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中国教育学会的傅国亮说：“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远”。那么核心素养的教学意义究竟是什么，如何培养学生的核心素养？
一、核心素养的教学意义
北师大肖川教授说过一句话：现时的教学过分地注重本学科的知识与内容，经常看到有些学生学科知识掌握得很熟練很牢固，但跟他相处，你就不难发现他身上缺乏某种东西——德育核心素养！曾在某个电视综艺频道看到一个试探人与人之间互助的事例。就是一个老婆婆在雨中过马路，碰到十多个打伞的人，但这些人不但不帮忙，还视而不见，最后还是有一个中年妇女为婆婆打伞，送老婆婆过马路。这是某些人的道德缺陷，素养的欠缺。所以在新一代的培养中，作为一线的教师，在学科教学中的意义不但把学生养成为知识丰富、思维敏捷，还要养成人性善良、品格正直、心灵自由的新一代。
二、核心素养是教学教育的重点
在学科教学过程中把学生的价值观、学习的思维方式及优秀品格（人性美）看成现在学生的三大核心素养。
如何看待价值观，仁者见仁，智者见智，但总离不开本义——有方向、有意义，就是想什么或做任何事都离不开有方向和有意义。什么是好的、正确的、值得追求的、坚守的、效仿的，要有正确的基本认识和判断，这是为人的根本，如果学校在教学的同时若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。
思维是一个人脑力劳动发源地，是一个在各方面思考的综合体。但一个人的思维方式却决定一个的方向的判断及所作出的行为。所以学校的学科教育不能只在知识点、能力点的细节去着重培养，而是同时在引导和启迪学生正确的思维上下功夫。
学生的品格的反映，人性美的表现，彰显一个人的德育素养。一个人的言行举止，品性不良，缺乏基本的礼节和修养，那么其他的谈何意义？“若失品格，一切皆失”是概括得多么贴切。
以上所讲三大素养是学校的学科教学上不可缺的三大支柱，一旦失去，谈何教育，一旦缺失，人类将会成为没有灵魂的人。
三、核心素养的开展
（一）培养学生的价值观
价值观是一个人信念、信仰、理想的基石，是关于一个人的观念和做人的准则。教师在任科教学中对学生的引导要认为做到下面三点。
1.对价值观的认识
在不同的国家的，意识观、政治观、社会观有所不同，但都有一个共识就是行为价值，就是人性的善恶、美与丑都有着基本的共识。在我国传统价值观，如爱国、礼、仪、廉、耻……在我国历史发展过程中被认为积极的、健康的都被认为优秀的价值观，是道德最基本的素养。但在当今的时代，教师要充分理解各类的价值观，并在这个基础上形成和构建符合现时的核心价值观。只有这样，才能引领学生、启发学生、帮助学生形成正确的价值观和人生观。
2.提高学生的判断能力
在多元的现代社会，教师要全面正确地理解各种价值并拥有价值判断能力。才能引领学生做出理性、正当的、合适的价值选择和判断。在教学上，如果教师欠缺理性价值判断，引领可能空泛或盲从。如小学五年级第二学期《临死前的严监生》因多烧一茎灯草，却耿耿于怀，放心不下，难以断气，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。在教学当中，让学生品味人物的特点，让学生认识严监生是一个怎样的人。有的学生认为严监生是一个爱财胜过生命的人，是一个活脱脱的守财奴；也有学生认为严监生是生活懂节约的人，他也有优点。这时候老师就要做出理性的判断。虽然作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味，目的让学生了解他的吝啬，是不好的。但作为教师如何引导学生用道德去评判主人公的形象，那教师就善于发现教学内容背后的的价值因素。所以在这类教学内容，如果教师具有价值教育的意识与能力，就懂得引导学生的如何判斷，而不是盲目让学生知道主人公只有缺点，没有优点。
（二）思维的启发
美国教育学家克罗韦尔指出：教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。
1.积极倡导原生态的教学
在课堂上我们以知识授受解惑为任务，每间学校有着自己学校的课堂教学模式，受着条条框框的限制，学生没有自己的思维和空间。我们应把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自已原生态的思维介入。
2.积极倡导有深度的思维教学
教学的深度，就是让学生深入理解知识，让学生在原有的学识上提升自己，学会思维、学会做人。这也是教学核心素养的内容。
（三）塑造人性美
曾看到一名记者采访一位诺贝尔奖得者，问道：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”
那位诺贝尔奖得者平静地回答说：“在幼儿园。”
“您在幼儿园学到什么呢？”
“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”
从这位诺贝尔奖者不难看出，一个人的品格塑造应从少儿时期，如果少儿时期忽视甚至随意对孩子的品格教育，必然给孩子留下缺陷。所以学校和家庭教育应特别重视品格的教育。这是形成一个人的良好的品行和习惯，也是给一个人终身的发展奠定良好的素养。
对学生的道德素养，只露于表面教育，“谢谢、对不起、请谅”已成为做人的基本准则。但核心素养中的人性美，除了这些常说的话是不够的，还要从个人的行为习惯、个性修养、道德品质构建而成的。把学生培养成心灵美的人，才算得是受过教育的人，才算是有道德素养的人。
现在提倡张扬学生的个性，发展学生的潜能，但决不能忽略对孩子的道德教育。要让学生做到有品格的人，教师必须先做到，这就是教育界常说的“为人师表”。教师在教学过程中所表现的思想、行为、学识、才能……无不潜移默化地影响着、熏陶着学生的心灵。教师就是学生的一面镜子，被学生所模仿的榜样。
