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一、引言
还原学生真实的阅读过程是阅读教学的重要任务。学生在老师的引领下，对阅读材料进行理解，运用和反思， 从而思维品质得到了发展，阅读水平得到提高。在当今的高中英语阅读课堂上，学生阅读时间少，对文本的理解浮于表面，无法得到真实的阅读体验，这种情况亟待改善。
近年来，我国的英语教学界对文本解读和学生的阅读体验越来越重视。葛炳芳认为：我们教师不应把阅读课完全变成问答课，教师应该关注前期的课堂铺垫以及课堂生成和文本阅读后产生的共鸣。教师需要进行适度而深入的文本解读。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。
本文以笔者的一节省级示范课为例，详细阐述如何在阅读课设计的各个环节，带领学生深入解读文本，获得更真实的阅读体验。
二、文本解读的教学实践
要想提升学生真实的阅读体验，教师必须要从选材，问题设计和任务设计等方面进行全方位的思考。现以笔者教授TED文本”happy maps”为例来分析和探究相关策略。
1.选材和设计从学生出发，体现学科育人价值。根据新课程提出的高中英语教学目标，我们不仅仅注重学生知识的获取，更关注的是学生的学习策略以及他们的价值观取向。
本节课的文本是一篇TED演讲，名为“happy maps”。技术专家Daniele某一天偶尔绕路却发现了一条环境优美的小道。受此启发，他研发了一个能让人找到“快乐”的地图APP。这个故事对学生很有启发性。在文本解读过程中，教师不断借用学生身边的例子，例如：中午因跑去食堂而错过路边盛开的广玉兰花等，不断启发学生思考。这些活动和任务，让学生从文本的内涵出发，联系到自己的实际生活，拓展了文章的空间范围。
2.读前-导入开门见山，创设阅读环境。阅读前的导入能够让学生了解文本主题，为稍后进入文本阅读状态做好准备。但是导入环节用时不宜过多，以免剥夺学生的阅读时间。本节课，学生阅读前的导入部分只花了2分钟，力求做到开门见山。在导入过程中，教师在询问学生对地图app的感受之后，随即提出作者的观点——“太过注重效率可能会带来限制”，作者的观点和学生的观点产生了一定的矛盾冲突，这促使学生进一步思考，并且激发了学生的阅读兴趣。虽然时间花费不多，也很好起到了创设阅读环境的目的。这样开门见山的导入，为学生留下了更多阅读时间。
3.读中利用问题链，提高学生思维深度。
阅读任务1：作者绕路的经历
解读过程：对于这一部分教师首先提出低层次问题What are the differences between the two roads？教师引导学生关注作者表达情绪的形容词——surprised。随即教师提问：Can you find out another word describing the speaker’s feeling？这时，学生找到另一个表达情绪的形容词——ashamed。在此基础上，教师又提出Why is the speaker ashamed？这个较高层次的问题。回答这个问题时，学生不仅要寻找信息，而且需要关注信息之间的因果关系。学生经过一番比较分析，得出答案。本环节中的这些问题构成了一个连续的问题链，彼此之间存在着一定的逻辑关系，教师带领学生由浅入深，由理解文字的字面意义逐渐转化到了文字的隐含意义，这种循序渐进的文本解读地让学生体验到了阅读的真实过程。
阅读任务2：解读作者的实验过程
解读过程：根据文本中的“After that experience， I changed.”这句话，教师提出第一个问题，“What changes happened to the writer？”这个问题是一个获取式问题，旨在让学生去留意作者在工作方式上的转变。从文中，学生很容易找到表明作者转变的句子。随后让教师提出后续问题：What adj. can you use to describe the speaker？ Why？这个问题希望学生能够对文本给出的一些事实信息（facts）进行概括和总结，得出一些观点（opinions），很好地锻炼了学生概括分析等高层次的思维能力。
4.读后-读写结合，培养学生高阶思维。读后活动强调课堂的输出，是检验整堂课学生学习效果的一个平台。读后活动的设计是否与课堂阅读紧密相关也是阅读课中真实的阅读环境创设的一个重要部分。
本节课，在对文本进行深入解读之后，笔者设计了两个层次的读后活动。
第一个活动，教师希望学生能够对文章内容进行评价。这个活动希望学生重新回归文本，以自己的眼光来审 视文本，从而锻炼学生的批判性思维能力。第二个活动和学生的生活联系紧密：教师事先收集了学生的梦想和困惑，讓其他同学结合该文本来写建议信。这个活动希望学生能够在阅读的基础上进行一定程度的创造性写作，从而锻炼学生的创造性思维能力。
三、结语
要想构建一个真实阅读的英语课堂，首先材料选择和任务设置上要贴近学生的生活，导入时要在话题和情境上激发学生的阅读兴趣，读中和读后要利用各种机会，让学生深入阅读文本，并培养学生各个层次的思维能力。教师恰当的文本解读能够引导学生更好地理解文本，从而提升学生真实的英语阅读体验。然而，教师的解读不能过度，更不能够因为文本解读而牺牲学生的阅读时间和思考时间。只有这样才能够让学生在课堂上体验到阅读的真正乐趣，最终提高学生的英语阅读能力。
