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目前，小学生作文存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。究其原因，恐怕是大多数学生对所写的内容没有经历过，有的虽然经历过，但是没有什么感受和体验，因此在写作时，只得胡编乱造。
怎样指导学生把作文写得充实具体、言之有物，取得良好的教学效果呢？我在教学中做了如下的尝试：
首先，注重语文基础知识训练，由浅入深，循序渐进，帮助学生突破写具体这一难关。对小学中年级的学生来说，他们还不知道作文应该怎样写，但他们都知道扩词造句。其实造句就是为作文打基础的。因此，平时老师要加强基础知识的训练，从简单的词语记忆到用词造句，到扩句、扩段、扩文，为写作文打下坚实的基础。
其次，应该学会精选动词，反复推敲。我们可以引导学生欣赏朱自清先生描写父亲穿过铁路为儿子买橘子的一段文字，体味“走”“探身”“穿过”“爬”“缩”等一连串的动作描写，理解父亲对儿子的深沉的爱。一次，在描写老师扶起一位跌倒的学生的场景时，我引导学生有意识地运用“扶”“揉”“拍打”“擦去”等动词，使得一个爱护、关心学生的老师形象跃然纸上。一举手一投足，最能反映人物性格特征，最能反映人物内心世界。文章切忌形式化，千人一面，这样显示不出人物的特点。
其三，积累，不仅仅是好词佳句的积累，我们还要指导学生进行素材的积累，让学生有话可说。
1.观察生活，做生活的有心人
小学生的作文离不了叙事。他们的年龄特点又决定了他们爱做好事或爱搞恶作剧。老师要让学生把事情的经过详细地写下来，特别是要引导学生把自己的深刻体会、发自内心的情感记录下来。这样，写出来的文章内容才具体又有感染力。
记得在一次指导学生进行“暑假趣事”的写作时，有位学生抱怨道：“这个暑假倒是过得很有意思，但我不知道该写些什么。”所以写作素材的选择是一个很重要的环节。老师应引导学生做个有心人：生活中的事物总在不断发生变化，是什么原因促使其改变呢？如果留心观察这些“小变化”，将会从中发掘出丰富多彩的写作素材。如某个同学变得开朗了，爱开玩笑了；某个同学长高了，被晒黑了……这样就容易激活学生脑海里储存的相关经历和感受。游玩、遛狗、画画、游泳、过家家，当这些生活的源泉被打开时，作文的活水就滚滚而来了。
2.观察生活中的人物，塑造生动传神的形象
小学生的作文离不了写人。他们作文中出现的人物几乎是一个模子铸出来。
为什么出现在作文中的人物这样呆板呢？主要是因为学生没有用细腻的笔触对人物进行细致入微地描绘刻画。把人物写具体、写生动，首先应该学会用慢镜头的方式描绘人物的神态。比如，描写“表情痛苦极了”这么一个细节，我们可以进行细致入微的描绘：脸上一副痛苦的表情，泪珠儿在眼眶里直打转，泪水慢慢地越来越多，越蕴越饱，终于夺眶而出，流过了她的面颊。这是一种特写式的描绘，讲究铺陈和渲染，语言精细，把人物的特征活生生的再现了出来。尤其“越来越多，越蕴越饱”这组词，富有动感，新鲜活泼，成为文章中的亮点，避免了叙事的呆板，很有表现力。
3.观察生活中的景物，写景状物，托物言志
自然界的景物千变万化，写景状物当然要客观、逼真、传神地反映出事物的本来面目。写景状物是小学生作文的重要内容，是作文教学的难点。这除了对所写景物观察不细致，抓不住要领以外，最主要的原因是不懂得写景状物的方法。写景状物的方法是很多的，从学生认知的角度和教学实践来看有两点：一是移步换景法。移步换景法就是通过人的行走移动，来记叙描写眼前的景物的一种写作技法。二是托物言志法。托物言志就是假托对自然界的动植物或其他事物的描写，来表达作者的思想情感的一种写作技法。它常常由物及人，以物喻人，可以起到动人心弦、升华主题的作用。
“文以载道”是作文的宗旨，逼真地写景给人以具体感。但是如果不能托景明志，文章仍是空洞的、无根基的，也许小学生一时还不能意识到这一点的重要。但是，作为老师则必须反复地讲明。
我们在带领学生深入生活、积累写作内容后，在平时作文训练中，作文命题要贴近学生生活。俗话说得好：“生活是创作的源泉。”如果命题偏离了学生的生活，学生写起来就失去了依托。为了完成教师布置的作文任务，学生只得凭空捏造作文素材，七拼八凑，应付了事，导致文章缺乏真情实感，枯燥无味，这样不利于学生写作能力的提高。作文题目贴近学生的生活，学生有一定的生活积累和体验感悟，写起来就有话可说。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。因此，只要教师能抓住时机，适当点拨，就会发现每个孩子都是小作家。
