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中专生身心发展日趋成熟,自我意识的能力和水平较强,自尊心与自卑感并存,在课堂教学过程中更期待老师的尊重和与老师间的互动。体育课是一门实践性很强的学科,教师在中专体育教学中引入师生互动方式可以让师生在民主、和谐的教学情境中,敞开心扉,平等交往,达到互动互学的目的,更好地促进教学相长。在中专体育教学阶段,中专生经过小学和初中阶段的体育教学,已能熟练掌握部分体育动作技能,由于动机爱好,身体素质、心理需求等多方面因素的影响,他们参与体育的能力、项目、心理素质之间的差别迥异,在体育教学师生互动学生中的弱势群体更应引起体育教师的高度关注。我对中专体育教学常态课中师生互动环节出现的问题进行分析,与大家共同探讨。
一、对掌握技术处于弱势的群体应调动其积极性,降低难度,吸引其参与运动,或吸纳进其行辅助裁判工作,更好地投入运动,感受运动乐趣。
案例:教学内容为篮球“二攻一与一防二”,组织教学为讲解动作要领→示范动作→分组练习→纠错→师生互动教学比赛。在师生互动教学比赛中,老师与部分篮球技术掌握好的同学打得酣畅淋漓,而部分篮球技术差的同学有的在一边看得兴趣盎然,有的不感兴趣,甚至在一边闲聊、闲逛。
分析:在师生互动的篮球教学比赛中,处于弱势的群体是篮球技术弱的同学,这部分同学运动参与的热情、积极性都没能得到很好的调动,而造成运动一边倒局面的是教师。教师在师生互动时不应忽略技术掌握处于弱势同学的感受,而应多分析这部分同学技术未较好掌握的原因,把互动点转换到他们身上,组织降低难度和放宽规则的教学比赛,在比赛中与之进行技术交流、感情交流,以达到全班同学共同提高的目的。教师在与篮球技术好的同学进行教学比赛前,可合理科学进行安排,让篮球技术弱的同学参与比赛,或在旁记分、翻牌或充当裁判助理或担任解说员等,这时的他们虽不是篮球比赛的竞技者,但谁又能说他们是篮球比赛的旁观者呢?他们也融入其中,与场上同学共呼吸、同呐喊。这种良性的师生互动能让全体同学真正地热爱运动、感受运动、理解运动,从运动中体会快乐、智慧、激情与坚韧。
二、对患有生理疾病的弱势群体,教师要做到心中有数,在分组活动时结合其兴趣爱好,不露痕迹地鼓励其参与活动,避免伤害事故发生。
案例:教学内容为排球垫球和游戏。在进行“贴膏药”游戏时,教师将全班同学分为两组进行游戏。教师在第一组进行互动,同学在与教师的追逐、躲闪、嬉笑中甚是开心,既为躲过教师的追逐而窃喜,又为追到教师而感到自豪。第二组同学的游戏也正常进行着,但是在贴到第四次膏药时,一个被追逐的同学摔了一跤,脚踝顿时脱臼了。在其他同学的呼喊声中,教师迅速地作出了反应,及时并有效地处理了学生的伤情。
分析:在这堂课后,我问了一些同学才了解到,跌跤的同学有习惯性脱臼的病史,是先天的生理疾病。从这一情况中我略有反思,师生互动给课堂教学带来的好处比比皆是,但是教师没有分身之术,想避免此类伤害事故的发生,更有赖于教师的细心和责任心。教师应秉着“以生为本,健康第一”的原则,在第一次理论课上就要深入了解所教班级同学的过往病史,为教师在日后制定教学设计和组织措施时奠定基础。在分组学习要充分考虑患有生理疾病的弱势同学的兴趣、爱好,让他们选择适合自己身体状况的运动进行参与,或在分组活动中不露痕迹地让他们担任观察员或纠察员等,这样既能防止体育课堂上伤害事故的发生,又能保证患有生理疾病的弱势同学得到适量的锻炼。