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近五年来，学校围绕“以课改促规范、以课改促发展”的工作思路，聚焦课堂，着力课改，实现学校“美丽转身”，为推进房县区域教育发展发挥着示范性、实验性与先进性作用。
一、科学定位，明确路径，为课改导航
当课改的春风吹遍各大小学校时，房县实验小学也迎来了自己的课改。2010年春，学校领导在调研学习、全面考察的基础上，提出了“推进课堂教学改革”的设想。“一石激起千层浪”，老师们有不理解的，认为学校已经是全县的“龙头”学校，何必来这些“花里胡哨”的东西；有担忧的，认为课改会加重自己的教学负担；也有观望的，认为“课改”不过是说说罢了。此情此境，更坚定了学校课改的决心，在全体教职工大会上，校长张清志发出了“改！必须要改！而且要改好！”的口号。
2010年4月，学校成立课堂教学改革领导小组，着力研究课堂教学改革的核心理念，研究制订课堂教学改革实施方案。为使实施方案更具有科学性和可操作性，学校组织骨干教师外出学习观摩，深入课堂总结研讨。在大量学习调研的基础上，2010年7月，学校出台了《房县实验小学课堂教学改革实际方案》。该方案把“先学后教，先练后讲，当堂练习”作为课改的核心理念，把实施“尝试教学法”“目标教学法”作为课改的基本教学法，把“主性体高效课堂教学模式”和“合作学习”作为课改的重点，把“突出重点，分段实施，典型引领，滚动发展”作为课改推进策略。
二、强化研究，分步实施，为课改奠基
为推动课改目标的实现，学校采取“三步走”的方式来推进课改。
第一步：强化学习，转变观念。学校首先组织骨干教师围绕“先学后教，先练后讲，当堂练习”的课改理念展开讨论，让大家畅所欲言。在不断的追问和质疑中，什么叫“先学后教”，为什么要“先练后讲”，得到骨干教师的理解和认可。为使这一理念深入到每个教师心中，学校组织这一批骨干教师对其他教师进行课程标准、课改理念的二次培训，同时针对性地引入专家培训，邀请高校教授结合学校“命题”引导教师深入理解新理念，使老师们对课改理念有了较深刻的认识与全面的理解。
第二步：深入课堂，推进课改。2010年秋，学校成立了由班子成员挂帅的语文、数学、英语、科学4个“主体性高效课堂教学模式研究小组”，各小组分别制订了《学科主体性课堂教学模式研究方案》。按照要求，小组成员深入课堂进行听评课活动，要求从教学设计，到课堂实施，再到评课反思都要围绕“理念”和模式进行，对没落实课改理念、没按模式上课的老师进行二次、三次听课。有段时间，模式研究小组连续听一位教师的课达6次之多。
说起这段磨课经历，实小的老师们是既爱又痛。爱，是它让自己成长起来；痛，是它让自己感受到蜕变中的痛苦！在蜕变中，课改理念深入到每位教师心中；在蜕变中，各科高效课堂教学模式逐渐形成。
第三步：重点研究，深化课改。学校以“办好实验班，突破重难点”为突破口，把课改工作不断引向深入。以“集体备课”为抓手，探索“学练案”，落实堂堂清。对集体备课提出详尽的要求，简化环节，增强实效性，把研的主阵地由办公室移向教室，把《课堂练习册》与《长江作业》纳入学练案一起设计，探索出课前预习依托《长江作业》，课中练习紧扣课本习题，课后巩固抓住《课堂练习册》这种有效的训练方法。以五年级“学困生转化”为抓手，探索“大班小组，小组合作”学习管理模式。把“学困生转化”与“小组合作”模式相结合，探索出“4·4·4”小组组建模式（每个班分成4个小班，每个小班分成4个小组，每个小组有4名学生）、“四级评价与管理”模式（教师评班长、班长评小班、小班评小组、小组评组员）与“课堂学困生优先互动”模式。以“减轻学生课业负担”为抓手，探索“高效课堂”新思路。学校在大力推行周三无家庭作业日、中午回家不背书包制度的同时，积极探索提高课堂效率的有效办法，形成了“30 10”（每节课学生练习不少于10分钟）的堂堂清模式，完成了《小学语文识字教学“四读四环”课堂教学模式》《小学语文阅读教学“五步四环”课堂教学模式》《小学数学“尝试教学法”应用模式》《小学科学探究性教学模式》《小学英语五步式课堂教学模式》的构建与优化。
