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摘 要： “写长法”是由王初明教授提出的一种教学理念，它不仅给英语教学注入了新鲜的血液，还是提高英语教学质量和效率的有效教学方法。因此，在高中英语教学中运用写长法很有必要，能够弥补传统教学的不足，促进学生外语知识的内化和习得。作者结合自己在实际运用中的经验，阐述其在高中英语教学中的操作方法。
关键词： 写长法 英语写作 高中英语教学
一、 引言
反观我国的英语教学，一直存在费时低效的情况，尽管近年来多有教师采用交际法、TPR等教学法试图改变这种现状，但都没有显著的效果。
听、说、读、写是四大语言技能之一，写作在外语学习中具有举足轻重的地位。写作是语言输出的一种表现形式，是学习者表达自己的思想、传达知识和信息的重要途径，它能够十分有效地检验学习者语言输入的情况。
高中英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养写的能力是英语教学的目的之一。”而笔者在多次的实习教学中发现，大多数老师采用的写作教学方法，更倾向关注学生写作的成果，重视写作技巧的讲授和错误语法的纠正，而对学生作文的内容重视程度不够。学生对英语写作存在着畏难情绪，写出的英语作文也往往是不符合英语思维的“中式英语”。很显然，传统的写作教学模式已经不能很好地提升学生的写作能力。
二、“写长法”的定义
“写长法”是由广州外语外贸大学著名学者王明初教授在2000年提出的一个外语教学理念，是教和学外语的一种方法。“写长法”针对我国学生学习外语听说环境不利但读写条件充分的学情，以及学习外语多年而不会运用的困境，以写为突破口，通过英语长作文的写作训练，达到以量促质、以写促学的目的。
三、“写长法”的教学理念
“写长法”的基本思路是以设计激发学生真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，在写作过程中尽情表达自己，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速转换成外语运用能力（王初明，2000）。写长法主要基于以下外语教学理念。
（一）写长法有助于学生克服学习外语的心理障碍，培养积极的学习情感。直接以写为切入点，可以避免发音不标准、口语难听而产生的对英语学习的抵触心理，使学生快速进入学习英语的状态。另外，写长法鼓励学生大胆写，放开写，写出信心，从而获得成就感，成就感反过来可以提高学生学习外语的兴趣和动力。
（二）写长法可以加快所学知识向运用层面的转化。输出是二语习得的重要组成部分，学生在输出的过程中，可以意识到自己知道什么，这可以促进知识的内化；也可以意识到自己不知道什么，未来应该学习什么。因此，写作的过程实际也是内化已知和弥补未知的过程，可以加速外语知识的内化和习得。
（三）外语技能是学出来的，不是教出来的。外语教师的首要职责是为学生提供一个练习外语的平台，写作中的这个平台就是老师的写作设计。设计要贴近学生生活，可以激发学生表达真实情感和写作的欲望，让学生有内容可写，能够写，愿意写，进而达到写较长文章。
（四）写长作文可以帮助学生超越自我，开通思路，挖掘学习潜力。通过写长作文，释放创新潜力，开阔思路，增强学习外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。写长作文只是学习外语的一种手段，而非最终目的，主要是让学生充分打好外语基本功。
四、“写长法”的操作方法
在实施写长法之前，给学生召开动员大会，向学生灌输英语写作是写出来的，不是教出来的，即写长法的理念，同时尽可能详细地向学生说明写长的意义、价值和操作方法。此外，还有必要及时了解学生内心的想法，因为写长法的最大敌人是学生的厌学情绪，不愿配合，因此，要尽量让学生接受并运用这种方法。
（一）写作任务以教材每个单元的写作练习为载体，借助教材中的精读课文及课外阅读材料中的相关主题，精心设计写作任务，这是写长的关键环节。写作话题要贴近学生生活，多创设问题情境，让学生分组讨论，使学生产生表达的欲望，即有内容可写。另外，话题的设计要符合学生目前的认知水平，使学生能够将所学的知识运用其中，即能够写。如果超出学生的认知水平，就会适得其反。
（二）老师可以列出最近所学的单词、短语、句型和写作框架供学生参考，鼓励学生运用新词语，避免枯燥、形式单一。如果没有语言的要求，学生有可能只用自己熟悉的语言形式表达思想，至多提高外语使用的熟练程度（Swain，1993），不能有效达到以写促学的目标。另外，还要鼓励学生不必过于在意表达的外在形式，放开去写，完成初稿。同时，也要根据学生能力的变化，不断调整作文长度的要求，词数只设下限，不设上限，越长越好。
（三）将学生分成四人一组的小组，完成初稿后，由组员互相修改。在此阶段，要求学生将讨论的重点放在写作内容上，通过互评发现组员作文中的亮点，用波浪线画出好的词组或句型，尤其是最近新学的。同时将某些表达错误或欠妥的地方用直线表明。这种小组互评的方式既维护了学生的自我形象，增强了学生的写作信心，又大大促进了学生之间的相互学习，同时还节省了教师的评阅时间。