我在2002年教授的一个班级里就有一名患有先天性心脏病的同学,当时我就经常与她交流,在交流中得知这名同学早上有和爷爷到公园舞太极剑的事,于是在体育课自选项目活动时,就让她进行配乐舞太极剑的练习,结果在课上收到了意想不到的效果。在一旁观看她舞剑的同学,有为之喝彩的,有为之鼓掌的,还有随之模仿的,本来在班级沉默寡言、默默无闻的她,也成了班里的热门人物,经常有同学伴之左右。看到她脸上久违的笑容,我心中也有丝丝暖意。
三、对心理素质处于弱势的群体,教师要用心付出,巧妙运用方法,增强其自信心,提高其心理素质,促进身心健康成长。
案例:教学内容为健身操,组织教学为复习健身操全套→纠正动作→巩固练习→讲解创编队形原则→分组合作创编→分组表演。我观察在分组合作创编健美操队形时发现,第一、二、四组的同学很活泼、自信,他们与老师之间互动得很好,总是想办法把老师留在自己的小组内,好随时向老师请教,请老师帮忙解决创编中组织、调动等方面的难题。而第三组同学偏自卑,自信心不足,他们看到老师在其他三组间互动非常羡慕,可碍于自卑和胆怯心理,不请教老师,和老师之间基本不互动。最后在表演时,第一、二、四组同学表演时自信大方、动作规范,队形编排也合理、美观,而第三组表演时不尽如人意,表现得没精打采,队形编排单一、枯燥。
分析:这样的课堂教学效果并不是我们所期待的。教师在平时的教学中应留意这些心理素质处于弱势的同学,采用一些巧妙地方法帮助这些同学抛弃自卑和增强自信,运用多种方式提高他们心理素质。以案例提及的健身操合作创编与表演环节为例,教师可以在课前组织这部分同学预习合作创编队形的原则等,请他们利用网络观看健身操团体比赛,从中得到灵感,掌握创编规律,为教学埋下伏笔。在课上,鼓励这部分同学讲解创编队形原则,畅谈自己创编队形的思路,自由发挥小组创编的成果,积极肯定他们的学习态度和创新能力。教师的肯定能促进这部分同学自我认识和自我肯定,其他同学欣赏的眼神和鼓掌更会鼓舞他们自信自强,战胜自我。
参考文献:
[1]葛德利.体育课堂教学中师生互动应注意的问题[J].体育教学,2007.6.
一、对掌握技术处于弱势的群体应调动其积极性,降低难度,吸引其参与运动,或吸纳进其行辅助裁判工作,更好地投入运动,感受运动乐趣。
案例:教学内容为篮球“二攻一与一防二”,组织教学为讲解动作要领→示范动作→分组练习→纠错→师生互动教学比赛。在师生互动教学比赛中,老师与部分篮球技术掌握好的同学打得酣畅淋漓,而部分篮球技术差的同学有的在一边看得兴趣盎然,有的不感兴趣,甚至在一边闲聊、闲逛。
分析:在师生互动的篮球教学比赛中,处于弱势的群体是篮球技术弱的同学,这部分同学运动参与的热情、积极性都没能得到很好的调动,而造成运动一边倒局面的是教师。教师在师生互动时不应忽略技术掌握处于弱势同学的感受,而应多分析这部分同学技术未较好掌握的原因,把互动点转换到他们身上,组织降低难度和放宽规则的教学比赛,在比赛中与之进行技术交流、感情交流,以达到全班同学共同提高的目的。教师在与篮球技术好的同学进行教学比赛前,可合理科学进行安排,让篮球技术弱的同学参与比赛,或在旁记分、翻牌或充当裁判助理或担任解说员等,这时的他们虽不是篮球比赛的竞技者,但谁又能说他们是篮球比赛的旁观者呢?他们也融入其中,与场上同学共呼吸、同呐喊。这种良性的师生互动能让全体同学真正地热爱运动、感受运动、理解运动,从运动中体会快乐、智慧、激情与坚韧。
