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【摘要】跨文化意识的培养是中学英语教学的重要指导思想之一，而英语的教学作为异质文化导入的重要手段，其本身就是一种跨文化交际活动。这种文化之间的差异对于中学生的英语学习过程来说是有一定影响的，并且这种影响对于中学生的英语学习来说是方方面面的。本文主要介绍了跨文化意识在英语学习过程中的体现以及对策，着重讨论了在这听、说、读、写四项技能的教学中应充分考虑到跨文化差异对于外语教学策略运用的影响，以及教学策略中应充分引入跨文化意识。
【关键词】跨文化差异；英语教学；教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0041-01
教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑，是为达到某种教学目的使用的手段和方法，根据其不同的分类方式可以分成许多种。就其特点而言，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指使用于各种类型的教学策略，包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为。根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略。
一、外语教学策略中的跨文化意识
1.听说教学策略中的跨文化意识
不管是在教师的思维定式里还是中学生的丰富做题经验上，都认为英语听力是毫无策略可言的，只需要自己多听几遍听力材料，认真解读，就能够抓住听力的要点，在这个过程中背景知识的介绍是一直被忽略的。实际上，由于跨文化差异的影响，英语的听力理解在很大程度上取决于对背景知识的熟悉与否，中学生对于相关背景知识的了解程度会直接影响到其对听力材料理解的质量，师生忽略掉的这一点往往都是对听力原文理解失败的主要因素。
为了避免这个不利因素，教师在听力开始之前就应该尽量抽出一点时间，向学生充分地介绍相关的背景知识。除了在听力练习前展示给学生，也可以列出听力练习中可能出现的英语语言与本国文化内涵有差异的词进行解释，这样可以帮助中学生熟悉背景知识，提高听力理解的效率。
另外，会话教学和听力教学一样，并不是花费大量地的时间就能够融会贯通的，这样也打不到预期的教学效果。教师在中学生进行英语会话之前要告知其对话内容发生的背景，然后再让他们自由发挥组织语言。
2.词汇教学策略中的跨文化意识
相同的词汇在不同的文化背景下其内涵也是会有很大差异的，对于这样一些词汇在文化含义上的差异，教师在词汇教学的不同阶段可以采用强调不同文化中词汇含义异同，突出词汇跨文化含义差异的教学策略。
教师应当引导学生对两种文化下词汇异同的单词进行分析和归类，教师可以先举例展示，再让学生自己思考，也可以引导学生让学生自己去发现一定的规律，这样的教学过程更能够激励中学生，使得他们的英语学习更有意思。
教师在词汇教学中往往只顾展示单词的意思而忽略了词汇的运用，这样不利于学生更好地掌握词汇。在词汇运用阶段，教师也应通过对比两种文化下词汇差异的方式来引导学生学习词汇。
3.阅读教学策略中的跨文化意识
中文和英语相比较而言，不管是在文字符号和语音规则上，还是在语法规则和语用原则上，都存在一定的差异，这些差异恰恰对中国中学生的英语阅读学习产生了一定障碍。因此，在中学生的英语阅读教学中，如何克服文化差异对中学生英语阅读教学的影响对教师来说很重要，教师应首先充分考虑两种语言的跨文化差异，由此来灵活运用教学策略。
中学生英语阅读过程中跨文化意识的培养十分必要，因此背景知识的介绍在中学生进行英语阅读之前是必不可少的。教师可以要求学生在课前对文章背景知识进行了解，这样做的目的是为了通过刺激中学生的思维运转，引发思考，激发学生对所要阅读材料的兴趣和好奇。
