随着新课程改革的逐步实施,人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂,各种各样的教学模式、教学方法纷纷出现,课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象。作为语文教育中重中之重的阅读教学更显得尤为重要了。现结合教学实际谈谈我在阅读教学中的几点做法:
　　一、阅读教学生活化
　　美国一位教育家指出:“语文的外延与生活的外延相符。”语文教学要面向生活,更要走进生活,语文活动的一个目的是为生活服务。刘国正先生对学习语文的天地曾概括为三个层次:课堂、校园、家庭和社会。因此,我们的语文要和生活紧密联系。如《我爱故乡的杨梅》一课,让学生用自己喜欢的方式汇报出杨梅树的美丽,喜欢跳舞的同学通过肢体语言表达出树的美丽,从而使学生感悟到了作者采用拟人写法写出树贪婪地吮吸着春天的甘露;喜欢画画的同学,通过色彩的描绘,展现出树的生机,从而使学生理解了叶子的“狭长”的含长;喜欢写作的同学,把自己的想法概括后板书在黑板上;喜欢读的同学轻声吟诵,正所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。理解的方式不同,表达的形式就不同,就文章的特点不同,可采用不同的活动来贴近生活,感悟生活。如知识性课文,可让学生扮演科学家的角色,让学生“讲授”知识,游记性课文可让学生扮演解说员或游客,介绍或咨询风景知识,还可以采用小记者采访、师生问答、实话实说等形式。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”只有激发了学生学习语文的兴趣,才能充分发挥学生的才华,张扬学习的个性,使学生成为学习的主人。
　　二、阅读教学情感化
　　情感具有动力功能,对人的认识和行动起调节作用。语文教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的,学生主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化,无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现。在阅读教学中,学生对文章的情感体验尤为重要。文章中的美丽景色让学生热爱生活,热爱大自然,文章中高大的人物形象使學生产生无限敬仰。要让学生对阅读产生兴趣,教师可根据教学内容和学生的特点,精心设计导语,唤起学生的情感共鸣,激发学生参与学习的热情。如在《观潮》一课的导入时,上课伊始先让学生观看录像,眼见其景,耳听其声,把学生带进雄伟壮观的自然氛围,使学生产生丰富的情感,想尽快学习课文,从而激发学生参与学习的热情,再通过有声有色的解读,多法并举,引导学生由表及里、由浅入深地与文本交流,形成情感共鸣,达到语文标准中指出的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,优化了阅读教学。
　　三、阅读教学活动化
　　语文教学的两个基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性。课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,即实现由重结果向重过程转变。所谓重结果是指教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程及揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维去发现真理,掌握规律。在这个过程中,学生既掌握了知识,又发展了能力,体验了知识的生成过程,学生也真正成为了学习的主人。如《称象》一课,曹冲是怎样称出大象的重量的?我设计让学生把书上的文字转化为有趣的实验,通过小组合作操作实验,动手做一做,动眼看一看,动口说一说等形式,既调动了学习的兴趣,又发现了大象的重量就等于石头的总重量这一结论,理解了课文内容,使学生在活动中获取了新知,受到了遇事要多动脑思考才能把事情做好的教育。
　　艺术家罗丹曾说过:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”用新的理念来改变教学的角度,转换课堂角色,你会发现阅读教学中并不缺少情趣,用智慧的心、眼去开采教学,能有效地激活课堂教学,让学生能自由地享受课堂生活,张扬个性色彩,体现生命活力,让课堂教学真正成为学生自主发现的“自由王国”。