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摘要：学校英语教研组借助新课程改革契机，开始了新一轮学科教研组建设的探索，并发现“主题式教研”能够有效开拓教研新思路，研出深度、磨出精彩。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语作业设计策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;作业;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-116
引言：高中英语作业设计一直是英语教师关注的重点话题，本学期，英语教研组开展了以“学习新课标，再谈高中英语作业设计的实践和探索”为主题的教研活动，进一步研究作业设计该如何因材施教，实现轻负增效。随着教育改革的不断深化，学生训练越发重要，因此，对于高中英语作业设计策略的研究有着鲜明现实意义。
一、作业设计应具有趣味性
在教授语法“现在完成时被动语态”之前，我布置学生在文章中找出至少三句“现在完成时被动语态”的句子，抄写下来，通过所抄写的句子，归纳和总结出“现在完成时被动语态”的用法，在第二天的课堂上进行比赛，看谁找到的句子正确，并且总结得完整又全面。这样，学生为了能够在课堂上充分展示自己就会主动用功。
在教授北师大版高中英语UNIT 3 CELEBRATIONS 之前，我让学生课前充分准备，用英语向同学们介绍民族传统节日。有的学生介绍了阿昌族最重要的“阿露窝罗节”，这是为纪念传说中阿昌族始祖而举行的节日，整个村寨的男女老少会围绕着神台，唱起古朴原始的“阿露窝罗调”，跳起以太阳、月亮、山林为原型的“阿露窝罗舞”，期间还进行武术、对歌、秋千等文化娱乐活动。还有的学生分别向同学们介绍了彝族的“火把节”和傈僳族的“阔时节”。在他们声情并茂的介绍中，学生非常感兴趣，这项作业不但鼓励了学生用英语说出民族的优秀传统文化，也增强了他们的英语口语能力。课后，请学生把自己的传统节日通过手抄报的形式呈现给大家，进一步提高他们的英语写作能力，同时增强学习英语的动力和信心。
在教授北师大版高中英语UNIT 5 Rhythm 时，在课堂上我向学生介绍并让他们欣赏了各种类型的音乐，课后我布置学生每人去学习一首自己喜欢的英文歌曲，然后在班上展现给全班同学，一段时间内班上形成一股学习英文歌曲的风气，很多学生都学会了一些简单经典的英文歌曲。如Five Hundred Miles，You Raise Me Up，Sailing等等，增强学生学习英语的兴趣，让他们更加主动地参与到学习活动中来。
二、作业设计应具有差异性和体验性
作业设计的差异性体现了因材施教的原则，是指教师从学生的实际出发，使教学适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个体差异，使每个人的才能获得最佳的发展。如在上文中提到的让学生找“现在完成时被动语态”的句子，我就设置了一定的空间，让英语基础中等的学生找出三句即可。这样他们也很乐意自己动脑动手在文章中独立寻找，而不是去抄别人的句子。还有在复述课文的作业中，我也有不同层次的要求，如英语基础较好的学生至少说出十个句子，并包含一定的复合句，英语基础中等的学生说出至少六个句子，而英語学习有困难的学生只需说出三句。这样就调动了所有学生的积极性，增加了他们学习英语的信心，体现了作业设计的差异性。
