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摘要任务型语言教学的核心教学指导思想,是把英语与学习者在日常生活中的应用结合起来,把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。在任务型教学理念的指导下,职高英语教学应依据职高英语课程的总目标,并结合教学内容创造性地設计贴近职高英语课堂实际的教学活动,创造理想的语言学习环境,使学生通过完成各种交流任务进行学习,以提高综合运用语言的知识与能力。
关键词任务型教学职高英语教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
职业中等技术教育的培养目标是社会所需的实用型、应用型的技术人才,因此所学、所教应紧密联系实际,要有用、实用。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域,要达到这个目标还存在种种问题。位解决这些问题,职高英语课堂应该进行大胆改革。由教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(简称《英语课程标准》)明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型语言学习理论是20世纪80年代流行于国外的具有重要影响的语言学习理论。任务型教学的理念已经为广大英语教师所接受,并得到广泛应用,本文就如何在职高英语教学中引入任务型教学法提出若干意见和建议。
1 任务型教学法理论阐述
1.1 定义
不少研究者给任务下过定义。Breen(1987)认为,任务是促进语言学习的工作计划,小到简短的练习,大至复杂、冗长的活动,如小组解决问题或模仿、做决定等。任务具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。Nunan(1989)对任务的定义可以概括为:在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和运用语言进行互动交流的课堂活动,活动者在活动中重点关注的是意义,而非语言形式。对于任务型教学模式的具体实施及操作技巧,Jane Willis(1996)的贡献最大,她于1996年提出了任务环一说“任务是学习者在活动中用目标语言进行交流,以取得某种成果的活动。”我们通常认为:任务型英语教学就是根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,体验用英语学习,学会用英语学习做事的过程。
1.2 任务型教学法的步骤
在采用任务型教学时,教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化,这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Jane Willis把课堂学习任务分为三个阶段来进行,分别是:任务实施前的准备,任务的实施(和语言点三个部分。
第一阶段,即任务前,教师向学生介绍主题和任务,特别对学生不太熟悉的学习任务的话题进行介绍,使学生理解、明白学习任务的目标和结果并学习相关的语言。第二阶段,即任务的实施阶段的过程中,学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识,进行学生之间、师生之间采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。第三阶段,语言点阶段的重点是把语言意义转向到语言形式上。学生在教师指导下进一步学习,巩固和掌握前阶段所运用的知识,达到语言输出的目的。
2 任务型教学法在职高英语教学中的实践
国内学者扬素香(2003)根据我国英语课堂教学实情,在Jane Willis基础上创建具有中国特色的外语教学模式,形成了“五步任务圈”,使这一理论“国产化”。使得课上、课下,课前、课后有机地结合起来,更便于掌握,又有极强的可操作性。笔者现将任务型教学法在职高英语教学中可采用的教学步骤与同仁一起探讨:
2.1 任务前
介绍目标和任务:这部分实际上就是教材中的Warming up部分。教师是任务的设计者,课前应向学生说明任务,由学生课前搜集资料,可以利用头脑风暴法,回忆相关知识。
在这一环节中,教师可以借助标题讨论,图片评说,电影或电视录象片段,文化背景介绍和生活体验等方法,引导学生对本课将要涉及的话题进行讨论,包括熟悉背景、预测内容等。本环节旨在拓宽学生的知识面,既引起学生的学习兴趣,激发学习积极性,又锻炼了学生动手搜集、整理材料的能力。教师应当重视这一环节,如果头开得好,会引着学生一步一步地走进胜景。因此教师应设计好任务,启发学生思考,为下面学习短文做了很好的铺垫。
2.2 任务中
完成任务:根据任务让学生结成对子或分成小组,小组以二人或三、四人一组为最佳,小组合作学习可以是多样化。此时教师首先是研究员和学习者,而且是小组活动中的角色设计者、组织者,任务活动的引导者和鼓动者。阅读中的活动通常分速读和精读两个环节。