【作者简介】潘璠，常州市戚墅堰实验中学。
还原学生真实的阅读过程是阅读教学的重要任务。学生在老师的引领下，对阅读材料进行理解，运用和反思， 从而思维品质得到了发展，阅读水平得到提高。在当今的高中英语阅读课堂上，学生阅读时间少，对文本的理解浮于表面，无法得到真实的阅读体验，这种情况亟待改善。
近年来，我国的英语教学界对文本解读和学生的阅读体验越来越重视。葛炳芳认为：我们教师不应把阅读课完全变成问答课，教师应该关注前期的课堂铺垫以及课堂生成和文本阅读后产生的共鸣。教师需要进行适度而深入的文本解读。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。
本文以笔者的一节省级示范课为例，详细阐述如何在阅读课设计的各个环节，带领学生深入解读文本，获得更真实的阅读体验。
二、文本解读的教学实践
要想提升学生真实的阅读体验，教师必须要从选材，问题设计和任务设计等方面进行全方位的思考。现以笔者教授TED文本”happy maps”为例来分析和探究相关策略。
1.选材和设计从学生出发，体现学科育人价值。根据新课程提出的高中英语教学目标，我们不仅仅注重学生知识的获取，更关注的是学生的学习策略以及他们的价值观取向。
本节课的文本是一篇TED演讲，名为“happy maps”。技术专家Daniele某一天偶尔绕路却发现了一条环境优美的小道。受此启发，他研发了一个能让人找到“快乐”的地图APP。这个故事对学生很有启发性。在文本解读过程中，教师不断借用学生身边的例子，例如：中午因跑去食堂而错过路边盛开的广玉兰花等，不断启发学生思考。这些活动和任务，让学生从文本的内涵出发，联系到自己的实际生活，拓展了文章的空间范围。
2.读前-导入开门见山，创设阅读环境。阅读前的导入能够让学生了解文本主题，为稍后进入文本阅读状态做好准备。但是导入环节用时不宜过多，以免剥夺学生的阅读时间。本节课，学生阅读前的导入部分只花了2分钟，力求做到开门见山。在导入过程中，教师在询问学生对地图app的感受之后，随即提出作者的观点——“太过注重效率可能会带来限制”，作者的观点和学生的观点产生了一定的矛盾冲突，这促使学生进一步思考，并且激发了学生的阅读兴趣。虽然时间花费不多，也很好起到了创设阅读环境的目的。这样开门见山的导入，为学生留下了更多阅读时间。
3.读中利用问题链，提高学生思维深度。
阅读任务1：作者绕路的经历
解读过程：对于这一部分教师首先提出低层次问题What are the differences between the two roads？教师引导学生关注作者表达情绪的形容词——surprised。随即教师提问：Can you find out another word describing the speaker’s feeling？这时，学生找到另一个表达情绪的形容词——ashamed。在此基础上，教师又提出Why is the speaker ashamed？这个较高层次的问题。回答这个问题时，学生不仅要寻找信息，而且需要关注信息之间的因果关系。学生经过一番比较分析，得出答案。本环节中的这些问题构成了一个连续的问题链，彼此之间存在着一定的逻辑关系，教师带领学生由浅入深，由理解文字的字面意义逐渐转化到了文字的隐含意义，这种循序渐进的文本解读地让学生体验到了阅读的真实过程。
阅读任务2：解读作者的实验过程
解读过程：根据文本中的“After that experience， I changed.”这句话，教师提出第一个问题，“What changes happened to the writer？”这个问题是一个获取式问题，旨在让学生去留意作者在工作方式上的转变。从文中，学生很容易找到表明作者转变的句子。随后让教师提出后续问题：What adj. can you use to describe the speaker？ Why？这个问题希望学生能够对文本给出的一些事实信息（facts）进行概括和总结，得出一些观点（opinions），很好地锻炼了学生概括分析等高层次的思维能力。
4.读后-读写结合，培养学生高阶思维。读后活动强调课堂的输出，是检验整堂课学生学习效果的一个平台。读后活动的设计是否与课堂阅读紧密相关也是阅读课中真实的阅读环境创设的一个重要部分。
本节课，在对文本进行深入解读之后，笔者设计了两个层次的读后活动。
第一个活动，教师希望学生能够对文章内容进行评价。这个活动希望学生重新回归文本，以自己的眼光来审 视文本，从而锻炼学生的批判性思维能力。第二个活动和学生的生活联系紧密：教师事先收集了学生的梦想和困惑，讓其他同学结合该文本来写建议信。这个活动希望学生能够在阅读的基础上进行一定程度的创造性写作，从而锻炼学生的创造性思维能力。
三、结语
要想构建一个真实阅读的英语课堂，首先材料选择和任务设置上要贴近学生的生活，导入时要在话题和情境上激发学生的阅读兴趣，读中和读后要利用各种机会，让学生深入阅读文本，并培养学生各个层次的思维能力。教师恰当的文本解读能够引导学生更好地理解文本，从而提升学生真实的英语阅读体验。然而，教师的解读不能过度，更不能够因为文本解读而牺牲学生的阅读时间和思考时间。只有这样才能够让学生在课堂上体验到阅读的真正乐趣，最终提高学生的英语阅读能力。
【作者简介】潘璠，常州市戚墅堰实验中学。