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摘要：虽然生活化教学是教育改革大力推行的一种教学手段，但是在目前高中地理教学开展过程中，很多教师并没有深刻的认识到生活化教学的重要意义，在落实过程中还存在着一系列的误区，阻碍着生活化教学价值的进一步增强。为了让高中地理教学能够紧跟上素质教育的前进步伐，高中地理教师在日常教学开展过程中，一定要深入的去分析生活化教学的重要意义，并且针对目前高中地理生活化教学所存在的不足实施有效的教学策略进行改善与优化，以此进一步发挥生活化教学的重要价值，推动高中地理教学的高效开展。
关键词：高中地理;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中地理存在的问题
在高考制度改革的背景下，学生要以选课的形式来选择自己喜欢的科目，而不再以文理分科的模式进行学习。地理由于其知识结构的原因，许多学生认为在高考中无法与其他同学拉开差距，所以大都不选择它，这造成了地理学科的“偏冷门化”以及“边缘化”，导致许多学生对其学习意识不强。另外，由于传统教育观念的巨大影响，许多高中地理教师仍然将分数作为衡量学生学习能力的唯一标准，在教学过程当中只注重对学生知识的传授，而不重视让学生对知识实际运用，这些教师往往教学模式固化，只是生硬地将知识灌输给学生，而不是耐心地教学生将学到的地理知识运用到实际解决某个问题的过程之中，学生仍然没能成为课堂教学的主体，只是教师课堂表演的参与者、附和者，俨然已经被剥夺了自主思考的权利，有时候从表面上看课堂气氛十分活跃，其实学生已经被这种形式弄得云里雾里，无法深入思考，自主学习能力无法得到提升，同时对地理学科的兴趣也无法得到提升，对所学知识无法自主消化。
二、高中地理生活化教学策略
（一）观察生活，理解地理知识
高中地理教材上的知识具有一定难度，同时知识内容较
多，因此，一部分学生虽然很想努力学习，但是在学习过程中却出现望而却步的现象。究其根本，这一问题的产生还在于地理教材上的理论知识过于抽象化，学生感觉地理知识离生活很远。因此，为有效解决这一问题，教师可以将生活化教学模式在高中地理课堂教学环节进行引入，旨在缩减地理知识学习难度，使教材中抽象化的地理知识内容变得更具形象性，便于学生对地理知识的理解和接受。
以《乡村和城镇空间结构》为例，教师在教学过程中，可以引导学生对家乡所在城镇、村屯进行观察，并阐述家乡都有哪些自然人文景观，并对其空间布局进行描述。生甲：公园、广场、小区绿化带、音乐喷泉景观、亭台水榭都是人文景观，公园的布局大致分为视点渗透空间、私密空间、半开敞空间、开敞空间四大类，其中渗透空间指的是将景观与建筑物的界限打通，在建筑空间与形体中将景观元素进行渗透。从而可以增加视觉的连贯性。生乙：私密空间相对于开放环境来说是一种过渡空间，它是介于开放环境与室内空间的一种过渡空间，等同于传统民房的庭院。它给人较强的舒适静谧之感。在学生回答问题之后，教师可以对本节课内容作出总结，学生在对生活进行详细观察后，会有助于对教材中的地理理论知识的理解。
（二）通过创设教学情境实现生活化教学
为了把地理知识与生活实际结合起来开展教学活动，教师可以根据具体的教学要求，创设相关的地理教学情境。学生通过教学情境，可以有效地把地理知识点与生活实际结合起来进行学习。例如，在学习水资源的相关内容时，一些学生对于我国水资源的现状认识不足，他们认为大海里有很多水，而且江河湖里也有很多水，我们的生活中怎么会缺水呢？这时，教师可以让学生分组讨论生活中有哪些浪费水的现象，并让他们讨论我国水资源的分布情况、部分地区水资源紧张的原因等。学生通过讨论就会明白，水是宝贵的，在生活中要节约用水，并且我国的水资源分布极其不合理，东南雨水多，而西北干旱严重，这是由于东南地区江河湖海多，可以为这些地区带来丰沛的雨水，而西北地区没有很多的江河湖海，導致这些地区长年不下雨，从而造成了干旱的产生。为了保证西北地区的用水，就需要把南方的水调剂到北方，我国的南水北调工程就是很好的例子，这个工程不但保证了沿途省份的用水，而且保证了北京和天津的用水安全。
