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教学需要反馈，通过反馈老师可以了解学生学习情况，改进教学。作业是重要的反馈形式。完成作业，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，可以提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容。随着教改的深入，新课标的推行，历史作业的设计也有了重大变革。这里结合历史教学实践，谈谈历史作业设计的注意事项。
一、质量第一
传统教育，题海战术，事倍功半。今天的素质教育，提倡培养学生的创新和解决问题的能力。要求作业能够抛弃题海，巧练精练，培养学生多种能力。这就需要老师努力提高习题质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。
二、形式需要多样化
历史作业题型一直以填空、选择、判断、问答为主，主要考察学生知识点掌握情况。传统的作业，设计上多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练。很多作业仅仅把课本的内容搬到了作业本上，使学生形成一种定向、定势思维。不利于学生形成创新思维，达不到练习的目的。
其实在作业形式上，更加需要活泼和多样化。需要做到传统与开放相结合，书面与口头相兼顾，独立与合作相渗透。教师可以联系自己平时观察、了解、分析、收集、交流等活动所得。设计一些学生乐于参加的作业，寓教于乐，寓教于练习，使作业练习成为快乐的主动需要的活动。例如：撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛，自编历史歌谣，自己命题，办历史小报，小型辩论会，手工制作，实物收集，网络释疑等。当前的历史课程具有鲜明的实践性。结合这一特点和当地地方史资料，我们还可以设置一些实践活动类作业，如组织学生参观当地的历史纪念馆、历史遗址、撰写历史新闻、采访历史事件见证人等，让学生在快乐中完成作业。在活动中完成练习。
三、巩固基础与拓展知识
历史作业的设计，一方面需要起强化知识技能的作用，另一方面也需要拓展学生的知识。作业的一个基本功能是巩固基础知识。作业内容必须紧扣教科书的基础知识和基本技能的训练，以求取得抓根固本的效果。巩固学生对基本历史事实、历史现象的识记和掌握，并能从启发思维的角度出发，使学生形成对基本事实的掌握。学生的作业应该不仅局限于课内学习内容，不拘泥于课本知识，而是学科内容的扩展和延伸，留给学生自主创造的空间。具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。这是作业的拓展功能。
四、注重培养能力
我们一直强调学生独立完成作业，独立思考，不允许学生在完成作业过程中相互探讨、互相合作。没有把合作与探究作为学生必要的素质来培养。其实这样对培养学生的能力是有缺陷的。《初中历史新课程标准》规定：“重视发展学生探究、合作、交流的学习习惯和能力”。在设计历史作业时，可以让部分题目需要合作才能完成。学生组合成若干小组分析、讨论、解决问题，他们在完成合作性作业的过程中互相求教。在完成合作性作业的过程中学会沟通、学会互助。我们设计的作业可以将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活和社会生活中，这样做有很强的现实参与性。把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。教师还应该设计一些能提高学生能力、发挥潜能、发展学生创新思维的题型。如多元理解题、历史小论文等。这样的题目可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上通过自己的分析与思考，提出对历史问题的不同看法。培养学生思维能力、创新能力。当然能力的培养是多方面的，作业练习的目标及形式也需要多样的。
五、关联学科的渗透
任何一个学科，其内部都是互相关联的，同时也与其它学科有着千丝万缕的联系。古今历史、中外历史等相互影响，相互关联，形成一体。历史与政治、地理、生物、数学、语文等科目之间关联无处不在，我们的作业设计，应该让学生通过对比分析，找到不同学科的共同点，强化记忆。加深认识，达到巩固知识的目的。
六、结合学情因材施教
学生间的差异是客观存在的，对历史知识的掌握和理解也是有层次的。一个班几十名学生。在基础知识、智力发展、能力培养等方面不可能一样，但是我们教师却往往没有注意这些方面，作业一刀切，忽视了因材施教。教师要在分析学情的基础上，针对不同层次的学生设计不同要求的作业内容：即区别作业。区别表现在数量、难易、时间等方面。从时间来看可以分为课内课外作业。完成的时间可以是当天，也可以是几天甚至更长时间。从数量来说，学生可以根据自身实际情况选择作业，能力弱的选择少一点的基础性作业，能力强的选择多一点、难度高一点作业。从难易来看是指将作业根据难易程度分成基础型作业、拓展型作业和探究型作业。学困生做基础作业，可选做拓展型作业；中等生做基础作业和拓展型作业，可选做探究型作业；优等生三类作业都要做。这样可以防止出现吃不饱、吃不了的现象，特别是防止出现缺交作业或是抄袭作业的情况。