（四）通过小组讨论，根据同伴提出的意见，每位学生对初稿进行修改，修改后交由教师批阅并评分。批阅时，根据错误的严重程度，画出部分错误。过于纠错会强调学生的错误，挫伤学生的积极性。（Harmer，2000）针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议。在批阅中，多用心发现学生的闪光点，并标出来，引起学生的注意。在淡化语言错误的过程中，记下共性的错误，在课堂上集体讲评，共同纠正。
（五）评分方法采用高考标准满分25分，分别设置四个标准：长度、内容、结构和语言。为了达到写长法的教学目的，长度占10分，这样，其他三个标准各占5分。学生会努力满足长度的要求，力争拿到10分，英语写作也因量的足够而得到充足的练习，进而带动英语水平的提高。 （六）要求学生将从各方面得到的意见加以汇总，再次修改，完成最终作品。为了学生有范例可模仿，老师每次都挑选出几篇优秀作文，让学生自己念，边念边剖析作文的可取之处，那些被老师赏析过的句型、措辞，很快就能在其他学生的作文中出现了，并在学习园地、墙报中展示这些优秀作品。通过多鼓励、树榜样，学生看到自己的进步，产生成就感，增强自信心，从而乐意坚持写下去。
五、“写长法”对我国高中外语教学的意义和启发
写长法以学生为主体，通过合作学习，小组互评，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生语言输出能力。输出在语言习得中占很重要的位置，片面地强调语言输入是远远不够的，只有将输入和输出结合起来，才能有效促进外语的学习。教师设计优秀的写作任务，激发学生表达想法的欲望，通过写长增加学生的输出量。
无论是听说法，还是交际法，都是建立在英语作为第二语言的课堂基础上的，未必适合我国外语教学的实际情况。而写长法是王初明教授根据我国英语教学环境的实际情况，对第二语言习得理论的创造性运用。我们在引进国外语言学研究成果时，也要考虑到我国应用环境的不同，从我国的实际出发进行创造性的应用，这为我国的外语教学研究指明了方向。
参考文献：
[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]Swain，M.The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993（5）：158-164.
[3]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000.（3）：207-212.
[4]王初明.以写促学中的词汇学习[J].外国语言文学，2005（1）：1-5.
[5]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006.（5）：7-12.
[6]徐贵红.在高中英语教学中运用“写长法”[J].教育实践与研究，2013（17）：49-50.
[7]杨国顺.写长法在高中英语写作教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（3）：28-33.
关键词： 写长法 英语写作 高中英语教学
一、 引言
反观我国的英语教学，一直存在费时低效的情况，尽管近年来多有教师采用交际法、TPR等教学法试图改变这种现状，但都没有显著的效果。
听、说、读、写是四大语言技能之一，写作在外语学习中具有举足轻重的地位。写作是语言输出的一种表现形式，是学习者表达自己的思想、传达知识和信息的重要途径，它能够十分有效地检验学习者语言输入的情况。
高中英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养写的能力是英语教学的目的之一。”而笔者在多次的实习教学中发现，大多数老师采用的写作教学方法，更倾向关注学生写作的成果，重视写作技巧的讲授和错误语法的纠正，而对学生作文的内容重视程度不够。学生对英语写作存在着畏难情绪，写出的英语作文也往往是不符合英语思维的“中式英语”。很显然，传统的写作教学模式已经不能很好地提升学生的写作能力。
二、“写长法”的定义
“写长法”是由广州外语外贸大学著名学者王明初教授在2000年提出的一个外语教学理念，是教和学外语的一种方法。“写长法”针对我国学生学习外语听说环境不利但读写条件充分的学情，以及学习外语多年而不会运用的困境，以写为突破口，通过英语长作文的写作训练，达到以量促质、以写促学的目的。
三、“写长法”的教学理念
“写长法”的基本思路是以设计激发学生真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，在写作过程中尽情表达自己，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速转换成外语运用能力（王初明，2000）。写长法主要基于以下外语教学理念。
（一）写长法有助于学生克服学习外语的心理障碍，培养积极的学习情感。直接以写为切入点，可以避免发音不标准、口语难听而产生的对英语学习的抵触心理，使学生快速进入学习英语的状态。另外，写长法鼓励学生大胆写，放开写，写出信心，从而获得成就感，成就感反过来可以提高学生学习外语的兴趣和动力。
（二）写长法可以加快所学知识向运用层面的转化。输出是二语习得的重要组成部分，学生在输出的过程中，可以意识到自己知道什么，这可以促进知识的内化；也可以意识到自己不知道什么，未来应该学习什么。因此，写作的过程实际也是内化已知和弥补未知的过程，可以加速外语知识的内化和习得。