在接下来的阅读中，教师可以积极地参与到阅读中来，和学生们一起思考，互相交流。教师可以就文章内容向学生提出问题，学生也可以自由发挥向教师提出问题，对于学生的提问教师要积极回应。教师的提问应当紧扣中西方文化的差异，这样才能够增强学生对文化差异的敏感度，引导学生发现问题并解决问题，使得学生对阅读材料有进一步更深入的理解。
在阅读过程结束之后，教师要鼓励学生积极反馈，学生的反馈信息对于教师了解掌握学生跨文化意识培养的进度具有一定作用。大多数情况下，教师获得学生反馈信息的方式都是通过提问学生来实现的，然而这种方式却使得学生处于被动地位置。教师可以组织学生之间互相提出自己的问题，这样能够使中学生在进行英语阅读时更加细致，更注重思考，从而提高教学效率。这种意识的培养对于学生了解西方文化也是一种有效的补充，也体现了西方在教学中所一直倡导的引导学生开动脑筋，积极思考的思想。
4.写作教学策略中的跨文化意识
在英语写作教学中，不难发现，中西方語言文化差异表现在写作中时，不管是文章结构的安排或是用词的选择还是对于文章好坏的评判标准，都是十分明显的。那么，在写作教学策略中应如何体现这一思想呢？一是可以采用平行写作的方式，这是一种模仿性写作方式。教师可以选取一篇与中学生英语水平相当的文章，和学生一起总结该文章的写作特点和跨文化差异，然后给学生一定数量的关键词，让其模仿范文的写作方式作文，逐渐向范文的行文方式靠拢。另一方面，也可以用补全故事的方式来训练写作。教师通过设定一定的场景以及故事的开始，让学生猜测故事接下来的发展情况。在这一猜测的过程中，教师应提醒学生尽量用西方人的思维去考虑问题，站在对方文化背景下写作，这样有利于培养中学生的跨文化意识。
二、对教师的要求
英语的教学除了教授学生英语语言的只是之外，更多的是要培养学生的跨文化交际能力。在英语教学的过程中，如果教师能够注意不断地缩短学生自身与英语国家的社会距离和心理距离，就能够有效地打破文化差异带来的障碍，使得中学生学习英语的效果就会更加明显。要做到这一点的关键还是在于不断培养学习者的跨文化意识，有意识地启发学生重视目的语文化和本国文化的差异，增强学生的感悟和辨别异同的能力。
总之，在中学生学习英语的过程中，不断地发现和积累自身母语和英语语言之间的跨文化差异，积极培养自身的跨文化意识，不管从深度上还是广度上，都不断增加对于目的语文化的理解，教师在此过程中也要积极引导学生，配合学生的学习的需要，只有在教师和学生的共同努力下，学生的跨文化意识才能够在英语学习中逐渐建立起来。
【关键词】跨文化差异；英语教学；教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0041-01
教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑，是为达到某种教学目的使用的手段和方法，根据其不同的分类方式可以分成许多种。就其特点而言，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指使用于各种类型的教学策略，包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为。根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略。
一、外语教学策略中的跨文化意识
1.听说教学策略中的跨文化意识
不管是在教师的思维定式里还是中学生的丰富做题经验上，都认为英语听力是毫无策略可言的，只需要自己多听几遍听力材料，认真解读，就能够抓住听力的要点，在这个过程中背景知识的介绍是一直被忽略的。实际上，由于跨文化差异的影响，英语的听力理解在很大程度上取决于对背景知识的熟悉与否，中学生对于相关背景知识的了解程度会直接影响到其对听力材料理解的质量，师生忽略掉的这一点往往都是对听力原文理解失败的主要因素。
为了避免这个不利因素，教师在听力开始之前就应该尽量抽出一点时间，向学生充分地介绍相关的背景知识。除了在听力练习前展示给学生，也可以列出听力练习中可能出现的英语语言与本国文化内涵有差异的词进行解释，这样可以帮助中学生熟悉背景知识，提高听力理解的效率。
