适合做什么。利用家庭的丰富资源，打破围墙的限制，家园教育目标一致，形成教育合力。
良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。生命价值教育就是幼儿学习如何看待自己和对待他人。教师可以结合当下疫情时期给孩子们分享“逆行者”的生动故事;借助传统节日如重阳节、清明节等，引导幼儿学会关爱他人，关爱社会，关爱自然。生命价值教育就是要从小培养幼儿大爱之心，拥有大爱、大的情怀、大的胸怀、大的格局，服务他人，服务社会，让幼儿成为勇敢、文明、健康、自信的新时代儿童。
【参考文献】
张雅倩.幼儿生命教育的价值及渗透策略[J].生活教育，2019（07）：24-26.