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摘要本文从教学实践出发,分析了大学英语口语教学现状存在的问题,并由此对大学英语口语教学的有效策略进行了探讨。
關键词口语交际口语教学教学策略
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 大学生英语口语障碍的现状分析
1.1 思维障碍
文化会影响人们对外界事物的看法和认识。不同的国家存在不同的文化,因此不同文化下的人们在思维模式方面必然存在差异,这一点在东西文化之间表现得尤为突出。西方文化的思维模式注重逻辑和分析,而东方文化的思维模式则表现出直觉的整体性,中国学生就是深受这种思维模式的差异的干扰,在进行口语练习时往往会感觉自己词不达意,或者找不到一个准确的词来表达在另一种文化下的意思。觉得始终无法真正把握英语文化的深层含义,语言交流始终停留在浅表层。
1.2 心理障碍
学生在练习口语中不同程度存在潜在的心理障碍,说英语总是感到被动、紧张、缺乏自信心。而口语练习的过程就是一个复杂的克服和消除心理障碍的心理过程。只有当一个人心理压力适度时才能产生好的口语效果,要提高口语水平必须首先克服这种障碍。学生的常见问题是爱面子,害羞,不愿意开口,怕犯错误,特别怕犯语法错误,怕别人笑话自己。事实是越是害怕犯错误越是会犯错误。所以,练习口语时一定切记不能怕出错。
1.3 文化障碍
交流中的文化障碍是由于对文化内容的了解不足困难导致。由于学生对西方文化了解不多,又不熟悉西方人的生活习惯、文化背景、兴趣喜好,与人交谈时,虽然对方说的话里并没有生词,也照样不知对方所云。对西方人的文化和思维方式的陌生,不可避免地使学生感到这种文化障碍难以逾越。
2 教学策略分析
口语教学的最终目的则是让学生们能自主学习,愿学,乐学,自觉建构知识,充实语料库,发展语言能力,掌握交流技巧,从而提高他们的英语交际能力。在教学中我们围绕“一切以学生为中心”和“为了学生的一切”来组织教学,充分发挥学生的主人翁精神,积极组织各种口语练习话动,配合他们进行演练,引导他们进行成功交际,并尽可能的为他们营造宽松和谐的口语交际环境,给他们提问、自由发挥的机会等。甚至可以大胆的让他们主持课堂的口语活动,为他们提供展示自己的机会。
2.1 激发和培养学生练习口语的兴趣
培养学生练习口语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略与习惯,是英语教学的首要任务。从目前的情况来看,在英语学习方面困难较大的学生,其主要问题还是缺乏学英语的兴趣、信心和策略等。如果一开始学生的兴趣和信心没有得到培养,就不会有一个良好的开端,以后的学习自然就会有困难。那么,在英语口语课堂教学中谁来激发学生的学习兴趣,鼓动他们的学习热情呢?唯有教师。
(1) 坚持“赏识教育”。坚持“赏识教育”是教学中以“学生为本”的最好体现。有关研究表明,学生的自尊与口语表达呈正相关,在能增强自尊心的氛困中学习能促进学生认知能力的发挥。对学生,只有赏识为先,才能使他们找到自尊、增强自信,从而激发他们的学习热情。
(2) 好的口语教师要也是一个好的“心理医生”。在对英语口语教学的实际清况做深入客观的分析以后,我们认为:学生不开口说英语的根源之一是由于存在心理障碍。造成很多学生不敢开口、不愿开口的原因,多半是由于初学阶段教师评判价值的误导——过分强调语音的意义,以发音标准与否作为价值评判依据。
2.2 大学英语口语教学中的话题选择
外语学习兴趣是一个外语学习者力求认识世界,渴望获得外语知识而带有情绪色彩的意向话动。从现代心理学的角度来说学习兴趣与学习的关系主要表现在:当学习者对某学科感兴趣时,就会产生力求掌握知识的理智感,而使大脑感官处于最话跃的状态,使学习者思维更深刻,想像更活跃,记忆更加牢固。因此教师应尽量在口语教学中选择一些学生感兴趣的话题。
2.3 结合课外教材激发学生主动参与意识,从“让我开口”变为“我要开口”
激发学生的主动意识需要教师采用多种手段来保持学生学习的兴趣:分角色扮演可激发他们学习英语的兴趣,提高口语能力。比如,模仿电影原声带配音就是一个好的方法。当然这要求学生看懂电影内容并消化电影台词,同时教师可给学生提供一定的发挥空间,让学生融入自己对其所扮演角色的理解进而惟妙惟肖地表演,这样有利于学生加入了自己对其影片的积极思考,他们的热情也被激发出来。所以,启发诱导学生积极地思维,能够理解并融入影片中,对精彩片段进行反复模仿也能其乐无穷。