（三）在教学设计中加强生活化元素的应用
为了在教学设计中促进对学生地理知识点的理解和掌握，应将生活要素有机地与地理知识点结合起来，更好地提高学生的学习效果。比如，如果研究地球运动的知识点，只要简单地介绍一下，学生往往会在理解过程中更加抽象，因此教师在设计教学中必须考虑到这一方面，并将生活要素融入教学设计中，以便更好地促进学生对这一知识点的理解和掌握。在教授知识分之前，教师可以引导你学生思考为什么会有白天和黑夜，为什么夏天的白天长、冬天的白天短等问题，这些问题与学生的生活息息相关，学生经常怀疑这些问题。有了老师的建议和知识学习，可以通过地球自转和公转更好地了解地球，这有助于学生的理解和更多的学生学习。如今，随着环境保护越来越成为人们关注的焦点，许多天气灾害迫使人们思考自己的行为。比如，当传授气象灾害知识时，应该让学生对台风、洪水、干旱、暴雨、寒潮等气象灾害的概念和类型有基本的了解，并与现实生活相联系，这些气象灾害在现实生活中是不可避免的。为了更好地加强气象灾害的预防，需要学习相关的经验教训。在整个过程中，地理元素和生物元素有机地联系在一起，这可以更好地促进学生对它们的掌握和理解。比如台风，一种气象灾害，它可以使学生掌握更多与台风结构和危害相关的防御知识，从而更好地将生活要素与地理知识结合起来。
结束语
生活化教学是对传统教学模式的突破，它有效地将现实生活与地理教材结合起来，进一步拉近了学生与地理知识之间的距离。生活化教学对于激发和培养学生的学习兴趣和学习情感，提升课堂的教学效率有着重要的价值。因此，在教师的教学过程中，需要积极发掘和融入学生现实生活中的地理现象和地理问题，不断提高自身的教学质量和水平。
参考文献
[1]杨晓晖.高中地理生活化教学实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：128.
[2]杨伟敏.高中地理生活化教学实践问题思考[J].文科爱好者（教育教学），2019（05）：128-129.
[3]苏梅霞.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].新课程（下），2018（12）：35.
关键词：高中地理;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中地理存在的问题
在高考制度改革的背景下，学生要以选课的形式来选择自己喜欢的科目，而不再以文理分科的模式进行学习。地理由于其知识结构的原因，许多学生认为在高考中无法与其他同学拉开差距，所以大都不选择它，这造成了地理学科的“偏冷门化”以及“边缘化”，导致许多学生对其学习意识不强。另外，由于传统教育观念的巨大影响，许多高中地理教师仍然将分数作为衡量学生学习能力的唯一标准，在教学过程当中只注重对学生知识的传授，而不重视让学生对知识实际运用，这些教师往往教学模式固化，只是生硬地将知识灌输给学生，而不是耐心地教学生将学到的地理知识运用到实际解决某个问题的过程之中，学生仍然没能成为课堂教学的主体，只是教师课堂表演的参与者、附和者，俨然已经被剥夺了自主思考的权利，有时候从表面上看课堂气氛十分活跃，其实学生已经被这种形式弄得云里雾里，无法深入思考，自主学习能力无法得到提升，同时对地理学科的兴趣也无法得到提升，对所学知识无法自主消化。
二、高中地理生活化教学策略
（一）观察生活，理解地理知识
高中地理教材上的知识具有一定难度，同时知识内容较
多，因此，一部分学生虽然很想努力学习，但是在学习过程中却出现望而却步的现象。究其根本，这一问题的产生还在于地理教材上的理论知识过于抽象化，学生感觉地理知识离生活很远。因此，为有效解决这一问题，教师可以将生活化教学模式在高中地理课堂教学环节进行引入，旨在缩减地理知识学习难度，使教材中抽象化的地理知识内容变得更具形象性，便于学生对地理知识的理解和接受。