北师大版高中英语UNIT 3 CELEBRATIONS中的LESSON 3 MEMORIES OF CHRISTMAS这一课的主要目的是让学生了解文化节日。针对这个教学目标，我认为，与其给学生讲解，还不如让学生自己去体验。美国是圣诞节氛围很浓郁的国家，课前我给学生布置了这样的作业：以4人小组为单位，通过查资料共同找出圣诞节的规定哪些，然后用英语介绍其中一种，形式可以是对话、诗句、小品、歌谣等，然后在课堂上进行展示，与全班同学共同分享。接到这个任务，每个学生都兴致勃勃地参与，较好地完成了这一作业，进一步了解外国文化与节日。此类体验式的作业既丰富了课堂内容，又增加了学生的课外知识，提高了他们的英语口语能力。总之，教师在英语教学过程中要想方设法，通过优化作业设计使高中生爱上英语，让他们在英语学习中取得进步，获得成长。
三、作业设计多样化，丰富作业形式
为了解决作业形式单一的问题，教师需要设计一些多样化的作业，通过多样化的作业设计，丰富作业的形式，促进学生的英语学习。
在高中英语阅读中，为了让学生对阅读不惧怕，不抵触，提高学生的阅读能力，教师可以通过画图的软作业形式布置阅读任务。比如教师给学生布置一篇阅读材料 《Lesson from Jefferson》，这是一篇非常经典的课外阅读，有一定难度，教师可以给学生三天时间，让学生在阅读过后，以画图或者思维导图的形式把阅读素材的内容与脉络整理出来，并对文章中杰弗逊的主线故事进行记录。由于这篇文章中时间点非常多，可以提示学生利用时间作为线索来构建文章框架。
通过这样多样化的作业形式，学生对于作业的厌倦感会减轻，而且在画图与思维导图构建中，学生的英语阅读和文章分析梳理能力都会逐渐提高，还能积累一些英语阅读主题的素材，丰富学生的英语知识。
结论：多角度、多梯度的作业设计，贯彻了因材施教的原则，践行了新课程标准下的教学理念。通过目标清晰的“主题式”教研，教研组的学科教学能力、团队凝聚力均得到一定程度的增强，为教师的专业化发展提供了有力支撑。
参考文献
[1]单彬彬.创新作业设计，改良作业评价——高中英语作业设计与评价新法浅谈[J].英语画刊（高级版），2018（31）：61-62.
[2]贾维.高中英语作业布置中回译策略的建构与运用——以类比-对比策略（C-C策略）为例[J].教学考试，2018（21）：52-55.
[3]胡怀秀.注重学后反思，发挥错题效应——高中英语学习中错题本的应用浅析[J].英语画刊（高级版），2018（13）：53.
[4]展吉武.高中英语教学活动中作业布置存在的问题及优化策略探析[J].高考，2018（03）：208.
关键词：高中英语;作业;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-116
引言：高中英语作业设计一直是英语教师关注的重点话题，本学期，英语教研组开展了以“学习新课标，再谈高中英语作业设计的实践和探索”为主题的教研活动，进一步研究作业设计该如何因材施教，实现轻负增效。随着教育改革的不断深化，学生训练越发重要，因此，对于高中英语作业设计策略的研究有着鲜明现实意义。
一、作业设计应具有趣味性
在教授语法“现在完成时被动语态”之前，我布置学生在文章中找出至少三句“现在完成时被动语态”的句子，抄写下来，通过所抄写的句子，归纳和总结出“现在完成时被动语态”的用法，在第二天的课堂上进行比赛，看谁找到的句子正确，并且总结得完整又全面。这样，学生为了能够在课堂上充分展示自己就会主动用功。
在教授北师大版高中英语UNIT 3 CELEBRATIONS 之前，我让学生课前充分准备，用英语向同学们介绍民族传统节日。有的学生介绍了阿昌族最重要的“阿露窝罗节”，这是为纪念传说中阿昌族始祖而举行的节日，整个村寨的男女老少会围绕着神台，唱起古朴原始的“阿露窝罗调”，跳起以太阳、月亮、山林为原型的“阿露窝罗舞”，期间还进行武术、对歌、秋千等文化娱乐活动。还有的学生分别向同学们介绍了彝族的“火把节”和傈僳族的“阔时节”。在他们声情并茂的介绍中，学生非常感兴趣，这项作业不但鼓励了学生用英语说出民族的优秀传统文化，也增强了他们的英语口语能力。课后，请学生把自己的传统节日通过手抄报的形式呈现给大家，进一步提高他们的英语写作能力，同时增强学习英语的动力和信心。
