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摘要：幼儿园开展游戏化课程，是将游戏作为教学的主要实施手段，是以幼儿的发展角度为依据而开展的教学活动，游戏化教学是幼儿最为喜欢，最容易接受的教育模式，在生活教育的视野下，教师应结合游戏化以及生活化的教学模式来实施教学，让幼儿在教师组织的游戏中习得知识，获得快乐。
关键词：幼儿园;课程游戏化;生活教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-454
在对幼儿进行启蒙教育时，游戏活动在生活化的教育中更具实际意义。当幼儿进入幼儿园后，为了激发幼儿对教学活动的兴趣，教师应将教学内容以游戏的模式向幼儿展示出来，从幼儿的天性出发，让幼儿最喜欢的方式完成认知过程，教师应推崇幼儿园教学活动以生活化、游戏化的形式开展教学，让幼儿能够在兴趣的指引下习得更多知识。
一、结合游戏化课程实施生活教育
为了使幼儿能够更好的参与到幼儿园教学的活动中来，教师应以游戏化、生活化教学模式为幼儿开启兴趣的大门，以此来激发幼儿的认知兴趣，以便更好的配合教师完成教学活动。
（一）提升幼儿学习兴趣和积极性
对于提升幼儿的认知能力来说，教师应以幼儿的经验为基础，为幼儿呈现出贴近幼儿生活，充满生活气息的教学活动，当幼儿园开展教学活动时，教师应从幼儿有记忆，有经历的生活片段以启发式的提问的形式引出主题，让幼儿在认知的同时，引发思考，以此来加深幼儿的印象，鼓励幼儿勤于动脑，提升学习的效果，提高幼儿的逻辑能力。
（二）巩固幼儿的记忆
将生活的真实情境渗入到幼儿园的教育教学活动中，情境教学的模式能够有效的加深幼儿的记忆，让幼儿在实际的生活经验中获取经验和技能。通过课程实践可以证明，幼儿园生活化的教学活动，更容易让幼儿理解教学内容，巩固幼儿对教学内容的记忆。
二、幼儿园教学活动游戏化、生活化的实施路径
在幼儿园教学中，最好的教育方式就是通过游戏化、生活化的教学模式来完成教学过程。幼儿园教学活动游戏化、生活化，其中包含了两个信息：一个是游戏化课程能够激发幼儿的参与热情，另一个便是教学活动应与幼儿的日常生活息息相关。在进行教学活动时，要为活动设定一个主题，再根据数学的知识点来设计较为适合的生活情境，进行导入或进行游戏，以此来激发幼儿的参与热情，提升学习兴趣。
（一）游戏的妙用
在幼儿园的教学活动中巧用趣味游戏，能够有助于提升幼儿的注意力，教师应鼓励幼儿自主探索，以这种方式来引导幼儿掌握相关的知识。游戏化的教学模式能够有助于调动幼儿的积极性，使幼儿通过小游戏来深入了解我们身边的数学知识。在教学活动中，利用游戏以及玩教具的妙用，能够更好地让幼儿在生活化的情景游戏中探究知识的奥秘，习得更多的知识。
（二）在教学活动中实施游戏化的教育模式
愉快的情绪和积极乐观的态度有利于幼儿的心理健康，而游戏化的教学活动正符合幼儿的成长需要，有趣的游戏活动能够有效地帮助幼儿克服紧张情绪、缓解愤怒情绪，使幼儿始终保持积极乐观的心态。在幼儿园教学活动中，应以游戏化教育贯穿整个教学活动，从而引发幼儿在教学活动的共鸣，提升幼儿的学习兴趣和个性化发展。
三、利用生活化的教育模式来提升幼兒的生存能力
每个孩子都是家中的宝贝，从小在家人的百般呵护下，自理能力仍有待提升。而当幼儿进入到幼儿园，从家庭步入了社会，幼儿的生活习惯和轨迹都发生了改变。在教师的耐心引导下，幼儿会在幼儿园逐渐形成一定的生活规律。幼儿园的一日学习和生活中蕴藏着许多教育内容，自幼儿步入幼儿园起，便会改变以往在家庭中的生活状态，要开始学会与教师和小伙伴们相处，面对同龄人的集体生活，每个孩子都失去了家庭中的优越感，要在平等的状态的下学习和生活，教师更多地会教育幼儿要学会分享，交流，合作，沟通。在教师的鼓励下，幼儿会更加积极主动地去面对生活，进而自理能力也得到了突飞猛进的发展。为了提高幼儿的学习热情，教师会组织一些技能比赛，来邀请幼儿参与其中，在比赛中，孩子们相互学习，互相知道，生存能力和生活技能均获得了更好的锻炼。
