过去陈旧教学观念、落后的教学模式已成为制约学生发展的瓶颈，要培养高素质、创新型的人才，必须优化地理课堂教学。优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。通过几年的教学实践，我切身体会到从心理学角度研究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路，这不仅使我和学生的距离拉得更近，而且学生学习地理的兴趣更加高涨。
　　学生学习地理受多种因素影响。浓厚的地理学习兴趣、灵活的地理学科技能是提高学生学习效率的主要内部因素；而教师的合理引导，科学的教学方法是获得良好教学效果的外部因素。所以要想收到更好的教学效果需要二者的完美结合。
　　一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣
　　研究表明：“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是没有兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，“地理是副科，中考是会考，没意思”。这对地理教学是一个启示，怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。
　　每个新学年的开始，我们学校都会组织一次对新生的学法指导，每次参与这项活动的时候，我给新生们谈的并不仅仅是地理的学习方法，更多的是学习地理的意义。例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。冬至快到了，我会带领学生观察每天昼夜长短变化，冬至过后的第一天，我们会为早起的太阳而欢呼，享受地理学习带给我们的快乐。
　　二、投其所好，巧妙组织地理教学
　　学生正处于求知欲强的年龄，要想激发学生的求知欲，创设地理问题情境是我们地理教师要攻克的又一课题。地理问题情境的创设，有多种多样的方法。例如，可以通过多媒体课件演示或实验，利用地图等直观手段，利用教材中各种矛盾的事实和现象，提出地理实践作业及设计假设性的地理问题等等。在学习《影响气候的主要因素》时，为了渗透“纬度位置决定了气温分布的基本格局，而下垫面使其复杂化”的真正内涵，我创设了“青藏高原海拔高，有‘世界屋脊’的称号，海拔高，空气稀薄，获得太阳辐射就多，气温应该很高，为什么夏季我国最低温却出现在青藏高原呢？”这一问题情境一经提出，学生的目光充满了疑惑，我仿佛看到了许多问号从他们的头顶冒了出来，一会儿嘁嘁喳喳的讨论声淹没了我，我的教学目标也迎刃而解。《海陆变迁》一节是很枯燥的，原理性的知识很多，为了提起学生的兴趣，我在网上采集了一些关于日本311地震海啸、汶川地震的影像资料，在课堂上播放，学生面对着极具视觉冲击力的画面唏嘘不已，我及时地导入：“为什么会产生这些地理现象呢？”一堂充满了探索和渴望的地理课就这样拉开了序幕，一种“救众生于水火”的神圣使命感贯穿始终，原本枯燥的课堂变得富有了生机。
　　长期以来，我们把学生当作一种知识的“容器”，一言堂，满堂灌，生怕学生学不好，学不全。这样，师生角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，学得被动而效率却不高，老师也教得苦，教的精疲力竭也不见有大的起色。因此，我觉得“调动学生的积极性，加大学生的参与力度，让学生的自信心得以张扬”应该成为我们的一条课堂准则。我们学校在推广“高效课堂”的活动中提出“课堂六环节”，其中关注最多的是学生的参与，在组织教学这一环节中，强调要求师生、生生互动交流，学生学习操作、展示、语言表达。教师质疑、点拨、引导、分析、讲解、评价，让学生能够动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动口表达、动手操作，充分体验压力感、紧张感、愉悦感。这样在课堂上，学生的学习好比是在和煦的春光里驾驶汽车，而教师好比是“交警”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”，让他们顺畅地到达目标。
　　三、把握学生记忆规律，及时巩固，合理评价
　　地理知识巩固是地理学习过程中不可缺少的重要环节。地理知识的巩固是学生识记并保持地理知识的过程，巩固知识的同时，还会加深对教材的感知和理解。而且，通过地理知识巩固而发展起来的记忆能力，为以后的学习打下了基础，还能为发展学生的地理观察能力、地理思维能力、地理想象能力和实际操作能力提供有利的条件。
　　课堂上老师讲的再精彩，学生学的再投入，如果不做及时的复习，也会功亏一篑。要想取得好的学习效果就要切合学生的心理特点，温故而知新。每次的授课环节结束后，我都会安排小结环节，及时组织学生构建知识网络，学生会自行在脑海里回放、筛选、提炼本节课的重点内容，整理出知识框架，教师再画龙点睛、适当评价，一堂课得到了升华。此时，老师的评价很关键，它包含着勉励、表扬和批评，老师一定要把握好自己的态度和语气。对于地理成绩差的学生应尽最大可能地找他的长处，首先给予肯定，再点评，最后给与鼓励，老师发自内心的勉励之情、信任之感，久而久之，会让学生克服各种不良的心态，努力学习取得好的成绩，从而感受到学习的快乐和满足，这种良好的学习情绪一旦形成，就会形成良性循环，反之，如果孩子得到的大多是老师的埋怨和批评，逆反心理就会被激发出来，以致形成恶性循环，这岂不是我们为人师的最大失败。