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摘 要：美术教育的特点决定了美术在培养学生的积极情感上具有独特的优势，满足学生认知特点的美术教学可以使学生形成积极向上的人生态度，促使学生的人生观与价值观得到健全的培养。因此，在小学美术教学过程中，教师要加强情感教育，重视学生在情感发展上的渴求，提高学生对美术学习的兴趣，拉近学生与美术之间的距离，使学生感受到美术学习的乐趣与成就感。
关键词：小学美术;情感教育;教学方法
在过去的小学美术教学过程中，受到一定程度的应试教育思想的影响，教师与学生对美术教学并不重视，教师的教学手段也较为单一，导致学生感受不到美术学习的乐趣，也难以形成积极向上的情感，丧失了美术教育的价值。积极丰富的情感是新时代人才的重要标准，在小学美术教学过程中，教师要发挥学科的教育优势，开展情感教育，为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、个性教学法
个性是创新能力发展的前提，小学生正处于个性发展的关键年龄阶段，教师要尊重学生在教学中的主体地位，结合不同个体的需求展开教学活动，发展学生的个性。每个学生都有着区别于他人的个性，在情感上也有着不同的需求，教师要在面向全体的前提下尊重个别学生的需求，让全体学生都能够参与进来，落实对学生个性的培养目标。
比如，在学习《彩墨世界》这一节内容时，在教学的过程中，我发现有个别学生的绘画成品的色彩十分单一，而色彩是可以表现出学生内心的世界的，通过了解可以发现这部分学生的性格有些内向，不善于与人沟通。因此，在教学过程中，我将学生分成了各个小组，让学生相互之间进行用色的交流，并引导这部分学生多看一些色彩丰富的作品，让学生感受到色彩的魅力，丰富学生的情感，发展学生的个性。
二、直接教学法
教师的教学方式对学生的影响是巨大的，而对于以形象思维和情感为主要认知途径的小学生来讲，直接教学法则是一种十分有效的教学方法。教师可以直接使用自己的语言与学生展开情感上的交流，通过话语、肢体语言、表情等来向学生传达信息，让学生获得教师的肯定，培养学生正面的情感。
比如，在学习《彩泥世界快乐多》这一节内容时，我带领学生走出教室，让学生在操场上进行实践操作，通过观察周围的景物，小草、鲜花、足球等来激发学生的情感，让学生以周围的景物为基础来进行创造;再比如，在学习《影子的游戏》这一节内容时，教师可以让学生走出教室，到阳光更加充沛的场所去创造影子，体会游戏的快乐。这样，通过让学生获得亲身的情感体验，可以更大程度地引起学生情感上的共鸣，使学生感受到美术的乐趣，帮助学生成长为兴趣广泛、乐于创造的人。
三、启示教学法
小学生的成长发育具有很强的可塑性，其情感是在不断地变化着的，因此，在适当的时机，教师可以使用启示教学的方法，使学生获得更高层次的情感，促使学生的思维得到锻炼。教师要根据教学的实际发展情况，结合学生的个性需求，通过情景创设的方式引起学生的思考，让学生在美术学习的过程中得到顿悟，增进学生的情感感悟。
比如，在学习《喜怒哀乐》这一节内容时，为了引起学生对人的思考，我首先利用多媒体设备向学生展示了几张图片，每张图片上都有不同的人在笑着，然后问学生：“这上面的人都在干嘛？”学生很容易就回答了上来，接着我再问：“这几张笑容的照片给你的感受相同吗？”虽然不知道为什么，但是学生也很容易发现虽然都是在笑，但是不同的笑传达出的情感是不同的，有的是苦涩的笑，有的是开心的笑，有的是假笑……之后，我就带领学生对这几种笑容进行了分析，让学生进一步感受人生的喜怒哀乐。
四、反复教学法
小学生具有乐于模仿他人的特点，这一特点也决定学生的情感容易受到外界的影响。因此，结合小学生的特点，教师可以使用反复教学的方式，通过反复强调、重复的方式增强学生的情感体验，让学生在外界的影响下获得积极向上的情感。这样，可以大大地提升学生对周围世界的观察意识和观察能力，开发学生的创造能力，促使学生得到全面的发展。
比如，在学习《卡通画》这一节内容时，教师可以给学生播放动画大师宫崎骏的动画作品片段，通过充满幻想的作品来激发学生的情感，之后再让学生选择自己感兴趣的一个画面进行模仿。这样，让学生在有了绘画的素材的前提下进行创造，可以大大降低学生对创作的恐惧感，有助于提高学生对绘画创作的兴趣，取得良好的教学效果。反复教学法的使用可以大大提高学生的美感，让学生将自身的情感与周围的情感联系到一起，在不断的发现出获得更加深刻的情感體验。
本文针对小学美术教学中的情感教育方法展开了一番叙述。小学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，具有丰富的情感和大胆的想象力，因此，小学美术教师要抓住这一教育的黄金时期，通过满足学生认知特点的美术教学方法培养学生良好的情感，使学生能够正确地对待自己和世界，提高学生对生活的认识，丰富学生的学习经历。
参考文献：
[1]罗晓斌. 小学美术教学中的情感教育渗透研究[D].河北师范大学，2017.