总之，有素养导向的教学，才有意义的教育，教书育人是教师的本职，教学是途径和手段，但育人才是目的，才是根本。
一、核心素养的教学意义
北师大肖川教授说过一句话：现时的教学过分地注重本学科的知识与内容，经常看到有些学生学科知识掌握得很熟練很牢固，但跟他相处，你就不难发现他身上缺乏某种东西——德育核心素养！曾在某个电视综艺频道看到一个试探人与人之间互助的事例。就是一个老婆婆在雨中过马路，碰到十多个打伞的人，但这些人不但不帮忙，还视而不见，最后还是有一个中年妇女为婆婆打伞，送老婆婆过马路。这是某些人的道德缺陷，素养的欠缺。所以在新一代的培养中，作为一线的教师，在学科教学中的意义不但把学生养成为知识丰富、思维敏捷，还要养成人性善良、品格正直、心灵自由的新一代。
二、核心素养是教学教育的重点
在学科教学过程中把学生的价值观、学习的思维方式及优秀品格（人性美）看成现在学生的三大核心素养。
如何看待价值观，仁者见仁，智者见智，但总离不开本义——有方向、有意义，就是想什么或做任何事都离不开有方向和有意义。什么是好的、正确的、值得追求的、坚守的、效仿的，要有正确的基本认识和判断，这是为人的根本，如果学校在教学的同时若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。
思维是一个人脑力劳动发源地，是一个在各方面思考的综合体。但一个人的思维方式却决定一个的方向的判断及所作出的行为。所以学校的学科教育不能只在知识点、能力点的细节去着重培养，而是同时在引导和启迪学生正确的思维上下功夫。
学生的品格的反映，人性美的表现，彰显一个人的德育素养。一个人的言行举止，品性不良，缺乏基本的礼节和修养，那么其他的谈何意义？“若失品格，一切皆失”是概括得多么贴切。
以上所讲三大素养是学校的学科教学上不可缺的三大支柱，一旦失去，谈何教育，一旦缺失，人类将会成为没有灵魂的人。
三、核心素养的开展
（一）培养学生的价值观
价值观是一个人信念、信仰、理想的基石，是关于一个人的观念和做人的准则。教师在任科教学中对学生的引导要认为做到下面三点。
1.对价值观的认识
在不同的国家的，意识观、政治观、社会观有所不同，但都有一个共识就是行为价值，就是人性的善恶、美与丑都有着基本的共识。在我国传统价值观，如爱国、礼、仪、廉、耻……在我国历史发展过程中被认为积极的、健康的都被认为优秀的价值观，是道德最基本的素养。但在当今的时代，教师要充分理解各类的价值观，并在这个基础上形成和构建符合现时的核心价值观。只有这样，才能引领学生、启发学生、帮助学生形成正确的价值观和人生观。
2.提高学生的判断能力
在多元的现代社会，教师要全面正确地理解各种价值并拥有价值判断能力。才能引领学生做出理性、正当的、合适的价值选择和判断。在教学上，如果教师欠缺理性价值判断，引领可能空泛或盲从。如小学五年级第二学期《临死前的严监生》因多烧一茎灯草，却耿耿于怀，放心不下，难以断气，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。在教学当中，让学生品味人物的特点，让学生认识严监生是一个怎样的人。有的学生认为严监生是一个爱财胜过生命的人，是一个活脱脱的守财奴；也有学生认为严监生是生活懂节约的人，他也有优点。这时候老师就要做出理性的判断。虽然作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味，目的让学生了解他的吝啬，是不好的。但作为教师如何引导学生用道德去评判主人公的形象，那教师就善于发现教学内容背后的的价值因素。所以在这类教学内容，如果教师具有价值教育的意识与能力，就懂得引导学生的如何判斷，而不是盲目让学生知道主人公只有缺点，没有优点。
（二）思维的启发
美国教育学家克罗韦尔指出：教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。
1.积极倡导原生态的教学
在课堂上我们以知识授受解惑为任务，每间学校有着自己学校的课堂教学模式，受着条条框框的限制，学生没有自己的思维和空间。我们应把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自已原生态的思维介入。
2.积极倡导有深度的思维教学
教学的深度，就是让学生深入理解知识，让学生在原有的学识上提升自己，学会思维、学会做人。这也是教学核心素养的内容。
（三）塑造人性美
曾看到一名记者采访一位诺贝尔奖得者，问道：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”
那位诺贝尔奖得者平静地回答说：“在幼儿园。”
“您在幼儿园学到什么呢？”
“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”
从这位诺贝尔奖者不难看出，一个人的品格塑造应从少儿时期，如果少儿时期忽视甚至随意对孩子的品格教育，必然给孩子留下缺陷。所以学校和家庭教育应特别重视品格的教育。这是形成一个人的良好的品行和习惯，也是给一个人终身的发展奠定良好的素养。
对学生的道德素养，只露于表面教育，“谢谢、对不起、请谅”已成为做人的基本准则。但核心素养中的人性美，除了这些常说的话是不够的，还要从个人的行为习惯、个性修养、道德品质构建而成的。把学生培养成心灵美的人，才算得是受过教育的人，才算是有道德素养的人。
现在提倡张扬学生的个性，发展学生的潜能，但决不能忽略对孩子的道德教育。要让学生做到有品格的人，教师必须先做到，这就是教育界常说的“为人师表”。教师在教学过程中所表现的思想、行为、学识、才能……无不潜移默化地影响着、熏陶着学生的心灵。教师就是学生的一面镜子，被学生所模仿的榜样。
总之，有素养导向的教学，才有意义的教育，教书育人是教师的本职，教学是途径和手段，但育人才是目的，才是根本。