四、亲近自然，体验生活
为了提升幼儿的综合能力，促进幼儿的个性化发展，教师应结合区域游戏来为幼儿提供亲近自然，体验生活的机会。在不同的区域游戏当中，教师应通过不同的游戏类型和游戏主题来为幼儿带来不同的体验和收获。在进行区域游戏时，教师可鼓励幼儿根据自己的意愿来自由选择区域来进行游戏，提倡幼儿自愿参与。例如：自然观察区，教师可为幼儿提供不同形式的种植体验，幼儿可通过观察和记录水培植物、土培植物的生长过程来了解大自然中的奥秘。同时，教师也要带领幼儿积极地参与到种植活动中，让幼儿能够在活动中参与劳作，体验生活，学习技能。当秋天到来是，幼儿用亲手种植的蔬菜来制作美食，真是即健康又美味。在区域中，教师还可利用这些蔬菜，来让幼儿练习洗菜和切菜的技能;
幼儿园应因地制宜，利用幼儿园周边的设施来为幼儿创建自然体验区域，让幼儿能够亲身体验自然资源所为幼儿带来的乐趣，感受原生态的生活环境。在游戏中，幼儿不仅能够了解到更多的自然界中常识知识，更能科学的认知更多的植物种类和大自然中更多的生命形态。在观察与探索的过程中，幼儿的探索欲望被充分激发了。同时，为了结合自然资源的教育价值，教师会鼓励幼儿搜集一些自然资源，例如树枝，石子，散落的花瓣，植物的种子等，将其带回的到教室中，结合美工区域的材料，来将其制作成一幅幅独具特色的艺术作品，让幼儿能够学会发现生活中的美好，并利用自己的方式将其记录下来。生活不仅教会了我们知识，也会让幼儿成长，每走一步都是经历，在生活化的教育中，幼儿收获更多的是自食其力的勇气和决心，美好生活，共同缔造，生活化课程让幼儿成为生活的参与者，更是未来的创造者。
结束语
在幼儿园游戏化课程生活教育活动时，教师应将教育模式以幼儿喜欢的方式呈现出来，让生活教育更容易被幼儿所理解和接受。在幼儿园的数学教育活动中，教师应将认知过程贴近幼儿的生活，让幼儿园的教学活动与生活紧密结合，让幼儿能够通过参与游戏的方式去认知，去理解，去思考，并从中获得更多经验和技能，从而提升幼儿在幼儿园的认知能力和体验感。
参考文献
[1]沈芳芳.陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导研究[J].小学科学（教师版），2013，（6）：176.
关键词：幼儿园;课程游戏化;生活教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-454
在对幼儿进行启蒙教育时，游戏活动在生活化的教育中更具实际意义。当幼儿进入幼儿园后，为了激发幼儿对教学活动的兴趣，教师应将教学内容以游戏的模式向幼儿展示出来，从幼儿的天性出发，让幼儿最喜欢的方式完成认知过程，教师应推崇幼儿园教学活动以生活化、游戏化的形式开展教学，让幼儿能够在兴趣的指引下习得更多知识。
一、结合游戏化课程实施生活教育
为了使幼儿能够更好的参与到幼儿园教学的活动中来，教师应以游戏化、生活化教学模式为幼儿开启兴趣的大门，以此来激发幼儿的认知兴趣，以便更好的配合教师完成教学活动。
（一）提升幼儿学习兴趣和积极性
对于提升幼儿的认知能力来说，教师应以幼儿的经验为基础，为幼儿呈现出贴近幼儿生活，充满生活气息的教学活动，当幼儿园开展教学活动时，教师应从幼儿有记忆，有经历的生活片段以启发式的提问的形式引出主题，让幼儿在认知的同时，引发思考，以此来加深幼儿的印象，鼓励幼儿勤于动脑，提升学习的效果，提高幼儿的逻辑能力。
（二）巩固幼儿的记忆
将生活的真实情境渗入到幼儿园的教育教学活动中，情境教学的模式能够有效的加深幼儿的记忆，让幼儿在实际的生活经验中获取经验和技能。通过课程实践可以证明，幼儿园生活化的教学活动，更容易让幼儿理解教学内容，巩固幼儿对教学内容的记忆。
二、幼儿园教学活动游戏化、生活化的实施路径
在幼儿园教学中，最好的教育方式就是通过游戏化、生活化的教学模式来完成教学过程。幼儿园教学活动游戏化、生活化，其中包含了两个信息：一个是游戏化课程能够激发幼儿的参与热情，另一个便是教学活动应与幼儿的日常生活息息相关。在进行教学活动时，要为活动设定一个主题，再根据数学的知识点来设计较为适合的生活情境，进行导入或进行游戏，以此来激发幼儿的参与热情，提升学习兴趣。