[2]白音吉力根. 小学美术教学中情感教育方法的研究[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：小学美术;情感教育;教学方法
在过去的小学美术教学过程中，受到一定程度的应试教育思想的影响，教师与学生对美术教学并不重视，教师的教学手段也较为单一，导致学生感受不到美术学习的乐趣，也难以形成积极向上的情感，丧失了美术教育的价值。积极丰富的情感是新时代人才的重要标准，在小学美术教学过程中，教师要发挥学科的教育优势，开展情感教育，为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、个性教学法
个性是创新能力发展的前提，小学生正处于个性发展的关键年龄阶段，教师要尊重学生在教学中的主体地位，结合不同个体的需求展开教学活动，发展学生的个性。每个学生都有着区别于他人的个性，在情感上也有着不同的需求，教师要在面向全体的前提下尊重个别学生的需求，让全体学生都能够参与进来，落实对学生个性的培养目标。
比如，在学习《彩墨世界》这一节内容时，在教学的过程中，我发现有个别学生的绘画成品的色彩十分单一，而色彩是可以表现出学生内心的世界的，通过了解可以发现这部分学生的性格有些内向，不善于与人沟通。因此，在教学过程中，我将学生分成了各个小组，让学生相互之间进行用色的交流，并引导这部分学生多看一些色彩丰富的作品，让学生感受到色彩的魅力，丰富学生的情感，发展学生的个性。
二、直接教学法
教师的教学方式对学生的影响是巨大的，而对于以形象思维和情感为主要认知途径的小学生来讲，直接教学法则是一种十分有效的教学方法。教师可以直接使用自己的语言与学生展开情感上的交流，通过话语、肢体语言、表情等来向学生传达信息，让学生获得教师的肯定，培养学生正面的情感。
比如，在学习《彩泥世界快乐多》这一节内容时，我带领学生走出教室，让学生在操场上进行实践操作，通过观察周围的景物，小草、鲜花、足球等来激发学生的情感，让学生以周围的景物为基础来进行创造;再比如，在学习《影子的游戏》这一节内容时，教师可以让学生走出教室，到阳光更加充沛的场所去创造影子，体会游戏的快乐。这样，通过让学生获得亲身的情感体验，可以更大程度地引起学生情感上的共鸣，使学生感受到美术的乐趣，帮助学生成长为兴趣广泛、乐于创造的人。
三、启示教学法
小学生的成长发育具有很强的可塑性，其情感是在不断地变化着的，因此，在适当的时机，教师可以使用启示教学的方法，使学生获得更高层次的情感，促使学生的思维得到锻炼。教师要根据教学的实际发展情况，结合学生的个性需求，通过情景创设的方式引起学生的思考，让学生在美术学习的过程中得到顿悟，增进学生的情感感悟。
比如，在学习《喜怒哀乐》这一节内容时，为了引起学生对人的思考，我首先利用多媒体设备向学生展示了几张图片，每张图片上都有不同的人在笑着，然后问学生：“这上面的人都在干嘛？”学生很容易就回答了上来，接着我再问：“这几张笑容的照片给你的感受相同吗？”虽然不知道为什么，但是学生也很容易发现虽然都是在笑，但是不同的笑传达出的情感是不同的，有的是苦涩的笑，有的是开心的笑，有的是假笑……之后，我就带领学生对这几种笑容进行了分析，让学生进一步感受人生的喜怒哀乐。
四、反复教学法
小学生具有乐于模仿他人的特点，这一特点也决定学生的情感容易受到外界的影响。因此，结合小学生的特点，教师可以使用反复教学的方式，通过反复强调、重复的方式增强学生的情感体验，让学生在外界的影响下获得积极向上的情感。这样，可以大大地提升学生对周围世界的观察意识和观察能力，开发学生的创造能力，促使学生得到全面的发展。
比如，在学习《卡通画》这一节内容时，教师可以给学生播放动画大师宫崎骏的动画作品片段，通过充满幻想的作品来激发学生的情感，之后再让学生选择自己感兴趣的一个画面进行模仿。这样，让学生在有了绘画的素材的前提下进行创造，可以大大降低学生对创作的恐惧感，有助于提高学生对绘画创作的兴趣，取得良好的教学效果。反复教学法的使用可以大大提高学生的美感，让学生将自身的情感与周围的情感联系到一起，在不断的发现出获得更加深刻的情感體验。
本文针对小学美术教学中的情感教育方法展开了一番叙述。小学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，具有丰富的情感和大胆的想象力，因此，小学美术教师要抓住这一教育的黄金时期，通过满足学生认知特点的美术教学方法培养学生良好的情感，使学生能够正确地对待自己和世界，提高学生对生活的认识，丰富学生的学习经历。
参考文献：
[1]罗晓斌. 小学美术教学中的情感教育渗透研究[D].河北师范大学，2017.
[2]白音吉力根. 小学美术教学中情感教育方法的研究[D].内蒙古师范大学，2015.