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【摘要】 在当前高中阶段的数学教学中，概念课的教学不仅可以为学生后续的学习奠定坚实的基础，还有助于学生加深对相关知识内容的印象，提高学生的学习效率，因此为了提高高中数学概念课的教学效果，教师要在班级教学的过程中开展翻转课堂和任务驱动的教学模式，对学生的学习思路和学习思维进行有效的引导以及启发，从而使学生能够更加积极地进行知识内容的学习，提高高中数学概念课的教学效果。
【关键词】 高中数学概念课 翻转课堂 任务驱动教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-044-01
教师在高中数学概念课教学中在运用翻转课堂和任务教学驱动教学模式时，要对这两种教学模式的含义和特征进行深入的分析以及研究，再结合高中数学概念课的教学目标，提高课堂教学的针对性。教师要将翻转课堂和任务驱动教学贯穿于高中数学概念课教学的各个环节中，充分地把握数学教学的本质，在学生脑海中建立完整的知识体系，使学生更加高效的进行知识内容的学习。
一、翻转课堂和任务驱动教学在高中数学概念课教学中的应用价值
在传统高中数学概念课教学中，教师将课堂教学重点放在了对理论知识的讲述上，并没有对自身的教学方法和教学模式进行有效的创新以及改进，导致的课堂教学项目无法得到有效的提高。学生在以往学习的过程中，在数学基础和数学学习能力方面存在的差异性是比较明显的，再加上数学概念具有高度的概括性和严谨性，假如学生并没有对一些本质性的内容进行全面的把握的话，那么学生就无法深刻的理解数学概念的含义，严重的影响了学生知识生成过程的有序进行。因此为了解决这一问题，教师要对传统高中数学概念课教学及影像的创新以及改革，例如在班级教学的过程中，教师要将翻转课堂和任务驱动教学进行相互的融合，打破传统高中数学的空间限制，教师要开展多样化的教学活动，对学生的自主探究能力和独立思考能力进行有效的培育，使学生可以充分的体验概念的抽象内容，形成对概念的初步理解思维。在课堂教学中教师开展任务驱动，使学生能够对知识内容进行深入的剖析以及解读，促进学生结合自身的数学基础进行概念的学习，从中可以看出，在高中数学概念教学中，开展翻转课堂和任务驱动教学是非常重要的，教师要加强对这一问题的重视程度，促进课堂教学的正常进行。
二、翻转课堂和任务驱动教学在高中数学概念课中的实践
（一）翻转课堂的运用
教师在高中数学概念教学中，在用翻转课堂来进行教学时，要从高中数学概念教学的本质入手来开展相关的教学活动。数学主要是研究数量关系和空间形式的一门科学，并且最基础的组成部分就是数学概念，因此在课堂教学的过程中，教师要从学生当前的学习特点以及学习能力入手，调动学生的学习积极性，使学生在潜移默化中进入到教师所创设的教学情境中。教师在课堂教学中利用翻转课堂进行教学時，要精心的制作和明确学生的学习重点，必要时还要列出学生学习任务的清单，使学生可以充分的调动自身的学习主动性，并且也为学生提供了充足的时间和空间体验数学概念学习过程。例如在课堂教学的过程中，教师在向学生讲解数列这部分概念时，要为学生创设真实性的情境。在课堂开始之前，教师要让学生在课后观察学校花园中树木的分叉或者是花瓣的数量，让学生对这些数量进行有效的归纳以及总结，或者是教师还可以让学生在课后做折纸游戏，分别记录每折一次后纸的层数和折后的纸面面积。教师要将这些自主学习内容在黑板上进行罗列，让学生进行自主性的选择，之后再为学生进行微课视频的播放，列举出数列的概念，使学生可以在生活情景的接触中加深对数列概念的理解以及认识，实现抽象性数学概念的转化。
（二）任务驱动问题引领
教师在高中数学概念教学中，在运用任务驱动法进行教学时，要让学生结合所学习到的知识内容，进行自主性的探究以及思考，逐渐地完成整个概念学习的过程。例如教师在向学生讲解幂函数概念时，要让学生对具体函数图像进行感性的认识，利用任务驱动的方法为学生创设一些问题情境。教师在班级教学的过程中，教师要向学生提问：“请同学们回答每支铅笔价格为1元，购买铅笔的金额y与钢笔数x的解析式。”教师在向学生提出这一问题之后，要将班级中的学生分成几个小组，共同的对教师所成员的问题进行深入的思考以及研究，为了使学生能够在脑海中构建完整的知识体系，教师可以在班级中为学生展示以往所学函数的类型，让学生从结构形式方面入手总结这几个函数的区别和联系，教师可以让学生分别列举出这些函数的图像，使学生可以结合自身所学的知识进行深入的探索和研究。在这节高中数学教学课堂中，教师立足于教材中的内容，为学生提出探究性的问题，使学生可以从这一探究性问题入手，对相关知识内容进行深入的思考以及研究，由具体到一般帮助学生建立完整的函数概念，不仅可以使学生能够将函数的理解转换为各个变量之间的关系，也可以使学生在脑海中加强新旧知识之间的联系，促进学生知识迁移能力的提高，使学生可以在掌握数学本质的基础上进行知识应用的学习。
结束语
在高中数学概念教学课堂中开展翻转课堂和任务驱动教学模式是非常重要的，教师要对传统高中数学教学课堂进行改革和创新，从翻转课堂和任务驱动两者的育人目标和教学方向入手，为学生布置多样化的学习内容，教师要转变自身的教学角色，充分的尊重学生的主体地位，促进学生学习效率和学习质量的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]严虹.对于数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考[J].数学教育学报，2017（65）：30-31.