随着课改的稳步推进，课堂上，老师讲的少了，学生练的多了；老师教得轻松了，学生学得有效了。老师们尝到了甜头，课改，在房县实验小学全面铺开！
三、提高素质，落实评价，为课改加力
课改的成败与否，队伍素质是核心，落实评价是关键。几年来，房县实验小学在课堂教学改革的推进中，始终把教师队伍建设与完善、落实考核评价作为重要推手。学校实施了“三大提高工程”：一是学科组长建设工程。开展“学科组长论坛”和“学科组长赛课”活动，增强教学智慧，发挥研究与引领作用；实施“五个一”，即带好一个学科组、帮扶一名青年教师、参与一个课题研究、读一本教育专著、完成一篇有份量的科研论文。二是骨干教师提高工程，制订《骨干教师管理与使用办法》，落实“五个一”，即讲一节课改示范课、参与一个课堂教学模式研究、帮扶一名青年教师、写一本不少于5000字的读书笔记、发表一篇课改论文。三是“青年教师成长工程”，制订《“影子工程”实施方案》，做到“八个一”，即读一本书、写一本读书笔记、提交一份读书体会、参与一个子课题研究、写一篇教学案例、制作一件课件、讲一节探讨课、写一篇课改周记；开展每周“三听一讲”活动。教师成长工程让一大批教师迅速成长起来。黄明娥老师在不到三年的时间里成长为骨干教师、课改带头人，当问起她的成长感受时，她半开玩笑地说：“是课改逼出来的！”的确，教师们的成长推动了课改，课改也让一批教师成为了教育教学的行家里手。
然而，推行课堂教学改革，不仅仅需要高素质的教师队伍作保障，更需要评价这根杠杆来撬动。学校先后两次修订《教师百分量化》，出台了《主体性高效课堂教学评价细则》《教科研奖励办法》《学科组长考核细则》《骨干教师考核办法》《青年教师考核方案》等，真正落实“课改深入到哪儿，评价跟进到哪儿”。
一、科学定位，明确路径，为课改导航
当课改的春风吹遍各大小学校时，房县实验小学也迎来了自己的课改。2010年春，学校领导在调研学习、全面考察的基础上，提出了“推进课堂教学改革”的设想。“一石激起千层浪”，老师们有不理解的，认为学校已经是全县的“龙头”学校，何必来这些“花里胡哨”的东西；有担忧的，认为课改会加重自己的教学负担；也有观望的，认为“课改”不过是说说罢了。此情此境，更坚定了学校课改的决心，在全体教职工大会上，校长张清志发出了“改！必须要改！而且要改好！”的口号。
2010年4月，学校成立课堂教学改革领导小组，着力研究课堂教学改革的核心理念，研究制订课堂教学改革实施方案。为使实施方案更具有科学性和可操作性，学校组织骨干教师外出学习观摩，深入课堂总结研讨。在大量学习调研的基础上，2010年7月，学校出台了《房县实验小学课堂教学改革实际方案》。该方案把“先学后教，先练后讲，当堂练习”作为课改的核心理念，把实施“尝试教学法”“目标教学法”作为课改的基本教学法，把“主性体高效课堂教学模式”和“合作学习”作为课改的重点，把“突出重点，分段实施，典型引领，滚动发展”作为课改推进策略。
二、强化研究，分步实施，为课改奠基
为推动课改目标的实现，学校采取“三步走”的方式来推进课改。
第一步：强化学习，转变观念。学校首先组织骨干教师围绕“先学后教，先练后讲，当堂练习”的课改理念展开讨论，让大家畅所欲言。在不断的追问和质疑中，什么叫“先学后教”，为什么要“先练后讲”，得到骨干教师的理解和认可。为使这一理念深入到每个教师心中，学校组织这一批骨干教师对其他教师进行课程标准、课改理念的二次培训，同时针对性地引入专家培训，邀请高校教授结合学校“命题”引导教师深入理解新理念，使老师们对课改理念有了较深刻的认识与全面的理解。