以《乡村和城镇空间结构》为例，教师在教学过程中，可以引导学生对家乡所在城镇、村屯进行观察，并阐述家乡都有哪些自然人文景观，并对其空间布局进行描述。生甲：公园、广场、小区绿化带、音乐喷泉景观、亭台水榭都是人文景观，公园的布局大致分为视点渗透空间、私密空间、半开敞空间、开敞空间四大类，其中渗透空间指的是将景观与建筑物的界限打通，在建筑空间与形体中将景观元素进行渗透。从而可以增加视觉的连贯性。生乙：私密空间相对于开放环境来说是一种过渡空间，它是介于开放环境与室内空间的一种过渡空间，等同于传统民房的庭院。它给人较强的舒适静谧之感。在学生回答问题之后，教师可以对本节课内容作出总结，学生在对生活进行详细观察后，会有助于对教材中的地理理论知识的理解。
（二）通过创设教学情境实现生活化教学
为了把地理知识与生活实际结合起来开展教学活动，教师可以根据具体的教学要求，创设相关的地理教学情境。学生通过教学情境，可以有效地把地理知识点与生活实际结合起来进行学习。例如，在学习水资源的相关内容时，一些学生对于我国水资源的现状认识不足，他们认为大海里有很多水，而且江河湖里也有很多水，我们的生活中怎么会缺水呢？这时，教师可以让学生分组讨论生活中有哪些浪费水的现象，并让他们讨论我国水资源的分布情况、部分地区水资源紧张的原因等。学生通过讨论就会明白，水是宝贵的，在生活中要节约用水，并且我国的水资源分布极其不合理，东南雨水多，而西北干旱严重，这是由于东南地区江河湖海多，可以为这些地区带来丰沛的雨水，而西北地区没有很多的江河湖海，導致这些地区长年不下雨，从而造成了干旱的产生。为了保证西北地区的用水，就需要把南方的水调剂到北方，我国的南水北调工程就是很好的例子，这个工程不但保证了沿途省份的用水，而且保证了北京和天津的用水安全。
（三）在教学设计中加强生活化元素的应用
为了在教学设计中促进对学生地理知识点的理解和掌握，应将生活要素有机地与地理知识点结合起来，更好地提高学生的学习效果。比如，如果研究地球运动的知识点，只要简单地介绍一下，学生往往会在理解过程中更加抽象，因此教师在设计教学中必须考虑到这一方面，并将生活要素融入教学设计中，以便更好地促进学生对这一知识点的理解和掌握。在教授知识分之前，教师可以引导你学生思考为什么会有白天和黑夜，为什么夏天的白天长、冬天的白天短等问题，这些问题与学生的生活息息相关，学生经常怀疑这些问题。有了老师的建议和知识学习，可以通过地球自转和公转更好地了解地球，这有助于学生的理解和更多的学生学习。如今，随着环境保护越来越成为人们关注的焦点，许多天气灾害迫使人们思考自己的行为。比如，当传授气象灾害知识时，应该让学生对台风、洪水、干旱、暴雨、寒潮等气象灾害的概念和类型有基本的了解，并与现实生活相联系，这些气象灾害在现实生活中是不可避免的。为了更好地加强气象灾害的预防，需要学习相关的经验教训。在整个过程中，地理元素和生物元素有机地联系在一起，这可以更好地促进学生对它们的掌握和理解。比如台风，一种气象灾害，它可以使学生掌握更多与台风结构和危害相关的防御知识，从而更好地将生活要素与地理知识结合起来。
结束语
生活化教学是对传统教学模式的突破，它有效地将现实生活与地理教材结合起来，进一步拉近了学生与地理知识之间的距离。生活化教学对于激发和培养学生的学习兴趣和学习情感，提升课堂的教学效率有着重要的价值。因此，在教师的教学过程中，需要积极发掘和融入学生现实生活中的地理现象和地理问题，不断提高自身的教学质量和水平。
参考文献
[1]杨晓晖.高中地理生活化教学实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：128.
[2]杨伟敏.高中地理生活化教学实践问题思考[J].文科爱好者（教育教学），2019（05）：128-129.
[3]苏梅霞.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].新课程（下），2018（12）：35.