二、对患有生理疾病的弱势群体,教师要做到心中有数,在分组活动时结合其兴趣爱好,不露痕迹地鼓励其参与活动,避免伤害事故发生。
案例:教学内容为排球垫球和游戏。在进行“贴膏药”游戏时,教师将全班同学分为两组进行游戏。教师在第一组进行互动,同学在与教师的追逐、躲闪、嬉笑中甚是开心,既为躲过教师的追逐而窃喜,又为追到教师而感到自豪。第二组同学的游戏也正常进行着,但是在贴到第四次膏药时,一个被追逐的同学摔了一跤,脚踝顿时脱臼了。在其他同学的呼喊声中,教师迅速地作出了反应,及时并有效地处理了学生的伤情。
分析:在这堂课后,我问了一些同学才了解到,跌跤的同学有习惯性脱臼的病史,是先天的生理疾病。从这一情况中我略有反思,师生互动给课堂教学带来的好处比比皆是,但是教师没有分身之术,想避免此类伤害事故的发生,更有赖于教师的细心和责任心。教师应秉着“以生为本,健康第一”的原则,在第一次理论课上就要深入了解所教班级同学的过往病史,为教师在日后制定教学设计和组织措施时奠定基础。在分组学习要充分考虑患有生理疾病的弱势同学的兴趣、爱好,让他们选择适合自己身体状况的运动进行参与,或在分组活动中不露痕迹地让他们担任观察员或纠察员等,这样既能防止体育课堂上伤害事故的发生,又能保证患有生理疾病的弱势同学得到适量的锻炼。我在2002年教授的一个班级里就有一名患有先天性心脏病的同学,当时我就经常与她交流,在交流中得知这名同学早上有和爷爷到公园舞太极剑的事,于是在体育课自选项目活动时,就让她进行配乐舞太极剑的练习,结果在课上收到了意想不到的效果。在一旁观看她舞剑的同学,有为之喝彩的,有为之鼓掌的,还有随之模仿的,本来在班级沉默寡言、默默无闻的她,也成了班里的热门人物,经常有同学伴之左右。看到她脸上久违的笑容,我心中也有丝丝暖意。
三、对心理素质处于弱势的群体,教师要用心付出,巧妙运用方法,增强其自信心,提高其心理素质,促进身心健康成长。
案例:教学内容为健身操,组织教学为复习健身操全套→纠正动作→巩固练习→讲解创编队形原则→分组合作创编→分组表演。我观察在分组合作创编健美操队形时发现,第一、二、四组的同学很活泼、自信,他们与老师之间互动得很好,总是想办法把老师留在自己的小组内,好随时向老师请教,请老师帮忙解决创编中组织、调动等方面的难题。而第三组同学偏自卑,自信心不足,他们看到老师在其他三组间互动非常羡慕,可碍于自卑和胆怯心理,不请教老师,和老师之间基本不互动。最后在表演时,第一、二、四组同学表演时自信大方、动作规范,队形编排也合理、美观,而第三组表演时不尽如人意,表现得没精打采,队形编排单一、枯燥。
分析:这样的课堂教学效果并不是我们所期待的。教师在平时的教学中应留意这些心理素质处于弱势的同学,采用一些巧妙地方法帮助这些同学抛弃自卑和增强自信,运用多种方式提高他们心理素质。以案例提及的健身操合作创编与表演环节为例,教师可以在课前组织这部分同学预习合作创编队形的原则等,请他们利用网络观看健身操团体比赛,从中得到灵感,掌握创编规律,为教学埋下伏笔。在课上,鼓励这部分同学讲解创编队形原则,畅谈自己创编队形的思路,自由发挥小组创编的成果,积极肯定他们的学习态度和创新能力。教师的肯定能促进这部分同学自我认识和自我肯定,其他同学欣赏的眼神和鼓掌更会鼓舞他们自信自强,战胜自我。
参考文献:
[1]葛德利.体育课堂教学中师生互动应注意的问题[J].体育教学,2007.6.