第二步：深入课堂，推进课改。2010年秋，学校成立了由班子成员挂帅的语文、数学、英语、科学4个“主体性高效课堂教学模式研究小组”，各小组分别制订了《学科主体性课堂教学模式研究方案》。按照要求，小组成员深入课堂进行听评课活动，要求从教学设计，到课堂实施，再到评课反思都要围绕“理念”和模式进行，对没落实课改理念、没按模式上课的老师进行二次、三次听课。有段时间，模式研究小组连续听一位教师的课达6次之多。
说起这段磨课经历，实小的老师们是既爱又痛。爱，是它让自己成长起来；痛，是它让自己感受到蜕变中的痛苦！在蜕变中，课改理念深入到每位教师心中；在蜕变中，各科高效课堂教学模式逐渐形成。
第三步：重点研究，深化课改。学校以“办好实验班，突破重难点”为突破口，把课改工作不断引向深入。以“集体备课”为抓手，探索“学练案”，落实堂堂清。对集体备课提出详尽的要求，简化环节，增强实效性，把研的主阵地由办公室移向教室，把《课堂练习册》与《长江作业》纳入学练案一起设计，探索出课前预习依托《长江作业》，课中练习紧扣课本习题，课后巩固抓住《课堂练习册》这种有效的训练方法。以五年级“学困生转化”为抓手，探索“大班小组，小组合作”学习管理模式。把“学困生转化”与“小组合作”模式相结合，探索出“4·4·4”小组组建模式（每个班分成4个小班，每个小班分成4个小组，每个小组有4名学生）、“四级评价与管理”模式（教师评班长、班长评小班、小班评小组、小组评组员）与“课堂学困生优先互动”模式。以“减轻学生课业负担”为抓手，探索“高效课堂”新思路。学校在大力推行周三无家庭作业日、中午回家不背书包制度的同时，积极探索提高课堂效率的有效办法，形成了“30 10”（每节课学生练习不少于10分钟）的堂堂清模式，完成了《小学语文识字教学“四读四环”课堂教学模式》《小学语文阅读教学“五步四环”课堂教学模式》《小学数学“尝试教学法”应用模式》《小学科学探究性教学模式》《小学英语五步式课堂教学模式》的构建与优化。
随着课改的稳步推进，课堂上，老师讲的少了，学生练的多了；老师教得轻松了，学生学得有效了。老师们尝到了甜头，课改，在房县实验小学全面铺开！
三、提高素质，落实评价，为课改加力
课改的成败与否，队伍素质是核心，落实评价是关键。几年来，房县实验小学在课堂教学改革的推进中，始终把教师队伍建设与完善、落实考核评价作为重要推手。学校实施了“三大提高工程”：一是学科组长建设工程。开展“学科组长论坛”和“学科组长赛课”活动，增强教学智慧，发挥研究与引领作用；实施“五个一”，即带好一个学科组、帮扶一名青年教师、参与一个课题研究、读一本教育专著、完成一篇有份量的科研论文。二是骨干教师提高工程，制订《骨干教师管理与使用办法》，落实“五个一”，即讲一节课改示范课、参与一个课堂教学模式研究、帮扶一名青年教师、写一本不少于5000字的读书笔记、发表一篇课改论文。三是“青年教师成长工程”，制订《“影子工程”实施方案》，做到“八个一”，即读一本书、写一本读书笔记、提交一份读书体会、参与一个子课题研究、写一篇教学案例、制作一件课件、讲一节探讨课、写一篇课改周记；开展每周“三听一讲”活动。教师成长工程让一大批教师迅速成长起来。黄明娥老师在不到三年的时间里成长为骨干教师、课改带头人，当问起她的成长感受时，她半开玩笑地说：“是课改逼出来的！”的确，教师们的成长推动了课改，课改也让一批教师成为了教育教学的行家里手。
然而，推行课堂教学改革，不仅仅需要高素质的教师队伍作保障，更需要评价这根杠杆来撬动。学校先后两次修订《教师百分量化》，出台了《主体性高效课堂教学评价细则》《教科研奖励办法》《学科组长考核细则》《骨干教师考核办法》《青年教师考核方案》等，真正落实“课改深入到哪儿，评价跟进到哪儿”。