以上是我对作业设计的一些看法。“学以致用”是我们开设历史课的宗旨所在。历史作业的设计同样如此。在新课程理念下历史作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
一、质量第一
传统教育，题海战术，事倍功半。今天的素质教育，提倡培养学生的创新和解决问题的能力。要求作业能够抛弃题海，巧练精练，培养学生多种能力。这就需要老师努力提高习题质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。
二、形式需要多样化
历史作业题型一直以填空、选择、判断、问答为主，主要考察学生知识点掌握情况。传统的作业，设计上多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练。很多作业仅仅把课本的内容搬到了作业本上，使学生形成一种定向、定势思维。不利于学生形成创新思维，达不到练习的目的。
其实在作业形式上，更加需要活泼和多样化。需要做到传统与开放相结合，书面与口头相兼顾，独立与合作相渗透。教师可以联系自己平时观察、了解、分析、收集、交流等活动所得。设计一些学生乐于参加的作业，寓教于乐，寓教于练习，使作业练习成为快乐的主动需要的活动。例如：撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛，自编历史歌谣，自己命题，办历史小报，小型辩论会，手工制作，实物收集，网络释疑等。当前的历史课程具有鲜明的实践性。结合这一特点和当地地方史资料，我们还可以设置一些实践活动类作业，如组织学生参观当地的历史纪念馆、历史遗址、撰写历史新闻、采访历史事件见证人等，让学生在快乐中完成作业。在活动中完成练习。
三、巩固基础与拓展知识
历史作业的设计，一方面需要起强化知识技能的作用，另一方面也需要拓展学生的知识。作业的一个基本功能是巩固基础知识。作业内容必须紧扣教科书的基础知识和基本技能的训练，以求取得抓根固本的效果。巩固学生对基本历史事实、历史现象的识记和掌握，并能从启发思维的角度出发，使学生形成对基本事实的掌握。学生的作业应该不仅局限于课内学习内容，不拘泥于课本知识，而是学科内容的扩展和延伸，留给学生自主创造的空间。具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。这是作业的拓展功能。
四、注重培养能力
我们一直强调学生独立完成作业，独立思考，不允许学生在完成作业过程中相互探讨、互相合作。没有把合作与探究作为学生必要的素质来培养。其实这样对培养学生的能力是有缺陷的。《初中历史新课程标准》规定：“重视发展学生探究、合作、交流的学习习惯和能力”。在设计历史作业时，可以让部分题目需要合作才能完成。学生组合成若干小组分析、讨论、解决问题，他们在完成合作性作业的过程中互相求教。在完成合作性作业的过程中学会沟通、学会互助。我们设计的作业可以将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活和社会生活中，这样做有很强的现实参与性。把学生的视野很自然地由课堂引向世界，达到谈古论今、活学活用的目的。教师还应该设计一些能提高学生能力、发挥潜能、发展学生创新思维的题型。如多元理解题、历史小论文等。这样的题目可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上通过自己的分析与思考，提出对历史问题的不同看法。培养学生思维能力、创新能力。当然能力的培养是多方面的，作业练习的目标及形式也需要多样的。
五、关联学科的渗透
任何一个学科，其内部都是互相关联的，同时也与其它学科有着千丝万缕的联系。古今历史、中外历史等相互影响，相互关联，形成一体。历史与政治、地理、生物、数学、语文等科目之间关联无处不在，我们的作业设计，应该让学生通过对比分析，找到不同学科的共同点，强化记忆。加深认识，达到巩固知识的目的。
六、结合学情因材施教
学生间的差异是客观存在的，对历史知识的掌握和理解也是有层次的。一个班几十名学生。在基础知识、智力发展、能力培养等方面不可能一样，但是我们教师却往往没有注意这些方面，作业一刀切，忽视了因材施教。教师要在分析学情的基础上，针对不同层次的学生设计不同要求的作业内容：即区别作业。区别表现在数量、难易、时间等方面。从时间来看可以分为课内课外作业。完成的时间可以是当天，也可以是几天甚至更长时间。从数量来说，学生可以根据自身实际情况选择作业，能力弱的选择少一点的基础性作业，能力强的选择多一点、难度高一点作业。从难易来看是指将作业根据难易程度分成基础型作业、拓展型作业和探究型作业。学困生做基础作业，可选做拓展型作业；中等生做基础作业和拓展型作业，可选做探究型作业；优等生三类作业都要做。这样可以防止出现吃不饱、吃不了的现象，特别是防止出现缺交作业或是抄袭作业的情况。
以上是我对作业设计的一些看法。“学以致用”是我们开设历史课的宗旨所在。历史作业的设计同样如此。在新课程理念下历史作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。