關键词口语交际口语教学教学策略
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 大学生英语口语障碍的现状分析
1.1 思维障碍
文化会影响人们对外界事物的看法和认识。不同的国家存在不同的文化,因此不同文化下的人们在思维模式方面必然存在差异,这一点在东西文化之间表现得尤为突出。西方文化的思维模式注重逻辑和分析,而东方文化的思维模式则表现出直觉的整体性,中国学生就是深受这种思维模式的差异的干扰,在进行口语练习时往往会感觉自己词不达意,或者找不到一个准确的词来表达在另一种文化下的意思。觉得始终无法真正把握英语文化的深层含义,语言交流始终停留在浅表层。
1.2 心理障碍
学生在练习口语中不同程度存在潜在的心理障碍,说英语总是感到被动、紧张、缺乏自信心。而口语练习的过程就是一个复杂的克服和消除心理障碍的心理过程。只有当一个人心理压力适度时才能产生好的口语效果,要提高口语水平必须首先克服这种障碍。学生的常见问题是爱面子,害羞,不愿意开口,怕犯错误,特别怕犯语法错误,怕别人笑话自己。事实是越是害怕犯错误越是会犯错误。所以,练习口语时一定切记不能怕出错。
1.3 文化障碍
交流中的文化障碍是由于对文化内容的了解不足困难导致。由于学生对西方文化了解不多,又不熟悉西方人的生活习惯、文化背景、兴趣喜好,与人交谈时,虽然对方说的话里并没有生词,也照样不知对方所云。对西方人的文化和思维方式的陌生,不可避免地使学生感到这种文化障碍难以逾越。
2 教学策略分析
口语教学的最终目的则是让学生们能自主学习,愿学,乐学,自觉建构知识,充实语料库,发展语言能力,掌握交流技巧,从而提高他们的英语交际能力。在教学中我们围绕“一切以学生为中心”和“为了学生的一切”来组织教学,充分发挥学生的主人翁精神,积极组织各种口语练习话动,配合他们进行演练,引导他们进行成功交际,并尽可能的为他们营造宽松和谐的口语交际环境,给他们提问、自由发挥的机会等。甚至可以大胆的让他们主持课堂的口语活动,为他们提供展示自己的机会。
2.1 激发和培养学生练习口语的兴趣
培养学生练习口语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略与习惯,是英语教学的首要任务。从目前的情况来看,在英语学习方面困难较大的学生,其主要问题还是缺乏学英语的兴趣、信心和策略等。如果一开始学生的兴趣和信心没有得到培养,就不会有一个良好的开端,以后的学习自然就会有困难。那么,在英语口语课堂教学中谁来激发学生的学习兴趣,鼓动他们的学习热情呢?唯有教师。
(1) 坚持“赏识教育”。坚持“赏识教育”是教学中以“学生为本”的最好体现。有关研究表明,学生的自尊与口语表达呈正相关,在能增强自尊心的氛困中学习能促进学生认知能力的发挥。对学生,只有赏识为先,才能使他们找到自尊、增强自信,从而激发他们的学习热情。
(2) 好的口语教师要也是一个好的“心理医生”。在对英语口语教学的实际清况做深入客观的分析以后,我们认为:学生不开口说英语的根源之一是由于存在心理障碍。造成很多学生不敢开口、不愿开口的原因,多半是由于初学阶段教师评判价值的误导——过分强调语音的意义,以发音标准与否作为价值评判依据。
2.2 大学英语口语教学中的话题选择
外语学习兴趣是一个外语学习者力求认识世界,渴望获得外语知识而带有情绪色彩的意向话动。从现代心理学的角度来说学习兴趣与学习的关系主要表现在:当学习者对某学科感兴趣时,就会产生力求掌握知识的理智感,而使大脑感官处于最话跃的状态,使学习者思维更深刻,想像更活跃,记忆更加牢固。因此教师应尽量在口语教学中选择一些学生感兴趣的话题。
2.3 结合课外教材激发学生主动参与意识,从“让我开口”变为“我要开口”
激发学生的主动意识需要教师采用多种手段来保持学生学习的兴趣:分角色扮演可激发他们学习英语的兴趣,提高口语能力。比如,模仿电影原声带配音就是一个好的方法。当然这要求学生看懂电影内容并消化电影台词,同时教师可给学生提供一定的发挥空间,让学生融入自己对其所扮演角色的理解进而惟妙惟肖地表演,这样有利于学生加入了自己对其影片的积极思考,他们的热情也被激发出来。所以,启发诱导学生积极地思维,能够理解并融入影片中,对精彩片段进行反复模仿也能其乐无穷。