论文部分内容阅读
摘要：小学生正处于接触学科、学习知识的初始阶段，好奇心重、善于发问，这为小学数学课堂教学提供了基础与条件。问题意识彰显着学生独立思考的能力与探究问题的潜力，对学生数学核心素养的提升来说有很重要的作用。与此同时，数学教师也要发挥自己的作用，设置多样且有效的提问方式，以期促进师生课堂互动效率的提升。
关键词：小学数学;培养学生;提出问题能力;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-451
引言
在小学数学教学过程中，学生只有对某一数学现象产生疑问，才能够调动思维，展开积极的思考。而具备较强的问题意识，则是学生主动发现问题和提出問题的关键，是学生进行主动探究，并对问题进行有效解决的必备能力之一。所以，教师需要在实际的课堂教学中，重点培养学生提出问题的能力。但是如何培养学生提出问题的能力是一个值得思考的问题。
一、营造和谐的学习氛围，引导学生进行提问
课堂学习氛围是确保课堂教学有效开展的前提，教师在教学过程中要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识。数学学科作为理科性学科，与语文、英语这些学科的差别较大，学生学习起来有一定的难度，导致一部分学生对数学学科产生了畏惧心理，不愿意主动学习，这使数学学习成为极为被动的事情，学习的有效性也得不到保证。在课堂教学过程中，教师要改变传统的教学模式，及时和学生展开互动，引导学生进行课堂学习，在相对宽松的课堂氛围中，学生才能提出自己的问题，发现数学学科的乐趣。在教学过程中，教师可以进行一些游戏，在学习“实数、有理数……”这部分内容的时候，可以由教师说出数字，学生回答这些数字是所学的哪一种，通过这样的活动，加深学生对课堂内容的理解，还可以加强学生的参与度，让学生发现数学学科的无限乐趣，营造和谐的学习氛围。在这样的环境中，学生才能发现问题，及时提出疑问，有效培养学生的提问能力。
二、开展合作探究，启发学生疑问
小学生的学习经验与生活阅历都比较有限，如果数学教学的内容脱离了小学生既定的认知范围，那么他们往往会觉得超出理解能力而无从发问。在遇到这种情况时，教师应当在课堂中开展小组合作学习，集合众智来探究问题，不仅能够在讨论中激发学生的问题意识，而且有效促进了生生交流，活跃了课堂氛围。例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，学生首次接触这两种图形，并且它们在生活中不如长方形、三角形那样常见，因此单凭学生个人很难提出有效的问题，这时候教师就可以组织小组学习。小组内部一起行动，任意在纸上画两条直线，看看会出现怎样的情况。一个小组至少有四个学生，有的学生画了两条一直都没有相交的直线，有的学生则画了相交而且相交的角为90°的两条直线。学生边画边讨论同一平面的两条直线有哪些情况，由此引出学习平行四边形的第一个知识点——平行线。可见合作探究让学生达成了学习上的共识，有效地启发他们在此过程中提出疑问。
三、巧设问题情境，让学生爱提问
教师有意识地设置情景问题，更能帮助学生有效的发现问题和利用问题进行提问。教师要针对学生地质疑抛出提问地契机。根据教材内容，巧设悬念式的问题情景，让学生在好奇中“提问”。如“教学身份证”时，师生之间进行竞赛，教师根据学生提供的身份证号码说出主人的生日和性别，每当教师说的正确时，学生在好奇心的驱动下产生疑问：“教师为什么会判断得这么准确？身份证号码和生日之间有什么关联呢？”从而激发了学生的求知欲和问题意识，让学生潜意识进行探究和提问。结合教材内容设置实践式情景，让学生在实践中“提问”。例如在教学“圆的面积”时，如圆的面积和平行四边形面积之间存在着什么样的关系这一问题，教师应鼓励学生进行大胆假设并提出自己的想法，有的学生认为圆和平行四边形两者之间的面积存在一定的关联，有的学生持反对意见，针对这种情况，教师可以对学生进行分组讨论并动手进行验证，通过引导学生“将一个圆平均分成若干份，可以拼凑成一个近似的平行四边形”，进而推导出圆的面积的计算公式。
四、教会学生正确的提问方法
爱问是善思的前提，会问是提升学生数学学习质量的重要动力，为了培养学生提问的技巧，教师应注意引导学生运用数学思维观察一切，帮助学生实现从爱问到会问的转变。在小学数学教学过程中，不同的数学问题有着不同的性质和内容。在培养学生提出问题能力的时候，只有让学生运用正确的提问题方法，切中要害，才能够将数学问题的本质揭示出来。所以，要想有效培养学生提出问题的能力，教师需要先将正确的提问方法教给学生，引导学生提问。目前，常用的提问方法有三种。第一种是趣味法提问，即将数学问题趣味化，将数学问题以一种生动有趣的方式提出来，吸引学生的注意力。第二种是追问法提问，即对某一数学问题进行刨根问底的提问，深入探究数学问题背后的内容。第三种是反问法提问，即在教师讲解完某一知识点后，站在与之完全相反的方向进行思考，并提出问题。将以上三种提问方法交给学生，在培养并提升学生提出问题能力方面具有十分重要的意义。
结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的主动提问能力是十分重要的。教师要认识到提问能力对学生数学学习的积极作用，在课堂教学过程中有意识地培养学生的提问能力，创设相关的学习情境，帮助学生在轻松愉悦的环境中学习，让学生发现数学学科的趣味性，能够提出问题，实现自主提问能力的提高，从而打造高效的数学课堂。
参考文献
[1]崔文娟.小学数学教学中培养学生提问能力的有效方案[J].数学大世界（中旬），2021（03）：100.