速读主要目的是了解文章的大意,对文章的整体组织结构得出初步印象。学生一开始阅读就应让他们带着任务去阅读,掌握所读材料的主旨,说明本环节的目标,教师指导带领学生带着某一个或几个问题进行表层阅读,通常只要求学生在快速阅读之后掌握材料的大意即可。精读要求学生在了解文章的大意和基础结构后,再仔细阅读文章,了解更多更具体更深层的信息和更复杂的语言知识。在这一环节中,教师应协助学生突破这篇课文的语言点。教师在此环节设计应使学生通过二次阅读及对问题的考虑,寻找答案的过程来对文章含义有更深层的了解和把握。
2.3 语言点
任务型教学不排斥语言知识,但强调知识教学要与任务有关 ,知识本身应该是学生完成任务所必须的知识,是顺利完成任务的必不可少的条件。这时教师的任务是帮助学生主要处理生词、词组、重点句及语法点,包括没听懂的句子及一些口语中的惯用习语等。本环节要注意培养交际能力是第一,学习新的语言知识是第二。
2.4 检查和评价
教师在检查学生任务完成情况的过程中要适时地进行评价。学生是学习的主体,他们最了解自己的学习情况和效果。引导学生进行自主评价是培养学生自主学习能力的必要条件。
2.5 写作
以作文的形式落实本课学生掌握的情况,让学生互相交流意见,把小组活动延伸到课外,这是推动我们学习的原动力。教师应鼓励学生利用小组合作学习,集思广益,运用当天所学的词汇和句型流畅地表达自己的观点。英语能力较强的学生能在小组讨论中认识到自己的不足,汲取更多精华;能力较差的学生,能在交流中感受到其他同学学习的积极性,补缺补漏,促进其英语思维的发展。任务形教学法虽有五个环节,但教师在实际操作过程中一定要灵活掌握,如可以取消作业环节,将语言点和检测与评价合并等等。
3 任务型教学法在职高英语教学中应注意的问题
3.1 为任务而任务
任务的设计流于形式,未与语言学习紧密结合;任务活动缺乏目标,学生放任自流;学生的参与率不高,课堂就会处于无序状态,教师就会无法控制整个课堂。应此,教师在设计任务时务必考虑为学生提供使用英语的机会,“英语是在用中学会的”,否则就失去了任务教学的意义。
3.2 脱离职校学生实际
教师应该以职校学生英语实际水平设计任务。不少教师设计的任务脱离学生学习、生活和语言水平的实际,缺乏可操作性,导致任务无法完成或完成质量不高。因此,教师设计的任务一定要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。
综上所述,教学实践证明运用任务驱动教学法,从职高生的学习与生活环境的实际出发,以提高学生整体素质为宗旨,通过英语学习和实践活动,最大限度地激发他们学习英语的兴趣,使他们逐步掌握英语知识和技能,提高英语实际运用能力,真正体现了“学中用,用中学”的教学理念,更加突出了语言的表达;运用任务驱动教学法,以“任务为主线、教师为启发导、学生为主体”,是真正把“学生的主体意识”列入教师平时的教学设计之中,这有利于养成学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益,合作解决问题,以培养学生善于分析解决问题的能力和创造力。
关键词任务型教学职高英语教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
职业中等技术教育的培养目标是社会所需的实用型、应用型的技术人才,因此所学、所教应紧密联系实际,要有用、实用。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域,要达到这个目标还存在种种问题。位解决这些问题,职高英语课堂应该进行大胆改革。由教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(简称《英语课程标准》)明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型语言学习理论是20世纪80年代流行于国外的具有重要影响的语言学习理论。任务型教学的理念已经为广大英语教师所接受,并得到广泛应用,本文就如何在职高英语教学中引入任务型教学法提出若干意见和建议。
1 任务型教学法理论阐述
1.1 定义
不少研究者给任务下过定义。Breen(1987)认为,任务是促进语言学习的工作计划,小到简短的练习,大至复杂、冗长的活动,如小组解决问题或模仿、做决定等。任务具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。Nunan(1989)对任务的定义可以概括为:在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和运用语言进行互动交流的课堂活动,活动者在活动中重点关注的是意义,而非语言形式。对于任务型教学模式的具体实施及操作技巧,Jane Willis(1996)的贡献最大,她于1996年提出了任务环一说“任务是学习者在活动中用目标语言进行交流,以取得某种成果的活动。”我们通常认为:任务型英语教学就是根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,体验用英语学习,学会用英语学习做事的过程。
1.2 任务型教学法的步骤
在采用任务型教学时,教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化,这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Jane Willis把课堂学习任务分为三个阶段来进行,分别是:任务实施前的准备,任务的实施(和语言点三个部分。