（三）外语技能是学出来的，不是教出来的。外语教师的首要职责是为学生提供一个练习外语的平台，写作中的这个平台就是老师的写作设计。设计要贴近学生生活，可以激发学生表达真实情感和写作的欲望，让学生有内容可写，能够写，愿意写，进而达到写较长文章。
（四）写长作文可以帮助学生超越自我，开通思路，挖掘学习潜力。通过写长作文，释放创新潜力，开阔思路，增强学习外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。写长作文只是学习外语的一种手段，而非最终目的，主要是让学生充分打好外语基本功。
四、“写长法”的操作方法
在实施写长法之前，给学生召开动员大会，向学生灌输英语写作是写出来的，不是教出来的，即写长法的理念，同时尽可能详细地向学生说明写长的意义、价值和操作方法。此外，还有必要及时了解学生内心的想法，因为写长法的最大敌人是学生的厌学情绪，不愿配合，因此，要尽量让学生接受并运用这种方法。
（一）写作任务以教材每个单元的写作练习为载体，借助教材中的精读课文及课外阅读材料中的相关主题，精心设计写作任务，这是写长的关键环节。写作话题要贴近学生生活，多创设问题情境，让学生分组讨论，使学生产生表达的欲望，即有内容可写。另外，话题的设计要符合学生目前的认知水平，使学生能够将所学的知识运用其中，即能够写。如果超出学生的认知水平，就会适得其反。
（二）老师可以列出最近所学的单词、短语、句型和写作框架供学生参考，鼓励学生运用新词语，避免枯燥、形式单一。如果没有语言的要求，学生有可能只用自己熟悉的语言形式表达思想，至多提高外语使用的熟练程度（Swain，1993），不能有效达到以写促学的目标。另外，还要鼓励学生不必过于在意表达的外在形式，放开去写，完成初稿。同时，也要根据学生能力的变化，不断调整作文长度的要求，词数只设下限，不设上限，越长越好。
（三）将学生分成四人一组的小组，完成初稿后，由组员互相修改。在此阶段，要求学生将讨论的重点放在写作内容上，通过互评发现组员作文中的亮点，用波浪线画出好的词组或句型，尤其是最近新学的。同时将某些表达错误或欠妥的地方用直线表明。这种小组互评的方式既维护了学生的自我形象，增强了学生的写作信心，又大大促进了学生之间的相互学习，同时还节省了教师的评阅时间。
（四）通过小组讨论，根据同伴提出的意见，每位学生对初稿进行修改，修改后交由教师批阅并评分。批阅时，根据错误的严重程度，画出部分错误。过于纠错会强调学生的错误，挫伤学生的积极性。（Harmer，2000）针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议。在批阅中，多用心发现学生的闪光点，并标出来，引起学生的注意。在淡化语言错误的过程中，记下共性的错误，在课堂上集体讲评，共同纠正。
（五）评分方法采用高考标准满分25分，分别设置四个标准：长度、内容、结构和语言。为了达到写长法的教学目的，长度占10分，这样，其他三个标准各占5分。学生会努力满足长度的要求，力争拿到10分，英语写作也因量的足够而得到充足的练习，进而带动英语水平的提高。 （六）要求学生将从各方面得到的意见加以汇总，再次修改，完成最终作品。为了学生有范例可模仿，老师每次都挑选出几篇优秀作文，让学生自己念，边念边剖析作文的可取之处，那些被老师赏析过的句型、措辞，很快就能在其他学生的作文中出现了，并在学习园地、墙报中展示这些优秀作品。通过多鼓励、树榜样，学生看到自己的进步，产生成就感，增强自信心，从而乐意坚持写下去。
五、“写长法”对我国高中外语教学的意义和启发
写长法以学生为主体，通过合作学习，小组互评，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生语言输出能力。输出在语言习得中占很重要的位置，片面地强调语言输入是远远不够的，只有将输入和输出结合起来，才能有效促进外语的学习。教师设计优秀的写作任务，激发学生表达想法的欲望，通过写长增加学生的输出量。
无论是听说法，还是交际法，都是建立在英语作为第二语言的课堂基础上的，未必适合我国外语教学的实际情况。而写长法是王初明教授根据我国英语教学环境的实际情况，对第二语言习得理论的创造性运用。我们在引进国外语言学研究成果时，也要考虑到我国应用环境的不同，从我国的实际出发进行创造性的应用，这为我国的外语教学研究指明了方向。
参考文献：
[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]Swain，M.The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993（5）：158-164.
[3]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000.（3）：207-212.
[4]王初明.以写促学中的词汇学习[J].外国语言文学，2005（1）：1-5.
[5]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006.（5）：7-12.
[6]徐贵红.在高中英语教学中运用“写长法”[J].教育实践与研究，2013（17）：49-50.
[7]杨国顺.写长法在高中英语写作教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（3）：28-33.