另外，会话教学和听力教学一样，并不是花费大量地的时间就能够融会贯通的，这样也打不到预期的教学效果。教师在中学生进行英语会话之前要告知其对话内容发生的背景，然后再让他们自由发挥组织语言。
2.词汇教学策略中的跨文化意识
相同的词汇在不同的文化背景下其内涵也是会有很大差异的，对于这样一些词汇在文化含义上的差异，教师在词汇教学的不同阶段可以采用强调不同文化中词汇含义异同，突出词汇跨文化含义差异的教学策略。
教师应当引导学生对两种文化下词汇异同的单词进行分析和归类，教师可以先举例展示，再让学生自己思考，也可以引导学生让学生自己去发现一定的规律，这样的教学过程更能够激励中学生，使得他们的英语学习更有意思。
教师在词汇教学中往往只顾展示单词的意思而忽略了词汇的运用，这样不利于学生更好地掌握词汇。在词汇运用阶段，教师也应通过对比两种文化下词汇差异的方式来引导学生学习词汇。
3.阅读教学策略中的跨文化意识
中文和英语相比较而言，不管是在文字符号和语音规则上，还是在语法规则和语用原则上，都存在一定的差异，这些差异恰恰对中国中学生的英语阅读学习产生了一定障碍。因此，在中学生的英语阅读教学中，如何克服文化差异对中学生英语阅读教学的影响对教师来说很重要，教师应首先充分考虑两种语言的跨文化差异，由此来灵活运用教学策略。
中学生英语阅读过程中跨文化意识的培养十分必要，因此背景知识的介绍在中学生进行英语阅读之前是必不可少的。教师可以要求学生在课前对文章背景知识进行了解，这样做的目的是为了通过刺激中学生的思维运转，引发思考，激发学生对所要阅读材料的兴趣和好奇。
在接下来的阅读中，教师可以积极地参与到阅读中来，和学生们一起思考，互相交流。教师可以就文章内容向学生提出问题，学生也可以自由发挥向教师提出问题，对于学生的提问教师要积极回应。教师的提问应当紧扣中西方文化的差异，这样才能够增强学生对文化差异的敏感度，引导学生发现问题并解决问题，使得学生对阅读材料有进一步更深入的理解。
在阅读过程结束之后，教师要鼓励学生积极反馈，学生的反馈信息对于教师了解掌握学生跨文化意识培养的进度具有一定作用。大多数情况下，教师获得学生反馈信息的方式都是通过提问学生来实现的，然而这种方式却使得学生处于被动地位置。教师可以组织学生之间互相提出自己的问题，这样能够使中学生在进行英语阅读时更加细致，更注重思考，从而提高教学效率。这种意识的培养对于学生了解西方文化也是一种有效的补充，也体现了西方在教学中所一直倡导的引导学生开动脑筋，积极思考的思想。
4.写作教学策略中的跨文化意识
在英语写作教学中，不难发现，中西方語言文化差异表现在写作中时，不管是文章结构的安排或是用词的选择还是对于文章好坏的评判标准，都是十分明显的。那么，在写作教学策略中应如何体现这一思想呢？一是可以采用平行写作的方式，这是一种模仿性写作方式。教师可以选取一篇与中学生英语水平相当的文章，和学生一起总结该文章的写作特点和跨文化差异，然后给学生一定数量的关键词，让其模仿范文的写作方式作文，逐渐向范文的行文方式靠拢。另一方面，也可以用补全故事的方式来训练写作。教师通过设定一定的场景以及故事的开始，让学生猜测故事接下来的发展情况。在这一猜测的过程中，教师应提醒学生尽量用西方人的思维去考虑问题，站在对方文化背景下写作，这样有利于培养中学生的跨文化意识。
二、对教师的要求
英语的教学除了教授学生英语语言的只是之外，更多的是要培养学生的跨文化交际能力。在英语教学的过程中，如果教师能够注意不断地缩短学生自身与英语国家的社会距离和心理距离，就能够有效地打破文化差异带来的障碍，使得中学生学习英语的效果就会更加明显。要做到这一点的关键还是在于不断培养学习者的跨文化意识，有意识地启发学生重视目的语文化和本国文化的差异，增强学生的感悟和辨别异同的能力。
总之，在中学生学习英语的过程中，不断地发现和积累自身母语和英语语言之间的跨文化差异，积极培养自身的跨文化意识，不管从深度上还是广度上，都不断增加对于目的语文化的理解，教师在此过程中也要积极引导学生，配合学生的学习的需要，只有在教师和学生的共同努力下，学生的跨文化意识才能够在英语学习中逐渐建立起来。