怎样指导学生把作文写得充实具体、言之有物，取得良好的教学效果呢？我在教学中做了如下的尝试：
首先，注重语文基础知识训练，由浅入深，循序渐进，帮助学生突破写具体这一难关。对小学中年级的学生来说，他们还不知道作文应该怎样写，但他们都知道扩词造句。其实造句就是为作文打基础的。因此，平时老师要加强基础知识的训练，从简单的词语记忆到用词造句，到扩句、扩段、扩文，为写作文打下坚实的基础。
其次，应该学会精选动词，反复推敲。我们可以引导学生欣赏朱自清先生描写父亲穿过铁路为儿子买橘子的一段文字，体味“走”“探身”“穿过”“爬”“缩”等一连串的动作描写，理解父亲对儿子的深沉的爱。一次，在描写老师扶起一位跌倒的学生的场景时，我引导学生有意识地运用“扶”“揉”“拍打”“擦去”等动词，使得一个爱护、关心学生的老师形象跃然纸上。一举手一投足，最能反映人物性格特征，最能反映人物内心世界。文章切忌形式化，千人一面，这样显示不出人物的特点。
其三，积累，不仅仅是好词佳句的积累，我们还要指导学生进行素材的积累，让学生有话可说。
1.观察生活，做生活的有心人
小学生的作文离不了叙事。他们的年龄特点又决定了他们爱做好事或爱搞恶作剧。老师要让学生把事情的经过详细地写下来，特别是要引导学生把自己的深刻体会、发自内心的情感记录下来。这样，写出来的文章内容才具体又有感染力。
记得在一次指导学生进行“暑假趣事”的写作时，有位学生抱怨道：“这个暑假倒是过得很有意思，但我不知道该写些什么。”所以写作素材的选择是一个很重要的环节。老师应引导学生做个有心人：生活中的事物总在不断发生变化，是什么原因促使其改变呢？如果留心观察这些“小变化”，将会从中发掘出丰富多彩的写作素材。如某个同学变得开朗了，爱开玩笑了；某个同学长高了，被晒黑了……这样就容易激活学生脑海里储存的相关经历和感受。游玩、遛狗、画画、游泳、过家家，当这些生活的源泉被打开时，作文的活水就滚滚而来了。
2.观察生活中的人物，塑造生动传神的形象
小学生的作文离不了写人。他们作文中出现的人物几乎是一个模子铸出来。
为什么出现在作文中的人物这样呆板呢？主要是因为学生没有用细腻的笔触对人物进行细致入微地描绘刻画。把人物写具体、写生动，首先应该学会用慢镜头的方式描绘人物的神态。比如，描写“表情痛苦极了”这么一个细节，我们可以进行细致入微的描绘：脸上一副痛苦的表情，泪珠儿在眼眶里直打转，泪水慢慢地越来越多，越蕴越饱，终于夺眶而出，流过了她的面颊。这是一种特写式的描绘，讲究铺陈和渲染，语言精细，把人物的特征活生生的再现了出来。尤其“越来越多，越蕴越饱”这组词，富有动感，新鲜活泼，成为文章中的亮点，避免了叙事的呆板，很有表现力。
3.观察生活中的景物，写景状物，托物言志
自然界的景物千变万化，写景状物当然要客观、逼真、传神地反映出事物的本来面目。写景状物是小学生作文的重要内容，是作文教学的难点。这除了对所写景物观察不细致，抓不住要领以外，最主要的原因是不懂得写景状物的方法。写景状物的方法是很多的，从学生认知的角度和教学实践来看有两点：一是移步换景法。移步换景法就是通过人的行走移动，来记叙描写眼前的景物的一种写作技法。二是托物言志法。托物言志就是假托对自然界的动植物或其他事物的描写，来表达作者的思想情感的一种写作技法。它常常由物及人，以物喻人，可以起到动人心弦、升华主题的作用。
“文以载道”是作文的宗旨，逼真地写景给人以具体感。但是如果不能托景明志，文章仍是空洞的、无根基的，也许小学生一时还不能意识到这一点的重要。但是，作为老师则必须反复地讲明。
我们在带领学生深入生活、积累写作内容后，在平时作文训练中，作文命题要贴近学生生活。俗话说得好：“生活是创作的源泉。”如果命题偏离了学生的生活，学生写起来就失去了依托。为了完成教师布置的作文任务，学生只得凭空捏造作文素材，七拼八凑，应付了事，导致文章缺乏真情实感，枯燥无味，这样不利于学生写作能力的提高。作文题目贴近学生的生活，学生有一定的生活积累和体验感悟，写起来就有话可说。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。因此，只要教师能抓住时机，适当点拨，就会发现每个孩子都是小作家。