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小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。国家英语课程标准对小学生在“读”这方面有明确的目标：能够在图片的帮助下，读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。阅读理解掌握的词汇量为600—700词，就课标规定小学阶段的阅读总量要达到累计十万词左右。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，阅读是巩固和扩大词汇量的最佳途径。因此，在小学阶段就要重视学生阅读能力的培养，提高学生英语阅读能力应该在启蒙阶段就进行渗透。那么，在小学英语教学中如何有效开展英语阅读教学，值得每一个英语教师进行探讨和研究。近几年来，通过自己的不断学习和摸索，谈谈自己在培养学生阅读能力的做法和体会。
一、吃透教材，把握好阅读教学的要求与目标
要上好有质量的英语阅读课，要达到教材本身所设计的意图，我认为教者除了了解课标要求外，还要吃透教材，把握好各阶段阅读教学的要求与目标。小学英语PEP教材，从四年级起每单元的A、B部分增加了Read and write这个语言板块，到了六年级是Let’s read，这个板块就是教材中设置的阅读理解专项练习，一般由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成。内容呈现了与各单元课题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元的主要词汇和主句型，并适当扩展语言，增大语言输入量。教学目标与要求是读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的填空题或问答题，掌握四会单词、句子，完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。但我发现很多老师在教学中偏离了阅读教学的目标，往往把它上成与Let’s talk一样的情景会话课，一句句讲解，抓住主句型不断地进行操练，反复跟读、朗读，最后分角色表演。这样一来，教者在教学过程中忽视了语篇的理解，轻视对学生进行阅读技能的指导，其结果是没有达到培养学生阅读能力的目的。
二、掌握英语阅读教学的基本模式，灵活运用阅读策略
（一）阅读前（pre-reading）
这个环节是为下一环节的学习做好充分的准备，阅读教学既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步延伸，因此要做好与这部分相关的词汇与句型的热身与复习，包括知识的准备与文化背景的准备，都能促进学生对阅读材料的理解，尽快进入阅读状态，教者应根据学习内容的不同，灵活采取多种方式，如师生问答，唱歌谣，听口令、做动作，游戏，猜词，竞赛，讨论等复习相关的词汇、句型和相关的文化背景。
（二）阅读中（while-reading）
这一环节我是这样设计的：第一，首先是从视听入手，让学生整体感知语言材料。我会借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识。第二，接着，提出问题推动学生学习，让学生带着问题，以自己喜欢的方式，可默读，小声读，朗读，自主阅读对话，从文段中找相关信息，完成文段的排序、选择、判断、填空、回答问题等检测题，初步理解文章脉络。第三，借助TPR、图片、实物、情景创设等帮学生理解文段中出现的新单词、新句型，分层设计活动予以训练，将活泼有趣的活动与有效的语言实践有机结合。第四，具体了解語篇内容，加强对学生的阅读技巧的指导，引导学生个别读、齐读、合作小组分角色读、师生互动对话等。通过多层次、多梯度的操练，让学生在读中获得更深一层的信息。目的通过完成填表、补充句子或回答问题等难度稍大的任务的方式帮助学生更具体地理解语篇内容。
（三）阅读后（post-reading）
新课标要求：阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外，即以课堂教学为主渠道展开向课外延伸。其目的是提高学生的阅读能力和阅读速度，逐步形成良好的语感和阅读习惯。因此阅读后教师应设计辅助课堂教学的活动，如创编对话、写小短文、选择或编写学生感兴趣的与课文主题相關的，贴近学生知识语言水平的课外阅读材料让学生阅读，可歌谣、对话、小故事、剧本、电子邮件、书信等，通过指导让学生掌握一定的技巧和方法，如引导学生如何从语篇中获得信息，如何理解不同的观点和态度……并指导他们选择课外阅读书籍，有《小学生英语故事集》《小学生英语趣味阅读》《英语童话故事》等，鼓励他们在课余时间爱阅读、多阅读，在阅读中体验美好的事物或经历。这样，学生在课堂教学中习得的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固。
三、重视英语故事教学，有机渗透阅读能力
在多年的英语教学实践中，我体会到故事教学是渗透阅读能力的有效途径。因为故事阅读可激发学生的兴趣和学习动机，可把学生的无意注意转化为有意注意，可为学生以后的发音、听力、口语、理解语篇等方面打下基础。PEP版教材每单元C部分都有一个趣味故事，故事内容篇幅短小，图文并茂，情节有趣，正是学生感兴趣的。很多老师认为这部分不是教学重点，可教可不教，凭教学时间松紧而定。但我认为教材提供这么好的阅读材料不利用起来，太可惜了。因此，每个单元的故事教学我都会认真设计教学步骤：第一，整体感知故事内容，重视故事的呈现。我会安排2—3分钟的时间让学生自由阅读故事，然后让学生看图听录音，猜意思；再合作小组讨论故事讲了什么内容。第二，在学生大致了解故事内容的基础上跟读录音，板书文中出现的新词、新句，运用实物、词卡、TPR等手段帮学生理解，并略教扩展性语言。第三，学生读的阶段，让学生跟读、个人读、小组读、全班齐读，模仿语言、语调。第四，学生小组分角色表演，体验语言在实际中的运用，享受故事带来的快乐。第五，鼓励学生表达对角色的评价及受到的思想教育。第六，看插图，复述故事。通过这样的故事教学，学生的英语阅读兴趣、阅读能力、阅读技能都进一步得到了提高。
