【摘要】针对习作教学改革现状，以《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）为指导，结合《关于学习语文新课标的若干问题》（以下简称《问题》）等相关表述和研究的成果，重点论述了语文素养视野下习作教学的基本目标、基本模型以及教学实例，丰富和发展习作教学理论，不断完善习作教学目标与内容体系的完善，积极探索全新习作教学策略与模式。
　　【关键词】语文素养；习作教学；探究
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　一、语文素养视野下习作教学的基本目标
　　如何根据新课标为语文课程标准的目标系统，建立完善习作教学的目标系统，使“每一节课内‘落实’三维”能够“相对集中”地完成呢？依照个人教学实践以及对新课标的理解，形成如下习作教学目标体系：
　　二、语文素养视野下习作教学的基本模型
　　《新课标》及《问题》指出：习作教学的过程需要做到“面向全体学生”，实现“促进学生发展的宗旨”和“关注学生学习的过程”。为此形成如下的习作教学策略与模式：
　　三、例谈语文素养视野下的习作教学
　　现以苏教版六年级上册习作6为例：
　　教学理念：以言语实际能力为起点，以自能读写为目标，以满足言语的交际与发展需要为根本，依照养成的方法和途径，有步骤、有重点地实施教学，尽可能帮助孩子全面提升语文素养。
　　教学要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。40分钟能完成不少于400字的习作，力求有创意地表达。
　　教学重难点：重点是全面提升，自能阅读和习作；难点是怎样写得好。
　　教学策略：适时引导，以写促读。
　　教学过程：聊→学→写→读
　　环节1：聊
　　师：胡松墓是滁州市有名的古墓群之一，每年会有很多外地游客来这里参观。假设有一位外地的游客慕名而来，却不认识路，碰巧又遇见了你们，你们说接下来会发生什么呢？
　　生：问我们胡松墓在哪里，胡松是一个什么样的人。
　　师：如果老师扮演那位游客，你愿意和老师一起演一演这样的场景吗？
　　师：感谢你刚才的配合，大家谈谈自己的感受吗？
　　生：我觉得很（骄傲或惭愧）因为……
　　师：除了历史名人，在我们身边还有很多的“种田能手”“养鱼大王”“养鸡专业户”……能给大家介绍一下吗？
　　生：……
　　【设计意图：联系（创设）生活中需要言语交际的情境，激发言语表达的欲望，培养口语交际的能力，在潜移默化中熏陶、感染语文学习的情感。】
　　环节2：学
　　师：那我们还可以通过哪些方式加深对家乡名人的了解呢？
　　生：上网查阅、调查、采访……
　　师：如果给你这样的机会去采访你心目中的名人，你会怎么做呢？
　　生：列访问提纲。如：名人的职业、奋斗成长历程、他们的成就……
　　师：现在就请一位名人到我们的课堂上来，给大家5分钟时间做好采访准备。
　　【设计意图：有计划、有目的地进行语文学习知识与方法的教学，引导学生善于就所学内容归纳、总结和运用。】
　　环节3：写
　　师：怎样以一种恰当的方式向更多的人介绍呢？
　　生：写作文。
　　师：那你们还记得我们作文的步骤应该是怎样的吗？
　　生：......
　　师：本次习作还有什么难题需要老师帮你解决的吗？
　　生：......
　　师：请大家完成习作，如果遇到什么问题，老师走到你身边时，可以随时提问。
　　师：作文写完后，我们接着该做什么呢？
　　生：先以说话的方式出声朗读自己的习作，边读边修改字、词、句，做到文通字顺；再小组内互评互改，选出精彩的片段。
　　【设计意图：通过习作巩固、运用所学，鼓励有创意的个性化表达，培养“自能读写”的习惯和能力。】
　　环节4：读
　　师：通过刚才的赏析，你一定觉得自己的习作还不够满意吧。别急，老师还给大家准备了几篇好文章，也有关于这次习作的优秀范例，现在分发给大家。课后你们先自由研读再小组内相互交流，如果发现了哪些值得自己学习的地方，可以试着再运用这样的方法修改自己的作文。
　　【设计意图：通过提供示范性学生作品和名家美文，使学生语文方面的能力、习惯、品格等方面的素养进一步得到提升。】
　　附：板书设计
　　理由：兴趣：
　　写清自己想说的 读者可能想听的（变换身份）
　　综上所述，习作教学改革应以“语文素养——养成”为发展方向，侧重从习作教学的理念和目标两个方面寻求突破，努力创新习作教学模式，促进学生语文素养的全面提高。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　（编辑：龙贤东）