在教授北师大版高中英语UNIT 5 Rhythm 时，在课堂上我向学生介绍并让他们欣赏了各种类型的音乐，课后我布置学生每人去学习一首自己喜欢的英文歌曲，然后在班上展现给全班同学，一段时间内班上形成一股学习英文歌曲的风气，很多学生都学会了一些简单经典的英文歌曲。如Five Hundred Miles，You Raise Me Up，Sailing等等，增强学生学习英语的兴趣，让他们更加主动地参与到学习活动中来。
二、作业设计应具有差异性和体验性
作业设计的差异性体现了因材施教的原则，是指教师从学生的实际出发，使教学适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个体差异，使每个人的才能获得最佳的发展。如在上文中提到的让学生找“现在完成时被动语态”的句子，我就设置了一定的空间，让英语基础中等的学生找出三句即可。这样他们也很乐意自己动脑动手在文章中独立寻找，而不是去抄别人的句子。还有在复述课文的作业中，我也有不同层次的要求，如英语基础较好的学生至少说出十个句子，并包含一定的复合句，英语基础中等的学生说出至少六个句子，而英語学习有困难的学生只需说出三句。这样就调动了所有学生的积极性，增加了他们学习英语的信心，体现了作业设计的差异性。
北师大版高中英语UNIT 3 CELEBRATIONS中的LESSON 3 MEMORIES OF CHRISTMAS这一课的主要目的是让学生了解文化节日。针对这个教学目标，我认为，与其给学生讲解，还不如让学生自己去体验。美国是圣诞节氛围很浓郁的国家，课前我给学生布置了这样的作业：以4人小组为单位，通过查资料共同找出圣诞节的规定哪些，然后用英语介绍其中一种，形式可以是对话、诗句、小品、歌谣等，然后在课堂上进行展示，与全班同学共同分享。接到这个任务，每个学生都兴致勃勃地参与，较好地完成了这一作业，进一步了解外国文化与节日。此类体验式的作业既丰富了课堂内容，又增加了学生的课外知识，提高了他们的英语口语能力。总之，教师在英语教学过程中要想方设法，通过优化作业设计使高中生爱上英语，让他们在英语学习中取得进步，获得成长。
三、作业设计多样化，丰富作业形式
为了解决作业形式单一的问题，教师需要设计一些多样化的作业，通过多样化的作业设计，丰富作业的形式，促进学生的英语学习。
在高中英语阅读中，为了让学生对阅读不惧怕，不抵触，提高学生的阅读能力，教师可以通过画图的软作业形式布置阅读任务。比如教师给学生布置一篇阅读材料 《Lesson from Jefferson》，这是一篇非常经典的课外阅读，有一定难度，教师可以给学生三天时间，让学生在阅读过后，以画图或者思维导图的形式把阅读素材的内容与脉络整理出来，并对文章中杰弗逊的主线故事进行记录。由于这篇文章中时间点非常多，可以提示学生利用时间作为线索来构建文章框架。
通过这样多样化的作业形式，学生对于作业的厌倦感会减轻，而且在画图与思维导图构建中，学生的英语阅读和文章分析梳理能力都会逐渐提高，还能积累一些英语阅读主题的素材，丰富学生的英语知识。
结论：多角度、多梯度的作业设计，贯彻了因材施教的原则，践行了新课程标准下的教学理念。通过目标清晰的“主题式”教研，教研组的学科教学能力、团队凝聚力均得到一定程度的增强，为教师的专业化发展提供了有力支撑。
参考文献
[1]单彬彬.创新作业设计，改良作业评价——高中英语作业设计与评价新法浅谈[J].英语画刊（高级版），2018（31）：61-62.
[2]贾维.高中英语作业布置中回译策略的建构与运用——以类比-对比策略（C-C策略）为例[J].教学考试，2018（21）：52-55.
[3]胡怀秀.注重学后反思，发挥错题效应——高中英语学习中错题本的应用浅析[J].英语画刊（高级版），2018（13）：53.
[4]展吉武.高中英语教学活动中作业布置存在的问题及优化策略探析[J].高考，2018（03）：208.