第一阶段,即任务前,教师向学生介绍主题和任务,特别对学生不太熟悉的学习任务的话题进行介绍,使学生理解、明白学习任务的目标和结果并学习相关的语言。第二阶段,即任务的实施阶段的过程中,学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识,进行学生之间、师生之间采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。第三阶段,语言点阶段的重点是把语言意义转向到语言形式上。学生在教师指导下进一步学习,巩固和掌握前阶段所运用的知识,达到语言输出的目的。
2 任务型教学法在职高英语教学中的实践
国内学者扬素香(2003)根据我国英语课堂教学实情,在Jane Willis基础上创建具有中国特色的外语教学模式,形成了“五步任务圈”,使这一理论“国产化”。使得课上、课下,课前、课后有机地结合起来,更便于掌握,又有极强的可操作性。笔者现将任务型教学法在职高英语教学中可采用的教学步骤与同仁一起探讨:
2.1 任务前
介绍目标和任务:这部分实际上就是教材中的Warming up部分。教师是任务的设计者,课前应向学生说明任务,由学生课前搜集资料,可以利用头脑风暴法,回忆相关知识。
在这一环节中,教师可以借助标题讨论,图片评说,电影或电视录象片段,文化背景介绍和生活体验等方法,引导学生对本课将要涉及的话题进行讨论,包括熟悉背景、预测内容等。本环节旨在拓宽学生的知识面,既引起学生的学习兴趣,激发学习积极性,又锻炼了学生动手搜集、整理材料的能力。教师应当重视这一环节,如果头开得好,会引着学生一步一步地走进胜景。因此教师应设计好任务,启发学生思考,为下面学习短文做了很好的铺垫。
2.2 任务中
完成任务:根据任务让学生结成对子或分成小组,小组以二人或三、四人一组为最佳,小组合作学习可以是多样化。此时教师首先是研究员和学习者,而且是小组活动中的角色设计者、组织者,任务活动的引导者和鼓动者。阅读中的活动通常分速读和精读两个环节。
速读主要目的是了解文章的大意,对文章的整体组织结构得出初步印象。学生一开始阅读就应让他们带着任务去阅读,掌握所读材料的主旨,说明本环节的目标,教师指导带领学生带着某一个或几个问题进行表层阅读,通常只要求学生在快速阅读之后掌握材料的大意即可。精读要求学生在了解文章的大意和基础结构后,再仔细阅读文章,了解更多更具体更深层的信息和更复杂的语言知识。在这一环节中,教师应协助学生突破这篇课文的语言点。教师在此环节设计应使学生通过二次阅读及对问题的考虑,寻找答案的过程来对文章含义有更深层的了解和把握。
2.3 语言点
任务型教学不排斥语言知识,但强调知识教学要与任务有关 ,知识本身应该是学生完成任务所必须的知识,是顺利完成任务的必不可少的条件。这时教师的任务是帮助学生主要处理生词、词组、重点句及语法点,包括没听懂的句子及一些口语中的惯用习语等。本环节要注意培养交际能力是第一,学习新的语言知识是第二。
2.4 检查和评价
教师在检查学生任务完成情况的过程中要适时地进行评价。学生是学习的主体,他们最了解自己的学习情况和效果。引导学生进行自主评价是培养学生自主学习能力的必要条件。
2.5 写作
以作文的形式落实本课学生掌握的情况,让学生互相交流意见,把小组活动延伸到课外,这是推动我们学习的原动力。教师应鼓励学生利用小组合作学习,集思广益,运用当天所学的词汇和句型流畅地表达自己的观点。英语能力较强的学生能在小组讨论中认识到自己的不足,汲取更多精华;能力较差的学生,能在交流中感受到其他同学学习的积极性,补缺补漏,促进其英语思维的发展。任务形教学法虽有五个环节,但教师在实际操作过程中一定要灵活掌握,如可以取消作业环节,将语言点和检测与评价合并等等。
3 任务型教学法在职高英语教学中应注意的问题
3.1 为任务而任务
任务的设计流于形式,未与语言学习紧密结合;任务活动缺乏目标,学生放任自流;学生的参与率不高,课堂就会处于无序状态,教师就会无法控制整个课堂。应此,教师在设计任务时务必考虑为学生提供使用英语的机会,“英语是在用中学会的”,否则就失去了任务教学的意义。
3.2 脱离职校学生实际
教师应该以职校学生英语实际水平设计任务。不少教师设计的任务脱离学生学习、生活和语言水平的实际,缺乏可操作性,导致任务无法完成或完成质量不高。因此,教师设计的任务一定要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。
综上所述,教学实践证明运用任务驱动教学法,从职高生的学习与生活环境的实际出发,以提高学生整体素质为宗旨,通过英语学习和实践活动,最大限度地激发他们学习英语的兴趣,使他们逐步掌握英语知识和技能,提高英语实际运用能力,真正体现了“学中用,用中学”的教学理念,更加突出了语言的表达;运用任务驱动教学法,以“任务为主线、教师为启发导、学生为主体”,是真正把“学生的主体意识”列入教师平时的教学设计之中,这有利于养成学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益,合作解决问题,以培养学生善于分析解决问题的能力和创造力。