关键词:识字教学;作业设计;趣味性
　　中图分类号:G623.31 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2009)11-0052-01
　　
　　识字教学是低年级语文教学的重点,但由于集中识字量大、识字方式单一、枯燥等原因,识字教学往往难以达到新课标中指出的“低年级要让学生喜欢汉字,并有主动识字的愿望”的境界。“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”(苏霍姆林斯基语)识字教学应从学生的兴趣出发,让趣味在作业中安家,从而使识字作业成为受小朋友欢迎的活动。多变的识字作业激发了学生识字的兴趣,有效地巩固了识字的成果,唤起了学生主动识字的愿望,还培养了学生的思维能力和语言表达能力。
　　
　　一、识记汉字“加”与“减”
　　
　　针对汉字中形近字多的特点,可设计“将某一字加一笔或几笔,减一笔或几笔成新字”的作业,帮助学生区分、识字形近汉字。如:“将下列字加一笔成新字,人 ()=(),二 ( )=(),日 ( )=( ) 云 ( )=( ) ” 。这样的作业化机械重复的抄写为有趣新鲜的汉字游戏,孩子在完成作业的过程中,注意到形近字在字形上的细微差别,既对字形相近的字有了感性的认识,也为自己征服了一个个汉字产生成就感,由此自然而然地产生识更多字的愿望。
　　
　　二、找一找错别字
　　
　　对于学生作业中反馈出来的对部分字混淆不清的现象,我将音、形易混淆的字编进一个语段里,然后让学生读后找出错别字“病人”,并为“病人”治病。如:“再(在)向日葵黄澄澄的大花脸上,蜜(密)蜜(密)麻麻开满了小花。一群小密(蜜)蜂忙着为他们传播花粉。夕阳下,向日葵一(依)一(依)不舍地和密(蜜)蜂说在(再)见。”完成这类作业,要求学生先反复读读语段,在特定的语言环境里,对“密—蜜”、“在—再”、“一—依”等易混淆的字进行意义和字形上的区分,既分清了易混淆的字,又积累了语言。
　　
　　三、猜字谜,编字谜
　　
　　汉字是音、形、义的结合体,字谜又蕴涵着字的形与义,据此,可将字谜运用到作业中。如“比”——兄弟两个在一起,一个弯来一个提。这个字谜不仅体现出“比较”的意思,也点明了左右两部分笔画的区别。学生在猜、编字谜的过程中,既识记了字形,又领会了字意。
　　
　　四、阅读童谣儿歌
　　
　　童谣儿歌语言浅显,生动活泼,韵律感强,朗朗上口,小朋友们易诵易记。可将生字编成童谣儿歌让他们诵读,要求他们把认识的汉字用自己喜欢的符号圈出来,看看谁认识的字多。如学习“青”字家族的字时,我为他们提供了这样一首儿歌:目青目青,眼睛的睛;日青日青,天气放晴;水青水青,河水清清;心情心情,竖心伴青;言请言请,礼貌伴你行。小朋友在反复诵读的过程中,不但识记了“青”字家族的系列汉字,还丰富了语言。
　　
　　五、用生字编童话
　　
　　童话故事对于低年级学生来说具有无穷的魅力,如果能将识字与编童话故事结合起来,孩子们就和喜欢的童话人物在一起,学习起来自然是劲头十足,事半功倍。训练时,可先引导他们编,然后逐步放手让学生自己编,编好后,先说给学习小组的小伙伴听,再写下来。随后,选出精彩童话,鼓励学生在语文活动课上讲一讲,演一演。以“声”为例,大力士哪咤战胜龙王三太子后,把三太子的尾巴“竖弯钩”拉直,成了一“撇”,然后骑到它头上,大声喝道:“打你个三太子,看你以后还敢欺压百姓不!”“哪咤”的人物形象像磁铁一样吸引着孩子,将“声”的学习置于这样一个故事情节中,想叫孩子不记住它的音、形、义都不行。这样又培养了学生的思维能力和语言表达能力。
　　小小汉字,奥妙无穷。在作业设计时,打破常规,灵活多样地采用学生感兴趣的形式,为学生提供愉悦宽松的巩固识字成果的环境和氛围,这样可收到事半功倍的效果,能让他们喜欢识字,继而产生主动识字的愿望。
　　【责任编辑 王开贵】