（一）游戏的妙用
在幼儿园的教学活动中巧用趣味游戏，能够有助于提升幼儿的注意力，教师应鼓励幼儿自主探索，以这种方式来引导幼儿掌握相关的知识。游戏化的教学模式能够有助于调动幼儿的积极性，使幼儿通过小游戏来深入了解我们身边的数学知识。在教学活动中，利用游戏以及玩教具的妙用，能够更好地让幼儿在生活化的情景游戏中探究知识的奥秘，习得更多的知识。
（二）在教学活动中实施游戏化的教育模式
愉快的情绪和积极乐观的态度有利于幼儿的心理健康，而游戏化的教学活动正符合幼儿的成长需要，有趣的游戏活动能够有效地帮助幼儿克服紧张情绪、缓解愤怒情绪，使幼儿始终保持积极乐观的心态。在幼儿园教学活动中，应以游戏化教育贯穿整个教学活动，从而引发幼儿在教学活动的共鸣，提升幼儿的学习兴趣和个性化发展。
三、利用生活化的教育模式来提升幼兒的生存能力
每个孩子都是家中的宝贝，从小在家人的百般呵护下，自理能力仍有待提升。而当幼儿进入到幼儿园，从家庭步入了社会，幼儿的生活习惯和轨迹都发生了改变。在教师的耐心引导下，幼儿会在幼儿园逐渐形成一定的生活规律。幼儿园的一日学习和生活中蕴藏着许多教育内容，自幼儿步入幼儿园起，便会改变以往在家庭中的生活状态，要开始学会与教师和小伙伴们相处，面对同龄人的集体生活，每个孩子都失去了家庭中的优越感，要在平等的状态的下学习和生活，教师更多地会教育幼儿要学会分享，交流，合作，沟通。在教师的鼓励下，幼儿会更加积极主动地去面对生活，进而自理能力也得到了突飞猛进的发展。为了提高幼儿的学习热情，教师会组织一些技能比赛，来邀请幼儿参与其中，在比赛中，孩子们相互学习，互相知道，生存能力和生活技能均获得了更好的锻炼。
四、亲近自然，体验生活
为了提升幼儿的综合能力，促进幼儿的个性化发展，教师应结合区域游戏来为幼儿提供亲近自然，体验生活的机会。在不同的区域游戏当中，教师应通过不同的游戏类型和游戏主题来为幼儿带来不同的体验和收获。在进行区域游戏时，教师可鼓励幼儿根据自己的意愿来自由选择区域来进行游戏，提倡幼儿自愿参与。例如：自然观察区，教师可为幼儿提供不同形式的种植体验，幼儿可通过观察和记录水培植物、土培植物的生长过程来了解大自然中的奥秘。同时，教师也要带领幼儿积极地参与到种植活动中，让幼儿能够在活动中参与劳作，体验生活，学习技能。当秋天到来是，幼儿用亲手种植的蔬菜来制作美食，真是即健康又美味。在区域中，教师还可利用这些蔬菜，来让幼儿练习洗菜和切菜的技能;
幼儿园应因地制宜，利用幼儿园周边的设施来为幼儿创建自然体验区域，让幼儿能够亲身体验自然资源所为幼儿带来的乐趣，感受原生态的生活环境。在游戏中，幼儿不仅能够了解到更多的自然界中常识知识，更能科学的认知更多的植物种类和大自然中更多的生命形态。在观察与探索的过程中，幼儿的探索欲望被充分激发了。同时，为了结合自然资源的教育价值，教师会鼓励幼儿搜集一些自然资源，例如树枝，石子，散落的花瓣，植物的种子等，将其带回的到教室中，结合美工区域的材料，来将其制作成一幅幅独具特色的艺术作品，让幼儿能够学会发现生活中的美好，并利用自己的方式将其记录下来。生活不仅教会了我们知识，也会让幼儿成长，每走一步都是经历，在生活化的教育中，幼儿收获更多的是自食其力的勇气和决心，美好生活，共同缔造，生活化课程让幼儿成为生活的参与者，更是未来的创造者。
结束语
在幼儿园游戏化课程生活教育活动时，教师应将教育模式以幼儿喜欢的方式呈现出来，让生活教育更容易被幼儿所理解和接受。在幼儿园的数学教育活动中，教师应将认知过程贴近幼儿的生活，让幼儿园的教学活动与生活紧密结合，让幼儿能够通过参与游戏的方式去认知，去理解，去思考，并从中获得更多经验和技能，从而提升幼儿在幼儿园的认知能力和体验感。
参考文献
[1]沈芳芳.陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导研究[J].小学科学（教师版），2013，（6）：176.