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【摘 要】在小学数学课程改革中， 培养小学生的数学学习兴趣成为一个重要的环节，已受到教育界的普遍重视。其中合理组织教材，使教学内容生活化；引进“数学日记”模式；营造有意义、富有挑战性、探究性的问题情境和利用多媒体等现代教育技术辅助数学教学等已成为培养小学生的数学学习兴趣的新理念和新方法。
【关键词】学习兴趣 小学数学 培养途径 小学生
1.合理组织教材，使教学内容生活化
教师在小学数学教学中，要善于吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方特色的信息资料等，以此来处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。通过加强“书本世界”与小学生“生活世界”的沟通，从而培养小学生良好的数学应用意识。如在“百分率”教学中，书本例题与小学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。教师可编一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。如在“百分数的应用‘利息’教学中，一方面多数学生对其与生活相关的知识接触极少，另一方面利率的变化较快，针对小学生对利息知识了解不多的情况，教学中，可让小学生在课前对自己压岁钱在银行的利率、计息方法进行调查，掌握现实有用的信息，再改编重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息。通过对新的利率与利息税的认识，增长了知识，更锻炼了能力。除了将教材的原有例题改组之外，也可引导小学生观察认识实际生活，整理自编数学问题。用小学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使小学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养喜爱数学、学好数学的情感，调动了学习数学的积极性。
2.引进“数学日记”模式
为培养小学生的数学学习兴趣，可在家庭作业中引进“数学日记”模式，让小学生体会一下数学与生活的密切关系，激发他们用“数学眼光”看生活的兴趣，培养一下他们的“数感”，进而激发他们热爱数学、学好数学的自觉性，为他们“爱数学”的可持续发展奠定良好的基础。小学生通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示实物的数的关系。小学生把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学数学知识来解决它。这不再单纯是背诵和记忆书本上现有的知识，而是实实在在的“解决生活中的问题”。通过问题的解决，小学生“问题解决”的能力提高了，并且在这一过程中学到了数学的“思想”和“方法”，同时也提高了他们学习数学的兴趣和信心。
3.要营造有意义、富有挑战性、探究性的问题情境
对于小学高年级学生来说，已经有一定的学校学习经历，对事物的理解与判断已不在局限于当初的随意猜测，能够自觉地进行实实在在的估算，更喜欢一些现实、有意义、充满挑战性、探究性的问题的探索。对于这一阶段的小学生，我们的教学策略是：从间接兴趣入手，多创设具有现实意义、充满挑战性的问题情境，引起认知上的矛盾冲突，在碰撞中能主动地进行自主探索，如观察、操作、推理、实验、验证、交流等，以期获得成功的喜悦。当他们在一次次失败与成功的体验之后，学习兴趣与学习动力也与日俱增。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先板书一组20以内的自然数，然后提出“哪些数能被3整除？你们能口算吗？”学生们都能用除法口算，并抢着回答。接着，我又板书一组多位数让学生判断，学生们就觉得比较难了。这时，我就说：“同学们，最近我学到了一种高明的猜算术，你们可以随便在黑板上写一个多位数，只要你们一写完，我就能猜出这个数字能否被3整除。你们相信吗？”此时，每个学生脸上都露出了好奇的眼神。接着，让学生随便写了一些多位数，当我一一判断准确后，学生群情振奋，产生了深厚的学习新知识的欲望。在之后的课堂教学中，小学生们均积极投入了探究，大胆猜测，小心验证，不断寻找正确的判断方法，学习数学的兴趣得到了很大的激发。
4.利用多媒体等现代教育技术辅助数学教学
利用多媒体等现代教育技术不仅可以简化教学过程，更能通过直观性和个别化，发挥小学生的主体作用，进一步调动学生的学习积极性和内在潜力，形成良性循环，进而促进小学生充分、全面和自由的发展。在数学教学中，有机结合现实的生活材料进行一些拓展性教学设计，将课堂教学与相关的生活场景融合在一起，通过多媒体等现代教育技术辅助手段呈现给小学生，不仅可以丰富数学课程资源，而且还能让他们体会数学在人类活动中的作用，诱发其学习数学的兴趣。在这个过程中，信息技术可以提供超文本特征，实现对教学内容最有效的组织与管理。如，在教学“圆的认识”这一单元中，把这一单元所涉及的相关知识、数学史料、趣题以及应用，设计成多媒体课件，用大屏幕投影展现给学生，既丰富小学生的数学认识，使学生的各种感觉得到延伸，学习视野得到拓展，同时，整堂课师生之间、人与教学媒介之间互动交流，反馈及时频繁，练习量大，又富有情趣。小学生在学习数学知识的同时，又了解了其他知识，而且自身的观察能力、判断能力和分析推理能力得到培养，学习数学的兴趣就会油然而生。
【参考文献】
[1]陈幸彬.小学数学教学中生活理念的体现[J].教育探索，2006（9）.
