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【摘 要】能使学生主动发展的教育才是成功的教育。本文从课堂气氛、学生主体、教师情感三个方面结合笔者的教学实践进行阐述，引领学生实现积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语课堂学习，让英语课堂焕发出生命的活力。
【关键词】课堂气氛 学生主体 教师情感
一位教育家曾说过“英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。
一、激活英语课堂气氛
众所周知，课堂充满活力并不是说课堂上有轰轰烈烈的场面就有活力。我们不能为了追求热闹的气氛而失去英语的教学内涵。英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。课堂上，教师要尽可能多地创设各种各样的情景，培养学生的兴趣，让学生大胆地用英语发言、并积极思维。
1.竞赛激趣。
美国著名学家布鲁诺曾经说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。每个班级总有一部分学习英语有障碍的同学，引导那些不喜欢学英语又喜欢玩游戏的学生来学英语不是一件容易事，只能智取，不能盲干。激发学生的学习兴趣是发现问题，激发问题，解决问题的先决条件，是提高课堂教学的基础。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。形式多样的竞争比赛是激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前高涨。Guessing？game是教学中广泛运用的方法，而Memory？game可以考察学生的瞬时记忆力。在竞赛过程中，学生们既能赛出基础，又能赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生学习的“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。
2. 师生互动。
表演不只是学生的事，教师和学生应一道参与到表演中来。教师在表演前陈述表演目的，表演内容和表演要求。澄清表演时应注意的问题，引导学生突破表演内容里的难点。在表演时，教师不应只是旁观者（an audience），而应该是评委(the director)，是导演(the guider)，是表演中的一个角色(a player)。比如a doctor, a driver or the waiter in the dialogue .教师积极参与到英语表演中来，学生会感到教师很重视表演过程，很重视他们，这不仅使整个表演过程显得郑重其事而且对提高学生表演积极性，提高表演质量有重大作用。
二、以学生为主体，搭建活动的舞台
课堂教学是创造性的活动，课堂教学要鼓励师生互动中的即兴创造，感受学生思维的灵性。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程。教师是这个过程的设计师和建筑师，教师要搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。
1.英语课堂用语的艺术化应用。
语言是人类沟通的重要工具。教师只有具备较强的语言组织能力，才能轻松地驾驭课堂。教师应是“引导者”，“帮助者”和“交际合作者”。提问是课堂上的一种重要的教学手段，它是联系师生思想活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。如果教师提问时持责备和威胁的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是和悦、友好和轻松的。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…？” “Would you like to…？” “May I ask you…？”“Would you mind answering a few questions on this？”等委婉而友好的语气。对于回答好的学生，可以用 “Wonderful” “Well done!” “Very good!” “You did a good job!” 除此而外，教师提问时应尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧、产生安全感；教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。
2.让生活常驻课堂。
丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。人生活在现实生活中，人如果脱离了生活，就学不会语言；英语来源于生活，离不开生活。教师要把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来；让学生在生活情景中学会体味人生。为此，教师可在学生们刚进初中的第一学期开展“我们身边的英语”的实践活动，如“眼镜盒上的英语”、“广告牌上的英语”、“衣服上的英语”……。使学生们对身边一切带有英语的事物产生强烈的好奇；让学生领悟到英语不仅仅是存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间；使学生亲身体验到英语就在身边，遂而产生对英语的亲近感。教师还应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。
三、教师主动参与，点燃学生求知的欲望
教师直接影响学生的学法，学习方法得当，可以收到事半功倍的效果；反之，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且还会使学生丧失信心，甚至放弃学习，减少欲望。
1.教师是学生成长的引领者。
在教师发挥指导作用的过程中，要充分发挥学生的主体作用，即教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的“导演”下，让学生去参与整个教学活动。传统的教育理论认为“教师怎么教，学生就应当怎样学”，于是出现了“教师讲，学生听”的满堂灌的局面，其结果是忽视了学生主动性的发挥。求知欲也叫学习兴趣,是探索认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩的意向活动。教师应该充分调动学生学习的积极性。采用各种方法发挥他们的欲望。如：makeupanewdialoguewith？his/herclosefriends，英文名曲欣赏等。在这种教学活动中，师生彼此分享激情的燃烧、真情的涌动和心灵的碰撞；而学生的想象得以放飞，潜能得以发掘！
2.教师是学生潜能的唤醒者。
教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，要能参与进来。如在讲授新目标英语八年级上Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake时，笔者从家里带来各种水果和一台榨汁机，在讲台上一边演示一边引出本节课的生词、短语和句型，并让个别学生上讲台演示“Howdowemakeapearmilkshake？”台上的学生边做动作边说：“First…”台下的同学齐说：“Peelthetwopears…”台上的学生边把梨切成片边说：“Next…”台下的同学齐说：“Cutup…”在学生动手操作的过程中，他们学会了果汁制作的方法及步骤，印象非常深刻。在这种教学活动中，师生彼此分享思考的快乐、顿悟的惊喜和灵性的焕发；而学生的能力得以提高，体验得以深化！