培养学生的阅读能力，不是一朝一夕能办到的，它是一个循序渐进的过程，必须从小学阶段抓起。有效开展英语阅读教学，提高学生阅读策略，需要老师们的共同努力和不断探索。
一、吃透教材，把握好阅读教学的要求与目标
要上好有质量的英语阅读课，要达到教材本身所设计的意图，我认为教者除了了解课标要求外，还要吃透教材，把握好各阶段阅读教学的要求与目标。小学英语PEP教材，从四年级起每单元的A、B部分增加了Read and write这个语言板块，到了六年级是Let’s read，这个板块就是教材中设置的阅读理解专项练习，一般由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成。内容呈现了与各单元课题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元的主要词汇和主句型，并适当扩展语言，增大语言输入量。教学目标与要求是读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的填空题或问答题，掌握四会单词、句子，完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。但我发现很多老师在教学中偏离了阅读教学的目标，往往把它上成与Let’s talk一样的情景会话课，一句句讲解，抓住主句型不断地进行操练，反复跟读、朗读，最后分角色表演。这样一来，教者在教学过程中忽视了语篇的理解，轻视对学生进行阅读技能的指导，其结果是没有达到培养学生阅读能力的目的。
二、掌握英语阅读教学的基本模式，灵活运用阅读策略
（一）阅读前（pre-reading）
这个环节是为下一环节的学习做好充分的准备，阅读教学既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步延伸，因此要做好与这部分相关的词汇与句型的热身与复习，包括知识的准备与文化背景的准备，都能促进学生对阅读材料的理解，尽快进入阅读状态，教者应根据学习内容的不同，灵活采取多种方式，如师生问答，唱歌谣，听口令、做动作，游戏，猜词，竞赛，讨论等复习相关的词汇、句型和相关的文化背景。
（二）阅读中（while-reading）
这一环节我是这样设计的：第一，首先是从视听入手，让学生整体感知语言材料。我会借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识。第二，接着，提出问题推动学生学习，让学生带着问题，以自己喜欢的方式，可默读，小声读，朗读，自主阅读对话，从文段中找相关信息，完成文段的排序、选择、判断、填空、回答问题等检测题，初步理解文章脉络。第三，借助TPR、图片、实物、情景创设等帮学生理解文段中出现的新单词、新句型，分层设计活动予以训练，将活泼有趣的活动与有效的语言实践有机结合。第四，具体了解語篇内容，加强对学生的阅读技巧的指导，引导学生个别读、齐读、合作小组分角色读、师生互动对话等。通过多层次、多梯度的操练，让学生在读中获得更深一层的信息。目的通过完成填表、补充句子或回答问题等难度稍大的任务的方式帮助学生更具体地理解语篇内容。
（三）阅读后（post-reading）
新课标要求：阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外，即以课堂教学为主渠道展开向课外延伸。其目的是提高学生的阅读能力和阅读速度，逐步形成良好的语感和阅读习惯。因此阅读后教师应设计辅助课堂教学的活动，如创编对话、写小短文、选择或编写学生感兴趣的与课文主题相關的，贴近学生知识语言水平的课外阅读材料让学生阅读，可歌谣、对话、小故事、剧本、电子邮件、书信等，通过指导让学生掌握一定的技巧和方法，如引导学生如何从语篇中获得信息，如何理解不同的观点和态度……并指导他们选择课外阅读书籍，有《小学生英语故事集》《小学生英语趣味阅读》《英语童话故事》等，鼓励他们在课余时间爱阅读、多阅读，在阅读中体验美好的事物或经历。这样，学生在课堂教学中习得的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固。
三、重视英语故事教学，有机渗透阅读能力
在多年的英语教学实践中，我体会到故事教学是渗透阅读能力的有效途径。因为故事阅读可激发学生的兴趣和学习动机，可把学生的无意注意转化为有意注意，可为学生以后的发音、听力、口语、理解语篇等方面打下基础。PEP版教材每单元C部分都有一个趣味故事，故事内容篇幅短小，图文并茂，情节有趣，正是学生感兴趣的。很多老师认为这部分不是教学重点，可教可不教，凭教学时间松紧而定。但我认为教材提供这么好的阅读材料不利用起来，太可惜了。因此，每个单元的故事教学我都会认真设计教学步骤：第一，整体感知故事内容，重视故事的呈现。我会安排2—3分钟的时间让学生自由阅读故事，然后让学生看图听录音，猜意思；再合作小组讨论故事讲了什么内容。第二，在学生大致了解故事内容的基础上跟读录音，板书文中出现的新词、新句，运用实物、词卡、TPR等手段帮学生理解，并略教扩展性语言。第三，学生读的阶段，让学生跟读、个人读、小组读、全班齐读，模仿语言、语调。第四，学生小组分角色表演，体验语言在实际中的运用，享受故事带来的快乐。第五，鼓励学生表达对角色的评价及受到的思想教育。第六，看插图，复述故事。通过这样的故事教学，学生的英语阅读兴趣、阅读能力、阅读技能都进一步得到了提高。
培养学生的阅读能力，不是一朝一夕能办到的，它是一个循序渐进的过程，必须从小学阶段抓起。有效开展英语阅读教学，提高学生阅读策略，需要老师们的共同努力和不断探索。