[2]杨颖.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].才智，2020（34）：105-106.
[3]肖青燕.小学数学教学中学生提问能力的培养方法[J].教师博览，2020（30）：69-70.
关键词：小学数学;培养学生;提出问题能力;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-451
引言
在小学数学教学过程中，学生只有对某一数学现象产生疑问，才能够调动思维，展开积极的思考。而具备较强的问题意识，则是学生主动发现问题和提出問题的关键，是学生进行主动探究，并对问题进行有效解决的必备能力之一。所以，教师需要在实际的课堂教学中，重点培养学生提出问题的能力。但是如何培养学生提出问题的能力是一个值得思考的问题。
一、营造和谐的学习氛围，引导学生进行提问
课堂学习氛围是确保课堂教学有效开展的前提，教师在教学过程中要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识。数学学科作为理科性学科，与语文、英语这些学科的差别较大，学生学习起来有一定的难度，导致一部分学生对数学学科产生了畏惧心理，不愿意主动学习，这使数学学习成为极为被动的事情，学习的有效性也得不到保证。在课堂教学过程中，教师要改变传统的教学模式，及时和学生展开互动，引导学生进行课堂学习，在相对宽松的课堂氛围中，学生才能提出自己的问题，发现数学学科的乐趣。在教学过程中，教师可以进行一些游戏，在学习“实数、有理数……”这部分内容的时候，可以由教师说出数字，学生回答这些数字是所学的哪一种，通过这样的活动，加深学生对课堂内容的理解，还可以加强学生的参与度，让学生发现数学学科的无限乐趣，营造和谐的学习氛围。在这样的环境中，学生才能发现问题，及时提出疑问，有效培养学生的提问能力。
二、开展合作探究，启发学生疑问
小学生的学习经验与生活阅历都比较有限，如果数学教学的内容脱离了小学生既定的认知范围，那么他们往往会觉得超出理解能力而无从发问。在遇到这种情况时，教师应当在课堂中开展小组合作学习，集合众智来探究问题，不仅能够在讨论中激发学生的问题意识，而且有效促进了生生交流，活跃了课堂氛围。例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，学生首次接触这两种图形，并且它们在生活中不如长方形、三角形那样常见，因此单凭学生个人很难提出有效的问题，这时候教师就可以组织小组学习。小组内部一起行动，任意在纸上画两条直线，看看会出现怎样的情况。一个小组至少有四个学生，有的学生画了两条一直都没有相交的直线，有的学生则画了相交而且相交的角为90°的两条直线。学生边画边讨论同一平面的两条直线有哪些情况，由此引出学习平行四边形的第一个知识点——平行线。可见合作探究让学生达成了学习上的共识，有效地启发他们在此过程中提出疑问。
三、巧设问题情境，让学生爱提问
教师有意识地设置情景问题，更能帮助学生有效的发现问题和利用问题进行提问。教师要针对学生地质疑抛出提问地契机。根据教材内容，巧设悬念式的问题情景，让学生在好奇中“提问”。如“教学身份证”时，师生之间进行竞赛，教师根据学生提供的身份证号码说出主人的生日和性别，每当教师说的正确时，学生在好奇心的驱动下产生疑问：“教师为什么会判断得这么准确？身份证号码和生日之间有什么关联呢？”从而激发了学生的求知欲和问题意识，让学生潜意识进行探究和提问。结合教材内容设置实践式情景，让学生在实践中“提问”。例如在教学“圆的面积”时，如圆的面积和平行四边形面积之间存在着什么样的关系这一问题，教师应鼓励学生进行大胆假设并提出自己的想法，有的学生认为圆和平行四边形两者之间的面积存在一定的关联，有的学生持反对意见，针对这种情况，教师可以对学生进行分组讨论并动手进行验证，通过引导学生“将一个圆平均分成若干份，可以拼凑成一个近似的平行四边形”，进而推导出圆的面积的计算公式。
四、教会学生正确的提问方法
爱问是善思的前提，会问是提升学生数学学习质量的重要动力，为了培养学生提问的技巧，教师应注意引导学生运用数学思维观察一切，帮助学生实现从爱问到会问的转变。在小学数学教学过程中，不同的数学问题有着不同的性质和内容。在培养学生提出问题能力的时候，只有让学生运用正确的提问题方法，切中要害，才能够将数学问题的本质揭示出来。所以，要想有效培养学生提出问题的能力，教师需要先将正确的提问方法教给学生，引导学生提问。目前，常用的提问方法有三种。第一种是趣味法提问，即将数学问题趣味化，将数学问题以一种生动有趣的方式提出来，吸引学生的注意力。第二种是追问法提问，即对某一数学问题进行刨根问底的提问，深入探究数学问题背后的内容。第三种是反问法提问，即在教师讲解完某一知识点后，站在与之完全相反的方向进行思考，并提出问题。将以上三种提问方法交给学生，在培养并提升学生提出问题能力方面具有十分重要的意义。
结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的主动提问能力是十分重要的。教师要认识到提问能力对学生数学学习的积极作用，在课堂教学过程中有意识地培养学生的提问能力，创设相关的学习情境，帮助学生在轻松愉悦的环境中学习，让学生发现数学学科的趣味性，能够提出问题，实现自主提问能力的提高，从而打造高效的数学课堂。
参考文献
[1]崔文娟.小学数学教学中培养学生提问能力的有效方案[J].数学大世界（中旬），2021（03）：100.
[2]杨颖.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].才智，2020（34）：105-106.
[3]肖青燕.小学数学教学中学生提问能力的培养方法[J].教师博览，2020（30）：69-70.