（河北唐山市海港中学；063000）
【关键词】课堂气氛 学生主体 教师情感
一位教育家曾说过“英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。
一、激活英语课堂气氛
众所周知，课堂充满活力并不是说课堂上有轰轰烈烈的场面就有活力。我们不能为了追求热闹的气氛而失去英语的教学内涵。英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。课堂上，教师要尽可能多地创设各种各样的情景，培养学生的兴趣，让学生大胆地用英语发言、并积极思维。
1.竞赛激趣。
美国著名学家布鲁诺曾经说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。每个班级总有一部分学习英语有障碍的同学，引导那些不喜欢学英语又喜欢玩游戏的学生来学英语不是一件容易事，只能智取，不能盲干。激发学生的学习兴趣是发现问题，激发问题，解决问题的先决条件，是提高课堂教学的基础。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。形式多样的竞争比赛是激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前高涨。Guessing？game是教学中广泛运用的方法，而Memory？game可以考察学生的瞬时记忆力。在竞赛过程中，学生们既能赛出基础，又能赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生学习的“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。
2. 师生互动。
表演不只是学生的事，教师和学生应一道参与到表演中来。教师在表演前陈述表演目的，表演内容和表演要求。澄清表演时应注意的问题，引导学生突破表演内容里的难点。在表演时，教师不应只是旁观者（an audience），而应该是评委(the director)，是导演(the guider)，是表演中的一个角色(a player)。比如a doctor, a driver or the waiter in the dialogue .教师积极参与到英语表演中来，学生会感到教师很重视表演过程，很重视他们，这不仅使整个表演过程显得郑重其事而且对提高学生表演积极性，提高表演质量有重大作用。
二、以学生为主体，搭建活动的舞台
课堂教学是创造性的活动，课堂教学要鼓励师生互动中的即兴创造，感受学生思维的灵性。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程。教师是这个过程的设计师和建筑师，教师要搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。
1.英语课堂用语的艺术化应用。
语言是人类沟通的重要工具。教师只有具备较强的语言组织能力，才能轻松地驾驭课堂。教师应是“引导者”，“帮助者”和“交际合作者”。提问是课堂上的一种重要的教学手段，它是联系师生思想活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。如果教师提问时持责备和威胁的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是和悦、友好和轻松的。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…？” “Would you like to…？” “May I ask you…？”“Would you mind answering a few questions on this？”等委婉而友好的语气。对于回答好的学生，可以用 “Wonderful” “Well done!” “Very good!” “You did a good job!” 除此而外，教师提问时应尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧、产生安全感；教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。
2.让生活常驻课堂。
丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。人生活在现实生活中，人如果脱离了生活，就学不会语言；英语来源于生活，离不开生活。教师要把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来；让学生在生活情景中学会体味人生。为此，教师可在学生们刚进初中的第一学期开展“我们身边的英语”的实践活动，如“眼镜盒上的英语”、“广告牌上的英语”、“衣服上的英语”……。使学生们对身边一切带有英语的事物产生强烈的好奇；让学生领悟到英语不仅仅是存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间；使学生亲身体验到英语就在身边，遂而产生对英语的亲近感。教师还应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。
三、教师主动参与，点燃学生求知的欲望
教师直接影响学生的学法，学习方法得当，可以收到事半功倍的效果；反之，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且还会使学生丧失信心，甚至放弃学习，减少欲望。
1.教师是学生成长的引领者。
在教师发挥指导作用的过程中，要充分发挥学生的主体作用，即教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的“导演”下，让学生去参与整个教学活动。传统的教育理论认为“教师怎么教，学生就应当怎样学”，于是出现了“教师讲，学生听”的满堂灌的局面，其结果是忽视了学生主动性的发挥。求知欲也叫学习兴趣,是探索认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩的意向活动。教师应该充分调动学生学习的积极性。采用各种方法发挥他们的欲望。如：makeupanewdialoguewith？his/herclosefriends，英文名曲欣赏等。在这种教学活动中，师生彼此分享激情的燃烧、真情的涌动和心灵的碰撞；而学生的想象得以放飞，潜能得以发掘！
2.教师是学生潜能的唤醒者。
教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，要能参与进来。如在讲授新目标英语八年级上Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake时，笔者从家里带来各种水果和一台榨汁机，在讲台上一边演示一边引出本节课的生词、短语和句型，并让个别学生上讲台演示“Howdowemakeapearmilkshake？”台上的学生边做动作边说：“First…”台下的同学齐说：“Peelthetwopears…”台上的学生边把梨切成片边说：“Next…”台下的同学齐说：“Cutup…”在学生动手操作的过程中，他们学会了果汁制作的方法及步骤，印象非常深刻。在这种教学活动中，师生彼此分享思考的快乐、顿悟的惊喜和灵性的焕发；而学生的能力得以提高，体验得以深化！
（河北唐山市海港中学；063000）