[2]陈美兰.提高小学数学教学效果刍议[J].湖南教育，2008（7）.
[3]马秋惠.小学数学教学中“激趣”策略的使用[J].天津教育，2007（3）.
【关键词】学习兴趣 小学数学 培养途径 小学生
1.合理组织教材，使教学内容生活化
教师在小学数学教学中，要善于吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方特色的信息资料等，以此来处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。通过加强“书本世界”与小学生“生活世界”的沟通，从而培养小学生良好的数学应用意识。如在“百分率”教学中，书本例题与小学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。教师可编一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。如在“百分数的应用‘利息’教学中，一方面多数学生对其与生活相关的知识接触极少，另一方面利率的变化较快，针对小学生对利息知识了解不多的情况，教学中，可让小学生在课前对自己压岁钱在银行的利率、计息方法进行调查，掌握现实有用的信息，再改编重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息。通过对新的利率与利息税的认识，增长了知识，更锻炼了能力。除了将教材的原有例题改组之外，也可引导小学生观察认识实际生活，整理自编数学问题。用小学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使小学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养喜爱数学、学好数学的情感，调动了学习数学的积极性。
2.引进“数学日记”模式
为培养小学生的数学学习兴趣，可在家庭作业中引进“数学日记”模式，让小学生体会一下数学与生活的密切关系，激发他们用“数学眼光”看生活的兴趣，培养一下他们的“数感”，进而激发他们热爱数学、学好数学的自觉性，为他们“爱数学”的可持续发展奠定良好的基础。小学生通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示实物的数的关系。小学生把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学数学知识来解决它。这不再单纯是背诵和记忆书本上现有的知识，而是实实在在的“解决生活中的问题”。通过问题的解决，小学生“问题解决”的能力提高了，并且在这一过程中学到了数学的“思想”和“方法”，同时也提高了他们学习数学的兴趣和信心。
3.要营造有意义、富有挑战性、探究性的问题情境
对于小学高年级学生来说，已经有一定的学校学习经历，对事物的理解与判断已不在局限于当初的随意猜测，能够自觉地进行实实在在的估算，更喜欢一些现实、有意义、充满挑战性、探究性的问题的探索。对于这一阶段的小学生，我们的教学策略是：从间接兴趣入手，多创设具有现实意义、充满挑战性的问题情境，引起认知上的矛盾冲突，在碰撞中能主动地进行自主探索，如观察、操作、推理、实验、验证、交流等，以期获得成功的喜悦。当他们在一次次失败与成功的体验之后，学习兴趣与学习动力也与日俱增。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先板书一组20以内的自然数，然后提出“哪些数能被3整除？你们能口算吗？”学生们都能用除法口算，并抢着回答。接着，我又板书一组多位数让学生判断，学生们就觉得比较难了。这时，我就说：“同学们，最近我学到了一种高明的猜算术，你们可以随便在黑板上写一个多位数，只要你们一写完，我就能猜出这个数字能否被3整除。你们相信吗？”此时，每个学生脸上都露出了好奇的眼神。接着，让学生随便写了一些多位数，当我一一判断准确后，学生群情振奋，产生了深厚的学习新知识的欲望。在之后的课堂教学中，小学生们均积极投入了探究，大胆猜测，小心验证，不断寻找正确的判断方法，学习数学的兴趣得到了很大的激发。
4.利用多媒体等现代教育技术辅助数学教学
利用多媒体等现代教育技术不仅可以简化教学过程，更能通过直观性和个别化，发挥小学生的主体作用，进一步调动学生的学习积极性和内在潜力，形成良性循环，进而促进小学生充分、全面和自由的发展。在数学教学中，有机结合现实的生活材料进行一些拓展性教学设计，将课堂教学与相关的生活场景融合在一起，通过多媒体等现代教育技术辅助手段呈现给小学生，不仅可以丰富数学课程资源，而且还能让他们体会数学在人类活动中的作用，诱发其学习数学的兴趣。在这个过程中，信息技术可以提供超文本特征，实现对教学内容最有效的组织与管理。如，在教学“圆的认识”这一单元中，把这一单元所涉及的相关知识、数学史料、趣题以及应用，设计成多媒体课件，用大屏幕投影展现给学生，既丰富小学生的数学认识，使学生的各种感觉得到延伸，学习视野得到拓展，同时，整堂课师生之间、人与教学媒介之间互动交流，反馈及时频繁，练习量大，又富有情趣。小学生在学习数学知识的同时，又了解了其他知识，而且自身的观察能力、判断能力和分析推理能力得到培养，学习数学的兴趣就会油然而生。
【参考文献】
[1]陈幸彬.小学数学教学中生活理念的体现[J].教育探索，2006（9）.
[2]陈美兰.提高小学数学教学效果刍议[J].湖南教育，2008（7）.
[3]马秋惠.小学数学教学中“激趣”策略的使用[J].天津教育，2007（3）.