[2]蔡晓庆.高中数学课堂教学中落实核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2018（38）：174-175.
[3]郑信.以深度教学落实数学核心素养[J].小学数学教师，2017（9）：36-39.
【关键词】 高中数学概念课 翻转课堂 任务驱动教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-044-01
教师在高中数学概念课教学中在运用翻转课堂和任务教学驱动教学模式时，要对这两种教学模式的含义和特征进行深入的分析以及研究，再结合高中数学概念课的教学目标，提高课堂教学的针对性。教师要将翻转课堂和任务驱动教学贯穿于高中数学概念课教学的各个环节中，充分地把握数学教学的本质，在学生脑海中建立完整的知识体系，使学生更加高效的进行知识内容的学习。
一、翻转课堂和任务驱动教学在高中数学概念课教学中的应用价值
在传统高中数学概念课教学中，教师将课堂教学重点放在了对理论知识的讲述上，并没有对自身的教学方法和教学模式进行有效的创新以及改进，导致的课堂教学项目无法得到有效的提高。学生在以往学习的过程中，在数学基础和数学学习能力方面存在的差异性是比较明显的，再加上数学概念具有高度的概括性和严谨性，假如学生并没有对一些本质性的内容进行全面的把握的话，那么学生就无法深刻的理解数学概念的含义，严重的影响了学生知识生成过程的有序进行。因此为了解决这一问题，教师要对传统高中数学概念课教学及影像的创新以及改革，例如在班级教学的过程中，教师要将翻转课堂和任务驱动教学进行相互的融合，打破传统高中数学的空间限制，教师要开展多样化的教学活动，对学生的自主探究能力和独立思考能力进行有效的培育，使学生可以充分的体验概念的抽象内容，形成对概念的初步理解思维。在课堂教学中教师开展任务驱动，使学生能够对知识内容进行深入的剖析以及解读，促进学生结合自身的数学基础进行概念的学习，从中可以看出，在高中数学概念教学中，开展翻转课堂和任务驱动教学是非常重要的，教师要加强对这一问题的重视程度，促进课堂教学的正常进行。
二、翻转课堂和任务驱动教学在高中数学概念课中的实践
（一）翻转课堂的运用
教师在高中数学概念教学中，在用翻转课堂来进行教学时，要从高中数学概念教学的本质入手来开展相关的教学活动。数学主要是研究数量关系和空间形式的一门科学，并且最基础的组成部分就是数学概念，因此在课堂教学的过程中，教师要从学生当前的学习特点以及学习能力入手，调动学生的学习积极性，使学生在潜移默化中进入到教师所创设的教学情境中。教师在课堂教学中利用翻转课堂进行教学時，要精心的制作和明确学生的学习重点，必要时还要列出学生学习任务的清单，使学生可以充分的调动自身的学习主动性，并且也为学生提供了充足的时间和空间体验数学概念学习过程。例如在课堂教学的过程中，教师在向学生讲解数列这部分概念时，要为学生创设真实性的情境。在课堂开始之前，教师要让学生在课后观察学校花园中树木的分叉或者是花瓣的数量，让学生对这些数量进行有效的归纳以及总结，或者是教师还可以让学生在课后做折纸游戏，分别记录每折一次后纸的层数和折后的纸面面积。教师要将这些自主学习内容在黑板上进行罗列，让学生进行自主性的选择，之后再为学生进行微课视频的播放，列举出数列的概念，使学生可以在生活情景的接触中加深对数列概念的理解以及认识，实现抽象性数学概念的转化。
（二）任务驱动问题引领
教师在高中数学概念教学中，在运用任务驱动法进行教学时，要让学生结合所学习到的知识内容，进行自主性的探究以及思考，逐渐地完成整个概念学习的过程。例如教师在向学生讲解幂函数概念时，要让学生对具体函数图像进行感性的认识，利用任务驱动的方法为学生创设一些问题情境。教师在班级教学的过程中，教师要向学生提问：“请同学们回答每支铅笔价格为1元，购买铅笔的金额y与钢笔数x的解析式。”教师在向学生提出这一问题之后，要将班级中的学生分成几个小组，共同的对教师所成员的问题进行深入的思考以及研究，为了使学生能够在脑海中构建完整的知识体系，教师可以在班级中为学生展示以往所学函数的类型，让学生从结构形式方面入手总结这几个函数的区别和联系，教师可以让学生分别列举出这些函数的图像，使学生可以结合自身所学的知识进行深入的探索和研究。在这节高中数学教学课堂中，教师立足于教材中的内容，为学生提出探究性的问题，使学生可以从这一探究性问题入手，对相关知识内容进行深入的思考以及研究，由具体到一般帮助学生建立完整的函数概念，不仅可以使学生能够将函数的理解转换为各个变量之间的关系，也可以使学生在脑海中加强新旧知识之间的联系，促进学生知识迁移能力的提高，使学生可以在掌握数学本质的基础上进行知识应用的学习。
结束语
在高中数学概念教学课堂中开展翻转课堂和任务驱动教学模式是非常重要的，教师要对传统高中数学教学课堂进行改革和创新，从翻转课堂和任务驱动两者的育人目标和教学方向入手，为学生布置多样化的学习内容，教师要转变自身的教学角色，充分的尊重学生的主体地位，促进学生学习效率和学习质量的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]严虹.对于数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考[J].数学教育学报，2017（65）：30-31.
[2]蔡晓庆.高中数学课堂教学中落实核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2018（38）：174-175.
[3]郑信.以深度教学落实数学核心素养[J].小学数学教师，2017（9）：36-39.